淺析高中語(yǔ)文課堂有效性提升策略

陳慶佑（福建省仙游縣大濟(jì)中學(xué)）

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革讓高中語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)效能也得到充分提升。課堂教學(xué)有效性下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是否具有有效性，不是看教師能否順利完成教學(xué)內(nèi)容，或教學(xué)情況是否認(rèn)真，而是要看課堂上師生的真實(shí)互動(dòng)，學(xué)生是否扎實(shí)掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要想激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師要融入趣味元素，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師可以先設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)有趣味、有吸引力的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文4 必修》中的《雨霖鈴》這首詞是柳永的經(jīng)典之作，也是描寫離別的佳作。上課伊始，教師通過(guò)課件播放高三畢業(yè)季學(xué)生之間互留“臨別贈(zèng)言”的情境，并出示“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等詩(shī)句，讓學(xué)生討論哪些詩(shī)句作為贈(zèng)言更為合適、貼切。教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生容易融入進(jìn)去，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，拉近了師生之間的距離。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，順勢(shì)出示課題，導(dǎo)入新課。雖然創(chuàng)設(shè)的情境與新課內(nèi)容是不同的離別場(chǎng)景，但是都抒發(fā)了離別的情感。

合適的教學(xué)情境有利于拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情置身于相應(yīng)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、對(duì)接生活，激活文本

知識(shí)源于生活。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從生活中選取學(xué)生熟悉的素材，把文本內(nèi)容融入學(xué)生的生活體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活文本知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

例如，統(tǒng)編版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文3 必修》中的《祝福》是魯迅所寫的一篇充滿感情色彩的小說(shuō)。作品的主題是對(duì)封建社會(huì)小人物的憐憫和對(duì)封建禮教的控訴。雖然文本展現(xiàn)的魯鎮(zhèn)生活與學(xué)生的生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，但是教師仍然可以抓住文本與學(xué)生實(shí)際生活中熟悉的聯(lián)系點(diǎn)切入教學(xué)。整篇小說(shuō)的場(chǎng)景始終圍繞著大家熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，這也是理解文本主旨的關(guān)鍵。教師可以以“小年”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)探究：春節(jié)是一個(gè)團(tuán)圓快樂(lè)的節(jié)日。“大家回顧一下自己過(guò)春節(jié)的經(jīng)歷，想想家鄉(xiāng)都有哪些春節(jié)習(xí)俗，春節(jié)給你帶來(lái)了哪些體驗(yàn)？”在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)師生、生生的互動(dòng)探究，學(xué)生聯(lián)想到春節(jié)是一年中最為喜慶的日子，并體會(huì)文本末段對(duì)春節(jié)氛圍描述的句子“豆一般大的黃色的燈火光”“擁抱了全市鎮(zhèn)”，進(jìn)一步體驗(yàn)春節(jié)呈現(xiàn)的歡樂(lè)氛圍。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：作者在舉國(guó)歡慶的日子里描寫祥林嫂的悲慘命運(yùn)有什么特殊的含義嗎？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白了文本是把歡慶與悲劇進(jìn)行對(duì)照，營(yíng)造悲劇氛圍。這樣，通過(guò)文本內(nèi)容與學(xué)生生活的對(duì)接，激活文本資源，引導(dǎo)學(xué)生理解文字背后蘊(yùn)含的意義和表達(dá)的情感韻味，讓學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解作者想要表達(dá)的情感。

三、精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、充滿不確定性的過(guò)程。教師如果按照事先的設(shè)計(jì)按部就班地展開教學(xué)，很難有精彩的生成呈現(xiàn)。在課前解讀文本時(shí)，教師要遵循以學(xué)定教的原則，精心預(yù)設(shè)教學(xué)重、難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況，教師要通過(guò)敏銳的觀察、靈活的思維、果斷的決策，對(duì)教學(xué)中的各種信息反饋?zhàn)龀鲇行У姆磻?yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

仍以《祝福》這篇課文為例，在解讀文本時(shí)，教師針對(duì)“造成祥林嫂悲劇的原因是什么？”這個(gè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)答案是魯四老爺。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀、分析祥林嫂悲劇的根源，大部分學(xué)生認(rèn)為極端冷酷的魯四老爺是罪魁禍?zhǔn)祝灿袑W(xué)生認(rèn)為是柳媽。但是，有些學(xué)生認(rèn)為柳媽太迷信，作為封建禮教的受害者之一，她不是要故意嚇唬祥林嫂，不能完全說(shuō)柳媽的一席話葬送了祥林嫂。此時(shí)，一名學(xué)生提出疑問(wèn)：大家既然認(rèn)為柳媽不是兇手，那殺害祥林嫂的全部責(zé)任就應(yīng)該讓魯四老爺一個(gè)人負(fù)責(zé)嗎？如果不是，還有哪些人也應(yīng)當(dāng)對(duì)祥林嫂的死負(fù)有責(zé)任呢？教室里頓時(shí)靜了下來(lái)。教師適時(shí)提問(wèn)學(xué)生：文本中魯四老爺在不同時(shí)期的心情一樣嗎？不同的時(shí)間他對(duì)祥林嫂的態(tài)度一樣嗎？一石激起千層浪，課堂頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，學(xué)生之間展開激烈的爭(zhēng)辯，踴躍發(fā)表自己的看法，最后在師生互動(dòng)中形成了一致的認(rèn)識(shí)。

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師不能拘于預(yù)設(shè)的答案簡(jiǎn)單地做肯定或否定的回答，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分互動(dòng)探究，展開聯(lián)想，多元理解，在質(zhì)疑中突破課堂預(yù)設(shè)并生成新的教學(xué)資源，保障課堂效能的不斷提升。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師要善于解讀文本，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把生活元素融入文本教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。