淺談體驗式教學在小學語文教學中的應用

李作榮

體驗式教學是一種較為新穎的教育模式，這種模式強調引導學生在主動思考、親身經歷的過程中加深對教材中相關知識點的理解，加強生生、師生之間的互動，使學生更愉悅地參與語文學習活動，豐富知識的積累，推動技能的提升，促進情操的陶冶。

一、體驗式教學在小學語文教學中的應用價值

首先，優化學生的情感體驗。小學生處于學習習慣養成的關鍵時期，僵化的教學模式容易導致學生出現學習興趣減弱的問題。［1］體驗式教學可以使學生沉浸在特定的環境中，將自己代入到真實情境中，學生不僅可以全身心參與課堂學習活動，還可以獲得良好的情感體驗，保持長期堅持學習語文知識的積極性。

其次，尊重學生認知水平。小學生處于形象思維為主的階段，因此學生學習活動的開展需要借助具體事物的支持。體驗式教學模式體現了對學生認知水平的尊重，有助于學生更好地理解新課主題，內化所學語言知識和表達技巧。

再次，可有效融入德育教學。語文教學不應僅僅局限于語言知識和技能的傳授，還應自然滲透德育內容，教師應結合教材中的內容，將價值觀念、道德理念、行為準則等內容顯化出來。體驗式教學可以從學生身邊的人物、事件、社會現象入手，引導學生思考善惡、美丑等相關問題，培養符合新時代社會需求的人才。

二、體驗式教學在小學語文教學中的應用策略

其一是精選體驗形式，激發學生熱情。角色扮演、課堂辯論、微視頻播放、故事演繹等體驗活動都有助于學生融入小學語文課堂，教師要注意探究多樣化的體驗模式，使其更貼合教學主題和重點，并使學生對每一次體驗活動都能夠充滿期待，保持其參與學習、體驗活動的熱情。

以統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學為例，文章描述了鼴鼠先生無意間將長頸鹿大叔寄來的花籽漏在路上，給大家帶來花香和快樂的故事。教師可以以角色扮演的形式開展體驗式教學，引導學生將自己代入為長頸鹿、鼴鼠、松鼠太太等動物角色，體驗不同角色的情感態度，將教材內容展現在課堂中。學生可以想象自己看到五顏六色鮮花時的驚奇、愉悅、放松等心情，并使用恰當的語調、夸張的動作和神態演繹不同動物的心理，如扮演狐貍太太的學生可以運用奇怪的語調朗讀：“這是誰在我家門前種的花？真美啊！”。學生在表演、觀看的過程中，可以體會到“美好的禮物”這一關鍵信息的內涵，體會到小動物之間和諧相處的美好景象，加深對課文的理解，并產生在今后的生活中積極建設美好環境的愿景。

其二是提供準備時間，順利開展活動。體驗式教學模式強調教師引導學生全身心投入到體驗活動中，［2］這就要求教師為學生提供充足的準備時間，以使其能夠順利地與教材中的文本進行交流，進行獨立思考與合作探究，提升體驗深度。

以統編版教材三年級下冊《習作·我做了一項小實驗》教學為例，教師需要引導學生借助圖表回憶做實驗的情景，并闡述做實驗時的心情和有趣的發現。為確保學生可以在課堂活動中掌握記錄實驗經過和觀察過程的技巧，教師可以引導學生利用課前時間做好準備。首先，教師可以開發微課，展示“燒不破的氣球”“在水中游泳的雞蛋”“堅強的白紙”等趣味性強且易于操作的小實驗及對應的實驗器材。在此基礎上，鼓勵學生選擇最喜歡的實驗，準備好相應的實驗器材，如喜歡“水中游泳的雞蛋”這一實驗的學生，需要準備清水、鹽、雞蛋、容器等實驗器材。這樣，當教師布置“做一個小實驗”并要求學生完成習作課體驗任務后，學生可以及時利用實驗器材參與課堂體驗活動，確保本次體驗活動順利推進，為記錄實驗經過和觀察過程打好基礎，提升學生習作學習質量。

其三是教師適當干預，激活學生思維。小學生在參與體驗活動期間，經常會出現機械模仿他人言行或朗讀教材內容的情況，這種情況很可能對體驗式教學模式的應用效果產生不利影響，難以使學生真正成為課堂的主人。［3］為解決這一問題，學生參與體驗活動期間，教師需要適當進行干預，激活學生思維，促使其產生深度思考。

以統編版教材四年級下冊《口語交際·朋友相處的秘訣》教學為例，本次口語交際的教學目標是交流與朋友相處的方法。教師可以將學生劃分為多個表演小組，演繹利用與朋友相處的秘訣深化友誼的情節。學生設計表演情節期間，教師需要關注各組動態，及時進行干預。如部分小組在討論期間，存在機械羅列秘訣的現象，在表演中提出彼此信任、愿意分享、樂于傾聽等建議，但卻難以使他人意識到秘訣的重要性，此時，教師可以適時進行提問，鼓勵學生分析如何證明自己的觀點，從而使其發散思維，意識到可以通過舉反例的方式強化表演效果。這樣在教師的引導下，學生就可以在參與體驗活動期間，展開深度討論，巧用創造性思維提升表演質量，進一步鍛煉自身口語交際能力，并引發對朋友相處方法的深入思考。

其四是及時總結反思，強化體驗效果。應用體驗式教學模式的目的在于使學生參與深度學習活動。部分學生在參與體驗式學習活動期間，存在收獲不足、體驗效果不佳的問題。出現上述問題的主要原因在于他們都缺乏總結反思的能力，無法及時總結自己的收獲，導致其體驗效果不佳。因此，教師需要在體驗活動結束后引導學生及時進行總結與反思，通過合理總結反思，可以進一步優化學生的情感體驗，發揮體驗式教學法對學生深度學習的推動作用。

以統編版教材五年級下冊《刷子李》教學為例，為幫助學生領悟并學習作者刻畫人物形象的方法，教師可以通過組織角色扮演的方式引入體驗式教學模式。活動結束后，教師可以鼓勵學生對本次課堂學習活動進行總結和反思。為確保學生反思活動的有效性，教師需要適當進行提問，如學生提出自己很喜歡“刷子李”這一人物形象后，教師可以引導學生思考為什么會喜歡這一人物，進而使其回憶起課文中很多細節都表現出“刷子李”的高超技術。同時，教師也可以請扮演“刷子李”的學生分享自己的經驗，闡述自己在角色扮演期間如何突出刷子李的高超技術，從而幫助學生進一步體會課文中正面描寫、細節描寫、對比手法等人物刻畫技巧。

綜上所述，體驗式教學模式符合小學生的認知水平，可以有效提升小學語文教學的質量和效果，使學生更有效地融入語文學科深度學習活動，優化其學習體驗。為更好地將體驗式教學模式引入到小學語文課堂上，教師需要采取恰當的教學策略，促使學生保持參與課堂活動的熱情，順利參與各個活動環節，并在教師的指導和幫助下，通過參與體驗活動提升思考深度，強化體驗效果，提升綜合素養。