高中語文整本書閱讀教學策略研究

孫 靜

在語文教學史上很早就有學者提及整本書閱讀這一概念，1941年，葉圣陶先生在《論中學國語課程標準的修訂》中提出整本書閱讀的主張，即“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉先生第一次明確提出閱讀整本書的思想，［1］但是卻沒有引起國人的足夠重視。當前，高中階段三年中學生的學習時間非常緊張，客觀上教師與學生很難顧及整本書閱讀實踐，長此以往學生的語言能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承能力將大打折扣。基于此，本文以語文核心素養為依托提出有關整本書閱讀教學策略，使學生在閱讀中提升自身“語言、思維、審美、文化素養”，提高語文綜合能力，并逐漸形成正確的人生觀與價值觀。

一、整本書閱讀教學的含義

整本書閱讀是相較于單篇閱讀教學而言的，在內容和形式方面都與單篇閱讀有差異。整本書閱讀是將“整本書”作為閱讀對象。［2］在形式上，整本書是以成“本”的書冊形式存在，也即聯合國教科文組織對圖書的定義“凡由出版社（商）出版的不包括封面和封底在內49頁以上的印刷品，具有特定的書名和作者名，編有國際標準書號，有定價并取得版權保護的出版物”。在內容上，整本書強調描寫對象、主題思想、寫作方式、時代主題等前后關聯的整體。《中國大百科全書》中將閱讀定義為：“閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是獲得學業成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構成的總和”。整本書閱讀教學即指教師引導學生對書籍進行整體閱讀，并在教學過程中發揮學生的主體地位，使學生的語言、思維、審美和文化傳承等方面的能力都有所提升。

二、整本書閱讀教學的意義

首先，發展學生的語言能力。語言能力是學生與他人交往的基礎，對學生的社會性發展起著至關重要的作用。在開展整本書閱讀前，學生先閱讀一些有關書籍的介紹能夠積累語言素材；在閱讀過程中，引導學生對書中的問題展開討論并發表自己的觀點，能夠很好地鍛煉其口頭表達能力；閱讀結束后，學生圍繞所閱讀的文本進行寫作訓練，可以提高學生的語言運用與組織能力。通過整本書閱讀，學生就可以憑借積累的閱讀素材，以及學習到的語言組織運用能力完成一定的交際活動。

其次，提升學生的思維品質。整本書閱讀教學的內容與結構與單篇閱讀教學相比，要復雜、充實得多，這就有利于學生在閱讀中進行深入的思考、想象、推理與概括。教師帶領學生從不同角度對文本進行分析和鉆研，能夠培養學生的發散思維能力，學生根據文本內容用批判性、辯證性的方法提出自己獨特的見解，能夠提升批判性和獨創性的思維能力和品質。

再次，提升學生的審美鑒賞能力。在閱讀過程中學生接觸了豐富的語言材料后，會自然而然地感受到語言所承載的美的因素，獲得了相關的審美體驗。例如，學生在讀《左傳》時，能感受到戰爭的宏大場面；學生在閱讀《論語》時，能根據人物的對話以及行動想象出賢人的藝術形象。這些都能使學生在閱讀中獲得美的感受，促進學生審美能力的發展。

第四，有利于傳承文化。優秀的文化作品可以陶冶學生的情操，助力學生形成正確的價值觀，對學生未來人生發展有著重要的意義。例如，上文所提到的《論語》是古代文人修身的典范，其中涉及到的孝道、仁愛思想沿襲至今，學生仔細閱讀此類書籍，能夠在潛移默化中提高自身的文化修養，理解并認同中華文化，從而繼承并發揚中華優秀傳統文化。

三、高中整本書閱讀教學策略

其一是閱讀前指導。整本書閱讀并不是指教師隨意為學生選擇一本讀物就開始閱讀，而是以《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》附錄2中的“關于課內外讀物的建議”為指南，為學生選擇合適的讀物。當然，教師也可以在課標指引范圍之外選擇一些對學生成長有積極意義的讀物。另外，針對不同年齡的學生在身心發展、知識儲備等方面所存在的差異，教師對書目的選擇要考慮到不同年級學生的閱讀能力和特點。高一年級學生文言文知識儲備尚不足，思維較淺顯，因此，可以選擇一些故事性強、內容簡單的讀物，如《史記》《西游記》等；高二年級學生的思維水平與閱讀水平相比高一年級學生有了明顯的提升，教師就可以推薦學生讀《紅樓夢》《三國演義》等書籍；對于高三年級學生，教師可以推薦《莊子》之類理解難度較大的書籍，這樣學生層層遞進地完成閱讀任務，可以有效提升思維水平。

在閱讀相關書籍之前，教師可以讓學生先閱讀一些輔助性學習材料，例如，在讀《詩經》之前，教師可以讓學生讀李山《〈詩經＞離我們有多遠》、周振甫《詩經譯注》“十五國風”的導言等，［3］學生通過閱讀這些輔助性讀物既可以積累語言材料，又可以激發閱讀興趣。

其二是閱讀過程中的指導。普通高中語文課程標準中關于整本書閱讀與研討分配課時量為18課時，教師進行整本書閱讀教學時要將課時分配好。例如：在教學《平凡的世界》這一作品時，教師可以將18個課時分為三部分，第一部分是2個課時的導學課，第二部分是12個課時的閱讀推進環節，第三部分是4個課時的閱讀評價課。教師在分配課時時，也要分配好課程的周數，使整個教學過程都能夠有條不紊、按計劃地進行。

在閱讀過程中，學生會對問題有著不同的看法，這時教師就可以組織一些辯論賽，這樣可以很好地培養學生的論辯思維。為了能夠讓學生對所研讀的整本書有較為全面和深入的理解，教師還可以組織學習小組，引導學生相互討論、集思廣益，拓寬學生的知識面，提升學生對作品深層次的認知。此外教師還可讓學生養成寫讀書筆記的習慣，并定期挑選出優秀的讀書筆記在班級進行展示，激勵更多學生更加自覺地閱讀。

其三是展示閱讀成果，作出合理評價。普通高中語文課程標準不僅革新了學習內容，還革新了寫作任務，新課標指出“用自己的語言撰寫全書概要或提要、讀書筆記與作品評價”“從一個或多個角度討論分析，撰寫評價”。學生在完整閱讀一部作品之后，心中會有不少感悟，此時教師可以讓學生將自己的心得體會寫下來，使自己的思想與想象轉化為書面語言，教師適時組織學生通過讀書報告會、辯論賽、劇本表演等多種形式進行閱讀結果展示，通過語言的運用，獲得思維的發展，促進思維品質的提升。

評價對于閱讀教學來說起著至關重要的作用，整本書閱讀與之前的閱讀教學目標不同，所以評價的方式也不盡相同；以往的閱讀教學重視結果性評價，而整本書閱讀教學是結果性與過程性評價并重。此外教師評價要及時、客觀、注重激勵性，要肯定學生的努力和付出。除了教師評價，學生也可自評、互評，讓學生了解自己有那些變化與進步，樹立起自信心。

綜上所述，整本書閱讀教學已成為語文教學改革的重要推手，對學生語文核心素養的發展有著極其重要的作用，因此，教師在教學時，要以學科核心素養為依托，通過整本書閱讀引導學生品味經典，切實加強學生自身的語文綜合能力，提升思維品質。