雙減背景下高中英語減負提質教學策略例談

呂金鳳

中共中央辦公廳國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求“對面向普通高中學生的學科類培訓機構的管理，參照本意見有關規定執行”，但對如何參照以及高中學生作業減負并未明確細則要求。在義務教育為“雙減”政策落實主要對象的實踐過程中，對高中教育教學實際上也產生了較大的影響。在此背景下，高中英語教師也應當樹立減負提質目標，從打造良好環境、優化作業設計、培養實踐素養等角度入手，落實雙減政策精神指引，不斷提高英語教學質量。

一、高中英語教學中亟待解決的問題

雙減背景下的高中英語教學，主張減輕學生的學業負擔，然而部分教師的應試教育觀念根深蒂固，仍然只看重學生的分數，而忽視了綜合能力的培養，導致學生的英語學習效率和質量難以得到提升。［1］在作業布置方面，較多的重復、機械式訓練內容，占據了學生正常的課余休息時間，擠壓了應有的實踐活動，不利于學生身心健康發展，影響了學生的核心素養培養。

二、雙減背景下高中英語減負提質教學策略

（一）創新教學模式，促進學習回歸校園

雙減政策最終目的是提升教學質量，促進學生健康成長、全面發展，就英語學科而言，要提高課堂教學質量首要任務是通過創新教學方式激發學生的英語學習興趣，讓學生在校內學足學好，促進學生的學習回歸校園，［2］而不是依賴于課外培訓。教師應當從學生的興趣出發，借助有趣話題導入教學內容，營造良好的教學氛圍。

以人教版《普通高中教科書·英語》（下稱“英語教材”）必修第一冊《Sports and fitness》一課教學為例，為了保證學生在校內學足學好，教師要創新教學模式，以學生喜聞樂見的方式來講解英語知識。首先，可以與學生圍繞體育運動話題進行交流互動，引出“athlete，master，medal，injury，strength”“set an example，lose heart，learn from，share...with”等重點詞匯和短語，由此創新導學方式，調動學生的英語知識學習興趣。其次，教師可以根據課文內容提出問題“Why does Lang Ping believe her young players will win？”指導學生帶著問題進行閱讀，提高教學效率，避免學生的注意力被其他無關事物吸引。學生經過閱讀后，能夠有針對性地回答教師提出的問題；教師圍繞詞匯“honour”講解文中的相關詞組“in honour of，feel honoured to do”，讓學生結合語境運用詞組進行造句。再次，利用課后時間讓學生在運動場景中使用英語進行交流，既能夠維持學生的英語學習興趣，又可以促進學生的學習回歸校園。

（二）拓展學習資源，延展學習場域

在相對開放的學習空間內，學生可以提升自主學習的積極性，有助于提高英語學習效率。［3］教師可以為學生提供不同的學習資料，強化學習指導，由此打造開放空間，促進學生的英語學習效率不斷提高。

以人教版英語教材必修第二冊《The internet》一課教學為例，教師要為學生提供不同的學習資源，幫助學生理解現在完成時句子中的被動語態，指導學生運用正確的時態進行寫作。首先，教師可以引導學生觀察不同時態的例句，解讀句子特點并逐步總結句子的共同點，引出常與現在完成時連用的時間狀語，讓學生嘗試運用“already，yet，ever since，so far，for a long time”等進行造句，由此打開思維空間，讓學生在實際應用中體會現在完成時句子中的被動語態，深入體會完成時態的意義。其次，教師要結合教材中的句子“The door has already been locked.”“I have been employed at the job since 15 years ago.”分析現在完成時的被動語態的結構，讓學生在思維拓展中深入體會上述兩個句子中主語和謂語之間的被動關系，能夠深入理解所學知識。再次，為學生提供課外閱讀材料，在實際語境中解讀“give，send，bring，take”等帶有雙賓語的動詞，鼓勵學生借助拓展資源自主進行造句，感受現在完成時態的意義，提高學習效率。

（三）優化作業設計，減輕過重作業負擔

作業是教學的延續，優化作業設計、壓減作業總量與時長，可以減輕學生過重的作業負擔。［4］所以，英語教師應當分層設計基礎性作業、拓展性作業，替代原有的重復性、無效性作業。

以人教版英語教材選擇性必修第一冊《Festivals and Celebrations》一課教學為例，教師可以根據“節日”主題設計不同形式的作業，減少重復性、無效性作業內容，讓學生增進對傳統節日的理解。首先，設計基礎性作業：談談春節的有關情況，自行查找其他傳統節日的英語表述形式；根據不同的圖片內容，判別不同的傳統節日，并用所學英語知識進行簡要概括；根據中外節日的種類，設計一個節日慶祝方案。其次，教師要設計拓展性作業：對比春節與圣誕節，從日期、慶祝方式、節日活動三方面來總結傳統節日信息；以“My favorite Festival”為題，寫一篇英語作文，闡述自己的節日經歷以及對節日的喜愛之情，目的在于激發學生探究意識。再次，教師應當強化作業面批講解，總結學生在基礎性作業和拓展性作業中的共性問題，利用課后服務時間指導學生解決問題，并為學有余力的學生設計好進階的創新層作業，供其參考、選擇。學生在中外節日傳統禮儀的比較中培養跨文化理解與交流能力，弘揚中國傳統文化，樹立中國文化自信。

（四）開展實踐活動，提升課后服務質量

在課后服務環節開展實踐活動，是促進學生綜合素質提升的重要手段，有助于提高課后服務質量。［5］英語教師要發揮好實踐活動的作用，科學利用課后服務時間，引導學生高效運用英語知識，解決生活或實踐中的實際問題。

以人教版英語教材必修第一冊《Body Language》一課教學為例，教師可以利用課后服務活動，指導學生參與實踐活動，促進學生綜合素質能力的提高。首先，教師可以組織學生開展“肢體語言交流”實踐活動，具體方案如下：（1）使用“動詞-ing”形式進行交流，并輔以肢體語言，培養運用英語解釋生詞的習慣以及能力；（2）在“用餐、洗手、運動”等語境中，鼓勵學生之間進行交流，并讓學生做出不同的肢體動作，使之體會肢體語言的重要性，并鍛煉了身體。其次，教師要在實踐活動中讓學生在實際情境中了解“confused，avoid，go ahead，crazy，get through”的用法，由此讓學生能夠理解“動詞-ing形式”在句子中可以代表主語、賓語、表語或定語成分。再次，教師可以在原有實踐活動基礎上，融入不同形式的師生互動，重點圍繞“提議、請求、答語”進行交流，充實課后服務活動的同時，促進學生提高英語知識的遷移能力。

雙減政策的出臺，為高中英語教學的提質增效指明了方向，英語教師應當結合實際學情與教學目標，不斷創新教學形式，進一步壓減作業總量，科學設計基礎性、探究性、創新性分層作業，注重實踐性、生活性作業規劃，提高學生運用英語知識解決問題的能力，促進其英語素養發展。