作業提質增效 雙減落地生根

王謨英

一、理清作業與學業成績之間的關系

《教育大辭典》中將作業分為課堂作業和課外作業兩類，作業是師生雙邊活動的重要內容，是為完成學習既定任務而進行的一項活動，是助推教學活動的重要環節，［1］是學生獲取知識、形成能力的重要途徑，是提升教育教學質量的核心要素之一。

夸美紐斯認為對已有知識或技能的操練與反復練習能夠使學生更好地掌握知識。美國研究者哈里斯·庫珀博士研究表明，學生作業的時間與學習成績明顯相關，在合理的范圍內，作業量與學生的學業成績成正比，但是超過一定閾值，學生的學習成績不會有更大的進步。［2］因此，合理控制“作業量”的閾值和提高作業質效，是提升學業成績的關鍵。

二、落實雙減政策需要破解的主要難題

首先，“劇場效應”讓減負工作舉步維艱。教育主管部門一直試圖糾偏作業負擔普遍過重的現象，如2021年教育部出臺《關于加強義務教育學校作業管理的通知》以及2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等，以上系列政策的出臺，對地方教育教學改革工作和減輕學生學業負擔起到了宏觀指導的積極作用。

但由于應試教育觀念的長期影響，許多教師和家長依然片面追求“人有我多，人多我更多”的片面做法，試圖用題海戰、反復訓練戰彌補學業上的短板，唯恐掛一漏萬，“劇場效應”愈演愈烈，猶如一根刺橫亙在教育改革的咽喉里，成為作業減負過程中的攔路虎。

其次，劣質作業讓雙減工作雪上加霜。雙減既要減作業的總量又要減作業的時長，真正減輕學生過重的作業負擔。［3］但觀察很多學校的作業，普遍存在以下幾點問題。

一是作業量與質不能平衡，主要表現在重數量輕質量，教師對作業的設計沒有整體把握能力，機械重復性作業多，體現跨學科的綜合性作業少，以拓展思維、提升學科核心素養的綜合類、反思類作業少，作業布置的合理性與科學性亟待提高。

二是作業的區分度和針對性不強，教師重題海戰輕攻堅戰，重集體布置輕個性化的設計，分類分層作業有名無實、難以操作，缺少對學生高頻率錯題的再歸類、再研究、再供題。

三是作業類型單一，教師重書面輕素養，重課后輕課中，重作業批閱輕學法指導，重文化課作業輕體、藝、勞作業，很少有手腦并用的“動口、動手、身體技能運用與開發”等方面的融合作業。

四是學科外作業過多。學科作業已經讓學生苦不堪言，還有諸如安全、普法、禁毒、心理健康、家庭教育等作業，無疑加重了學生負擔。此外，家長盲目地布置大量的學科類家庭作業，更是讓很多學生不堪重負。

三、實施作業提質增效的有效策略

雙減的宗旨是減負，落腳點是提質增效。作業提質是落實雙減政策的切入口，教師的自我提升是雙減落地的基石。教師在作業問題上“思”一點，在設計上“鉆”一點，在選題上“優”一點，在行動上“苦”一點，學生的作業才會少一點，學生的負擔才會輕一點。

其一是堅持全面育人導向，提升教師專業能力。提質的關鍵在教師。在雙減背景下，廣大教師要深入研究中高考命題方向，以提升學生核心素養為主要指向，聚焦課堂，研究學情，研讀課標，分析教材，拿出壯士斷腕的勇氣，積極投入教學改革，做到“四精四必”，不斷提高課堂教學效率。

教師要圍繞專業素養的核心內容，激發自我專業發展的動力和活力，強化基本功訓練，提高教科研能力，借助學科組集體備課、研課的合力，研究課堂，打磨有效課堂，站穩課堂。

教師要正確處理作業負擔與學業質量、作業負擔與學習效率、無效作業與有效作業之間的關系，深入學科融合性作業研究，把握作業質與量的合理平衡，促進學生的高效學習。

其二是借力助推分層，提高作業清單精準度。雙減政策指出應“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”。通過摸索與嘗試，本校實行了融合基礎題、拓展題和思考題的作業分層作業清單，其中有50%的基礎題為必做題，30%的提升題為具有一定難度的題目，確保95%的學生能做出。為滿足學生的個別化需求，幫助學生培優補弱，教師可穿插布置針對性的思考題，占比20%，供不同類型的學生選擇練習。

分層作業清單分為當堂檢測作業和課后作業清單，均由備課組集體商討、多次修訂，各年級各班相對統一，由級部整體推進，教學一線做好記錄與管理反饋。學科組針對教學進度、學情實際和階段進展計劃，結合教學實踐中常見易錯、易混淆的問題，設計一體化單元作業清單，并控制作業總量，做到精選、優選、精練。

分層作業清單的批閱采用手閱卡和書面批閱相結合的方式。課堂作業一般采用“手閱”形式，做到即做即批，即批即評。學校借助“智學網”線上手閱卡功能，將學生作業及時掃描上線，教師及時批閱。教師還可以借助后臺大數據，評析、匯總學生一段時間內學習的薄弱點，通過智能平臺精準提供“錯題集”“高頻率錯題集”，滿足學生個性化選題需求，避免機械、重復性作業。

其三是統籌管理見長效，學科融合夯素養。作業的管理機制是落實雙減政策的重要載體。作業管理機制是一個繁雜而艱巨的系統性建設過程，這一機制的設計要基于學生身心發展和學習能力發展的水平，并達到提升學生學科核心素養的目的。

本校在作業管理中推行了作業清單公示制和單元作業分層等，由教學一線牽頭負責，各級部具體負責公開作業任務、數量和時長，明確各科作業時長，分解細化每天的學科作業，制定了“布置實施—點評反饋—鞏固再練”的閉環措施，從源頭上控制題海戰和無效作業，從程序上保證作業點評、批閱和錯題再練的提升環節不遺漏，從效果上確保教學評的一致性，幫助學生建立彈性選擇作業的習慣和策略。

學校各職能部門推動參與作業提質增效的各方主體協調合作，實行總量控制，整體設計，將體、美、音、勞學科作業有機融入到社團、興趣小組等活動中，鼓勵學生家長將各類必須的生活技能、必備知識的學習任務融入到家庭教育實踐中，凸顯五育并舉的要義。學校重視學科作業融合創新的試點工作，重點以應用實踐為主，以拓展知識、開闊視野和開發學生學科思維創造力為主，系統總結雙減背景下學科融合教育的思想、方法的應用條件、適用范圍和目標任務，促進學生深度思維，形成會自主研學的習慣，培育學生核心素養。

雙減背景下，所有學校都投入到了優化作業的改革浪潮中，并取得了一定的成效。雙減主陣地在學校，實現雙減目標的前提在于全面提升教師隊伍素養，核心在于作業的提質增效，只有多管齊下，科學落實雙減政策，群策群力，才能從根本上破解雙減工作的難點、掃清雙減工作的盲點、消除雙減工作的痛點，讓雙減工作真正落地生根。