試論基于雙減背景下的小學語文作業(yè)設計的有效策略

唐曉俐

在雙減政策背景下，減輕義務教育階段學生的作業(yè)壓力，切實提升課堂教學質(zhì)量，受到社會各界的廣泛關(guān)注，且重視程度不斷提升。過往，受到應試教育觀念等多種因素的影響，小學生作業(yè)負擔較重，課后活動的時間被大量擠占，不僅影響到學生的思維能力、實踐能力、社會性交往與事務參與能力的培養(yǎng)，制約學生綜合素養(yǎng)的提升，還影響到學生的身心健康發(fā)展。為積極落實雙減政策要求，遵行《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引，小學語文教師應深入分析當前作業(yè)教學方面存在的問題，以作業(yè)設計為抓手向著促進學生全面發(fā)展的目標邁進。

一、明確小學語文作業(yè)的定位

（一）作業(yè)設計目標與作業(yè)內(nèi)容要相符

設計作業(yè)的基本目的在于幫助學生鞏固課堂所學知識，所以，教師在設計作業(yè)的過程中，要保障作業(yè)設計目標與作業(yè)內(nèi)容、教學內(nèi)容相一致。針對不同的教學內(nèi)容設計出多樣化、多元化的作業(yè)目標。

例如，布置探究類作業(yè)的目標是培養(yǎng)學生自主分析、探究意識與創(chuàng)新能力，鼓勵學生通過自主探索或小組合作等方式，完成語文課后作業(yè)，以此促進學生實現(xiàn)多維學習目標的達成。

（二）作業(yè)設計目標與教學目標要相符

作業(yè)設計目標應與《義務教育語文課程標準（2022年版）》教學要求相符，需要教師站在學生發(fā)展的角度，明確并掌握好作業(yè)設計的方向，彰顯作業(yè)鞏固知識、擴展技能等功用，保障作業(yè)設計為教學目標服務。與此同時，教師應兼顧學生學習能力和語文學科特點，在促進學生鞏固課堂所學知識的同時，實現(xiàn)對高效學習方法的掌握，從而幫助學生不斷完善自身的知識架構(gòu)。［1］

二、豐富作業(yè)設計內(nèi)容，構(gòu)建目標的遞進性

（一）設計基礎(chǔ)性作業(yè)

在設計小學語文基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中，教師要注重引導學生對語文學科基礎(chǔ)知識的鞏固，設計導向性較強的作業(yè)內(nèi)容，讓學生切實完成對教材內(nèi)容的鞏固和內(nèi)化。對此，教師可從以下幾個角度著手。

首先，從教材知識入手。設計基礎(chǔ)性作業(yè)的前提就是基于教材內(nèi)容，再結(jié)合學生實際學情，聯(lián)系學生生活，凸顯學生對相關(guān)知識的理解和運用，在此過程中，教師應關(guān)注學生對知識的積累情況。其次，從信息收集入手。基礎(chǔ)性語文作業(yè)包括學生對收集到的內(nèi)容和信息進行整理，教師可選取學生感興趣的主題或項目，鼓勵學生自主收集信息，并完成相應的歸納、整理，以此鍛煉學生綜合能力。最后，從生活實際與教學擴展入手。為豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，促進學生健康成長與全面發(fā)展，教師應將作業(yè)與學生生活緊密結(jié)合，推動學生達成學以致用。［2］

（二）設計提升類作業(yè)

設計提升類作業(yè)主要是針對學習能力較強的學生，對其進行知識基礎(chǔ)的檢測和提高，這部分作業(yè)是對教學工作的“升華”，要求學生在完善自身基礎(chǔ)知識架構(gòu)的同時，找出知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。小學語文教師在設計這類作業(yè)時，要關(guān)注作業(yè)的應用性、豐富性和開放性，力求實現(xiàn)對學生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

（三）設計探究類作業(yè)

