雙減背景下小學(xué)語文有效教學(xué)方略例談

陳惠美

2021年7月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），雙減政策一頒布，不少家長便更多地“揪心”于孩子的所謂成績是否會退步。面對這一現(xiàn)狀，教師如何做到既減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，消除家長和社會各界對落實(shí)雙減的疑慮和擔(dān)憂。筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師首先應(yīng)深入研讀教材，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。有效教學(xué)的前提是教師具有“有效的目標(biāo)意識”，教師應(yīng)該制定基于落實(shí)雙減政策的教學(xué)目標(biāo)，并始終將這種目標(biāo)意識滲透于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，并根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。本文以語文課堂閱讀教學(xué)為例，探究突破學(xué)生學(xué)習(xí)低效、負(fù)擔(dān)沉重的困境，打造高效語文教學(xué)課堂的策略。

一、確定語文教學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平精準(zhǔn)制定，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。教學(xué)目標(biāo)越清晰越有利于教學(xué)活動的開展，學(xué)生的獲得感就越明顯，教學(xué)效果就越好。［1］教師要深刻解讀課標(biāo)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教等功能，始終以立德樹人為根本任務(wù)，在語文教學(xué)中滲透社會主義核心價(jià)值觀。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）五年級上冊《搭石》的第二課時(shí)教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：課文講述的是作者家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們“擺搭石”“走搭石”“讓搭石”等幾個(gè)感人的場景；依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)第三學(xué)段的階段性目標(biāo)要求，以及本文特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要、個(gè)體差異和實(shí)際情況等，結(jié)合新課程理念制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

一是學(xué)習(xí)課文2～5自然段，理解“理所當(dāng)然”“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等詞語。

二是正確、流利、有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段。

三是感受鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

這個(gè)目標(biāo)的制定是清晰的、有層次性的，既考慮了語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也兼顧了人文性以及德育價(jià)值導(dǎo)向功能。一堂好課必須首先有一個(gè)行之有效的教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、合理，需要從教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面進(jìn)行衡量。

二、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容

確定恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師依據(jù)學(xué)情安排教學(xué)流程、選擇教學(xué)策略等，即進(jìn)入課堂教學(xué)先期的備課工作，備課的每一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都必須貫徹目標(biāo)意識，針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。［2］下面，仍以《搭石》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

理解“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”這個(gè)目標(biāo)，須依靠一個(gè)個(gè)目標(biāo)明確的教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)來落實(shí)。以下是筆者的教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)：

師：什么樣的動作叫“協(xié)調(diào)有序”？（生略）

師：課文哪句話寫的就是這個(gè)意思？（生略）

師：讓我們通過朗讀一起體會“協(xié)調(diào)有序”。老師讀“前面的”，你們讀“抬起腳來”；老師讀“后面的”，你們再讀“緊跟上去”；明白了嗎？

（師生合作：讀前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……反復(fù)三遍，體會一行人走搭石的動作“協(xié)調(diào)有序”）

師：生活當(dāng)中，你見過哪些“協(xié)調(diào)有序”的場景嗎？

師：在這個(gè)句子中，你又從哪里發(fā)現(xiàn)了美？（生略）

師：要理解“人影綽綽”這個(gè)詞，得先清楚“綽”字的意思，同學(xué)們看看在“人影綽綽”中“綽”字應(yīng)選ABC項(xiàng)中的哪種解釋？

A、寬，不狹窄；B、寬裕、富裕；C、形容姿態(tài)柔美。

師：聯(lián)系旅游經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下“人影綽綽”是一種怎樣的畫面？（生略）

