小學數學教學中如何培養學生的自學能力

李 敏（遼寧省新民市城區第四小學）

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。由此可見，在小學數學教學中培養學生的自學能力是非常有必要的。在實際教育教學中，教師應當根據學生的實際學習特點和能力，引導學生進行自主學習，培養學生的自學意識和自學能力。

一、激發學習興趣

要想培養學生的自學能力，教師應當先確立以學生為主體的教學原則。在教學中，要充分尊重學生的學習主體地位，通過激發學生的學習興趣，逐步培養學生的自學意識，讓學生在學習中掌握主動權，從而發揮自身的主觀能動性。教師應當引導學生感受到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去學習，這樣能夠更好地進行自學和探究。激發學習興趣，需要教師進行充分的教學設計，讓學生在學習中感受不到過多督促學習的因素，反而是在玩、探索、嘗試的過程中汲取養分，收獲知識。對于現階段的小學生而言，有些數學知識還是有一定理解難度的。因此，教師可以采取一些趣味性的教學方式，將知識變成一個個趣味小游戲，與學生的實際生活相結合，引導學生更加輕松地理解重、難點，讓學生在學習中感受到學習的這些知識是能夠真正作用于自己生活的，并非只是為了上課。教師應當根據學生的表現和課堂的實際情況調節課堂氣氛，讓學生在課堂學習中更加輕松。

例如，在教學北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“可能性”時，教師通過做游戲的方式提升課堂教學的趣味性。教師組織學生玩摸球游戲，在一個紙盒子里放上一定數量的黃球和一定數量的紅球，這時教師并不明確告訴大家是黃球多還是紅球多，而是先找五名學生隨機地摸出一個球。有的學生摸出黃球，有的學生摸出紅球，但是只有他們自己知道自己摸出的球是什么顏色。這時大家的好奇心已經被激發，究竟是黃球多還是紅球多呢？通過這樣的教學方式，學生在實踐中探究“真相”，同時對可能性的概念也就有了一定程度的理解，激發學生學習興趣的同時，也能讓學生在后續進行自主學習。

二、創設情境助學

創設情境是有效助學的關鍵。很多時候，學生可能從課下到課上的學習狀態還沒有完全地完成過渡，對教師講的一些知識也并沒有學會和理解，這時教師可以通過創設情境的方式給學生一個過渡期。通過創設情境的方式，學生更容易了解即將學習的內容。在特定的情境中，不僅能拓展學生的思維，還能讓學生主動地學習，真正成為學習的主人。

例如，在教學教材四年級上冊“確定位置”時，教師通過創設探險的情境，讓學生說一說在探險中的一些位置信息確定方法。在課上，教師通過創設情境吸引學生的注意力：“同學們，大家知道探險嗎？在野外，人們去探索未知的地域時，常常會因為找不到方向而迷路。你們知道有哪些輔助工具能夠幫助我們找到方向嗎？”有的學生說指南針，有的學生說觀察太陽的方向。教師再次提出問題：那么方向一共有哪幾個呢？學生確定了東、南、西、北四個方向，這時教師補充：還有西北、西南、東北、東南四個方向。通過前面的情境導入，教師再引入一些確定位置的學習內容，學生更容易接受。

三、引導學生思學

在小學數學教學中培養學生的自學能力，引導學生在學習中如何自主思考是極為重要的。在日常教學中，教師應當注重培養學生的學習思維，讓學生在學習時有自己的想法，大膽地進行猜測和思考。這需要教師采用更為先進的教學理念，給學生更多自主學習和思考的空間。教師可以通過打造智慧課堂的教學形式，采用先學后教的方式，對學生的自學能力進行培養。如果學生習慣于見到一些陌生的知識點就進行自主的思考和學習，那么培養他們的自學能力也就更加簡單和順利了。

例如，在教學教材六年級上冊“百分數的認識”時，教師先讓學生自主學習教材上的案例，簡單地了解百分數的相關知識，然后讓學生觀看關于百分數的微課。微課中，教師制作了一個踢足球的小動畫，其中有三個人，第一個人罰點球20次，中了18次；第二個人罰點球10 次，中了7 次；第三個人罰點球25 次，中了21次。讓學生想一想，如果再罰點球，誰罰中的概率會更大一些。學生在之前的自學環節已經有了一定的基礎，在結合實際案例的情況下，自然更容易有方向地進行思考和探究。

四、大膽質疑會學

學習從來都不是“一言堂”的教育活動，教師在培養學生的自學能力時，應當注重對學生的質疑能力進行培養，讓學生不盲目自學，而要帶著自己的想法進行學習。在教學中，教師應當引導學生勇于質疑，不要把教師或者其他學生講的內容作為唯一的學習方式和答案，而是通過自身的學習情況不斷地進行摸索和嘗試，對自己未能理解或者有其他想法的內容勇敢地進行質疑和交流。通過這樣的方式，培養學生的學習能力。

例如，在教學教材六年級上冊“分數的混合運算”時，教師出示題目：七月份和八月份的用水量被墨跡遮蓋，九月份用水量為12噸。已知九月份比八月份節約了的用水量，那么如何算出八月份的用水量？這時候教師可以讓學生先列出八月份和九月份用水量的等量關系。有的學生很快地選擇用方程來呈現，設八月份的用水量是x噸，x-x=12，由此得出答案。這時教師可以引導學生想一想，除了這樣的解法，還有沒有其他的方法。有的學生很快通過畫圖的方式表現出了八月份比九月份多出的用水量，勇敢地表達了自己的想法。

五、分層教學善學

分層教學是在小學高年級數學教學中一種十分有效的教學方式。小學生在高年級的數學學習中，各自的基礎和學習能力已經有了一定的差別，有的學生在前期基礎打得牢固，所以后續的學習就會更加輕松，得心應手，但有的學生一開始數學學習就有欠缺，此時教師可以采取分層教學的方式，讓學生在適合自己的學習層次上與同學交流，并找到適合自己的方式進行自學。

例如，在教學教材六年級上冊“百分數的應用”時，有的學生在之前學習“百分數的認識”時理解得非常快，所以在這次學習增加百分之幾、減少百分之幾的知識內容時顯得非常輕松。但是，有的學生對百分數的理解還不透徹，這時教師就可以對學生進行分層，對于基礎知識掌握好的學生在理解學習內容后讓其嘗試解答一些例題，而對于需要打好基礎的學生，教師可以進行一對一輔導，讓其再學一遍，讓不同層次的學生都有所收獲。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生的自學能力，需要教師致力于培養學生的“學”，而不是自身的“教”，讓學生在數學教學中學會學習，提升學生的綜合學習能力，把實踐與創新相結合，全面提升學生的自學能力。