探究性作業(yè)可以有效轉(zhuǎn)變以往單一、枯燥的作業(yè)形式，增強學生主動完成作業(yè)的興趣與動力，有利于學生探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。教師設計這一類作業(yè)時，需要重視探究性作業(yè)的趣味性和自主性，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)多維層面的發(fā)展與提升。對此，教師可從以下幾個方面切入：第一，從語文教材著手，讓學生對文章的某一細節(jié)進行探究，幫助學生更好地掌握教材文章；第二，從跨學科角度著手，跨學科是新一輪教育教學改革優(yōu)化標準中提出的重要教學理念，要求教師主動嘗試多學科之間的融合，促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善與豐富；第三，從聯(lián)系生活、社會的角度著手，體現(xiàn)出作業(yè)設計指向的知識遷移、解決問題的能力與素養(yǎng)，從而追求多元教學績效。

以統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“語文教材”）四年級上冊《題西林壁》一課教學為例，基礎(chǔ)類作業(yè)可設計為讓學生自主背誦《題西林壁》；提升類作業(yè)設計為：用自己的語言簡述詩中描繪的景象；探究類作業(yè)可設計為“你知道《題西林壁》說的是我國那個地方的景色嗎？你知道現(xiàn)如今這里的景色是怎樣的嗎？同學們可通過網(wǎng)絡平臺，收集這一地區(qū)的古今對比圖片，并說說自己的感受。”

三、創(chuàng)新作業(yè)設計類型，展現(xiàn)作業(yè)多樣性

（一）體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)要求學生能夠在完成作業(yè)的過程中，體驗到語文作業(yè)的價值和意義，這就需要教師結(jié)合跨學科融合教學理念，豐富作業(yè)設計的種類和形式。例如，完成對統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的講解后，教師可鼓勵學生畫出印象最深的一處景色，并簡單標注為何喜愛這處景色；或者完成統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《雪梅》一詩的課堂教學后，鼓勵學生以“梅花”為主題，進行藝術(shù)創(chuàng)作以表達詩意，有的學生用傳統(tǒng)水墨畫描繪出自己心中的梅花形象，還有學生別出心裁地用粘土做出一朵朵梅花。［3］

（二）文本再創(chuàng)型作業(yè)

文本再創(chuàng)型作業(yè)簡單來說就是對文章內(nèi)容的創(chuàng)意續(xù)寫，教師應鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己對教材文本的理解，鏈接閱讀的各種課外讀物題材和內(nèi)容，對文章進行再次創(chuàng)作。例如，完成統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《牛郎織女》一文講解后，教師引導學生對文中的某一情節(jié)進行改編和擴充，如“牛郎常常將看見的、聽見的告訴老牛”。針對這一情節(jié)，要求學生展開想象：“牛郎會與老牛說什么呢？”“老牛會用什么樣的表情或動作回應牛郎呢？”

四、完善作業(yè)評價機制，凸顯作業(yè)反饋性

教師應采取高效的課后作業(yè)批改方式，注重反饋與輔導服務工作，提高作業(yè)指導的針對性。為此，教師可從以下三個方面切入。第一，教師的作業(yè)批改要做到及時、認真地記錄學生出現(xiàn)的問題，并與學生平等地交流，借助學生完成作業(yè)的情況，分析教學環(huán)節(jié)存在的不足之處。第二，依據(jù)作業(yè)的難度和不同學生個體的差異，實施針對性批改。對于學生可以自行改正的問題，教師在講解時可以一帶而過，但面對班級學生普遍出現(xiàn)的典型性問題時，教師就要針對學生出現(xiàn)的共性錯誤或不足之處進行細致的講解。教師指導學生改正錯誤時，要保持耐心、細致的態(tài)度，使用容易被學生接受的語言、語氣，構(gòu)建和諧、輕松的學習氛圍。第三，教師的評價方式要多樣化，不能簡單地用判斷對錯的形式進行常規(guī)性的作業(yè)評價，而是要嘗試制定出完善的作業(yè)獎勵機制，增強學生完成作業(yè)的動力。［4］教師要提高作業(yè)的教學評價能力，注重學生作業(yè)的過程性評價和發(fā)展性評價，推動評價主體的多元化。

小學語文課后作業(yè)是對課堂教學的重要補充和質(zhì)量檢測，對提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。小學語文教師應緊緊抓住雙減這一歷史機遇，借助作業(yè)教學變革與創(chuàng)新，促進學生綜合能力的全面提升，深化語文課堂教學改革。