師：夕陽照射下，微波粼粼的湖面上，幾個(gè)曼妙的人影晃動著，多美??！帶著這種感覺美美地讀這句話。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課時(shí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)：首先，由“協(xié)調(diào)有序”一詞切入并展開教學(xué)，理解了“協(xié)調(diào)有序”的字面意思；其次，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出體現(xiàn)“協(xié)調(diào)有序”的句子；再次，通過創(chuàng)設(shè)情境，師生合作朗讀，領(lǐng)會“協(xié)調(diào)有序”的深刻內(nèi)涵。教師讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞“協(xié)調(diào)有序”，進(jìn)行品讀與想象，將朗讀與感悟融為一體，與文本產(chǎn)生情感共鳴，在教師創(chuàng)設(shè)的各種環(huán)境中體會“走搭石”的動作美。在理解“人影綽綽”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師選擇從“綽”字的含義理解入手，為理解詞語做好鋪墊；緊接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想象畫面，透過重點(diǎn)詞加深對重點(diǎn)句的理解，切入對文章內(nèi)容含義的領(lǐng)會。這樣的詞語教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，將詞語教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融為一體、巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)指向性明確。教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，就能水到渠成地豐富學(xué)生的情感。

三、進(jìn)行有效的讀書指導(dǎo)

一堂成功的語文課，要注重朗讀的指導(dǎo)，特別是注重朗讀的過程。語文課堂上既要有書聲瑯瑯之讀，也要有靜心潛讀（默讀、瀏覽、邊讀邊圈畫），這兩種方式的閱讀，體現(xiàn)了語文課堂以“獲得語言文字所負(fù)載的信息”為核心的“文章閱讀”與以“感悟信息的載體——文字的形式美”為核心的“語文閱讀”兩種方式的有機(jī)結(jié)合。不管是哪種方式的閱讀，教師都要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等要素，合理安排讀書指導(dǎo)，且做到每次閱讀教學(xué)都讀書有目的、有方法，體現(xiàn)讀書指導(dǎo)的層次性、有效性，實(shí)現(xiàn)從讀正確到讀通順、流利，最后到讀得有感情，當(dāng)中要經(jīng)歷讀、品、評、議、悟等一系列過程。

朗讀指導(dǎo)的有效性，最終要達(dá)到讀與悟的緊密結(jié)合，高聲朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，喚起想象，感受文字的韻律美，領(lǐng)會作者巧妙的構(gòu)思；靜思默讀有利于學(xué)生領(lǐng)悟文章含義，透過文字體會作者表達(dá)的情感，也有利于閱讀能力的提高。課堂上需要教師有的放矢地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練與提高。

再以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》教學(xué)片段為例：

筆者在導(dǎo)入課題后，首先，對學(xué)生提出朗讀的要求：認(rèn)真地讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候注意文中的生字和多音字，爭取讀得通順；讀后兩遍的時(shí)候，注意句子間的停頓，爭取讀出節(jié)奏美。其次，在學(xué)生自由朗讀后，教師請學(xué)生范讀，對聽讀學(xué)生提出了新的要求：“請同學(xué)們注意聽，這篇古文當(dāng)中的三個(gè)生字和兩個(gè)多音字，他讀準(zhǔn)了嗎？”再次，教師范讀，要求學(xué)生邊聽邊畫出節(jié)奏；教師再請一名學(xué)生讀古文，并提出新的聽讀要求：“注意聽她的停頓跟你的是否一樣？”以這位學(xué)生的范讀提醒學(xué)生，朗讀時(shí)依據(jù)古文意思做好停頓。最后，教師出示帶有停頓的古文，學(xué)生齊聲練讀；在學(xué)生讀出了些味道后，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論式朗讀，并在朗讀中悟出文章蘊(yùn)含的哲理，之后再分角色練讀……。

這樣的朗讀指導(dǎo)由表及里，由淺入深，層層深入，使學(xué)生的語感和認(rèn)知都得到相應(yīng)的提高，這樣的讀書指導(dǎo)是有益而且有效的，能夠提高語文課堂教與學(xué)的質(zhì)量與效率。打造有效的小學(xué)語文課堂，還受諸多方面因素影響，教師要以樹立明確的目標(biāo)意識為前提，設(shè)計(jì)有效教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效指導(dǎo)讀書為保障，真正實(shí)現(xiàn)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)的教學(xué)愿景。