高校就業指導模式的變革探析

孫莞舒

（遼寧何氏醫學院 遼寧·沈陽 110163）

近年來，大學生的數量逐年增加，就業壓力越來越大。我國教育部門、人力資源和社會保障部門先后出臺了一系列措施，幫助大學生實現合理、高效的就業。其中，教育部門對大學生職業生涯規劃和就業指導課程的教育提出了新的要求，要求學校提高學生職業生涯規劃課程的效果，提高就業指導的教學效率。在新的要求下，普通的職業規劃課程教學方法明顯不再適用，模塊化的教學方法正在逐步興起。這種教學理念將職業課程和就業指導按照學生的學時劃分為不同的模塊。教師在不同的時間段、不同的節點向學生講解不同的內容，有助于學生更好地理解并將各種方法應用到實際學習或求職中。

1 高校就業指導模塊化教學介紹

模塊化教學的概念最早起源于日本。簡而言之，就是根據教學進度和學生特點，將知識體系中的內容劃分為幾個遞進的模塊，然后根據各個模塊之間的邏輯順序和時間，制定教學計劃，組織相關的教學工作。我國就業指導課程模塊化教學理念也源于這種理念。教師根據社會需求、就業環境和學生所處的階段，將就業知識劃分為與大學四年學年相對應的四個模塊，即“職業認知與職業規劃”“職業素質培養與能力培養”，《就業過程指導與求職準備》《就業政策解讀與形勢分析》。這四個模塊包含了學生需要掌握的所有就業知識和職業規劃技能。為了達到最佳的課程效果，高校大力改革課程教學形式，逐步從傳統教師為主的教學力量擴展到校團委、就業指導中心、用人單位、校友等，幫助學生從多個方向、多個領域了解最多的就業信息和就業政策，實現全方位的立體教學目標和教學效果。

2 高校學生就業指導與服務模式的現狀與問題

2.1 畢業生就業指導課程設置不完善

畢業生就業指導的課程設置相對較少，沒有得到足夠的重視。調查發現，國內許多高校只對本科生提供就業指導，而忽略了大學生的就業狀況。課程很少，甚至沒有。大學生在思想狀況、學習方式、接受程度等方面存在差異。畢業生群體本身也很復雜。不同的群體在培訓方法和社會經驗上有不同的特點。國內許多高校對畢業生就業指導工作重視不夠。有的只在臨近畢業時舉行象征性的就業宣傳，只能起到暫時的作用。

高校應該在大學生階段逐步開設一些就業課程，這樣學生可以更加系統地了解高校應在大學生階段逐步開設一些就業課程，使學生更系統地了解就業情況和形式，盡快了解就業動態和自身優勢，提前制定職業生涯規劃，大學生期間目標明確，堅定地向目標靠攏，逐步完善就業制度，不斷關注就業動態，提高自身實力。

2.2 就業指導缺乏導師，缺乏專業化

從學生的反饋和教師對自己的評價來看，目前畢業生就業指導教師的水平還有待加強。據了解，很多學校缺乏專業的就業指導教師，由學校輔導員直接負責，也沒有專門針對大學生的就業指導教師。這些教師身兼數職，往往沒有太多精力為學生就業問題答疑解惑。與此同時，許多教師很少有機會與雇主直接接觸。他們沒有系統地學習就業理論，缺乏求職經驗，教學流于形式，不能真正實施就業指導。

2.3 就業指導缺乏針對性

一些高校只對學生進行基于課程或專業的就業指導講座，沒有對學生的實際情況進行評估，影響了學校的就業率。在就業指導與服務中，強調個性化，根據學生的就業意向，對學生進行分組、分批的就業指導。學生畢業后，根據學生的個人學習、工作能力和心理素質給予評價和建議。

2.4 大學生創新創業就業平臺不完善

為學生提供一個完美的創業平臺可以在很大程度上解決就業問題。高校創新創業項目符合國家發展戰略，能為高校培養創新人才，創造優質就業水平。據調查，目前高校自主創新和科技人才培養中存在的一些問題主要集中在人才培養的質量標準不明確、創新意識不足、社會能力不足、知識體系不完善，科研能力強，實踐能力弱，與企業脫節，不符合企業招聘標準。在現階段，就科技創新創業而言，高校大學生的創新創業教育與高校大學生就業指導密切相關。高校要鼓勵畢業生創業，建設創新創業和就業平臺，吸引更多創新型就業人才。

3 高校學生職業發展與就業指導課程模塊化教學的具體設計

3.1 課程模塊總體框架

制定課程模塊總體框架的目的是明確每個階段應開展的任務。學生在進入學校、熟悉學校、面臨畢業的每個階段都需要接受不同的就業指導和職業規劃。具體來說，大一和大二的學生主要是了解職業方向和自己的發展前景，而大三的學生則根據自己的情況來判斷是直接工作還是繼續學習。高年級學生應該幫助他們掌握更多用人單位的招聘信息，解決就業問題。合理的計劃可以保證教學工作和教學效果。

3.2 課程模塊的具體內容

本文的這一部分主要按照職業認知與職業規劃模塊、職業素質培訓與能力培訓模塊、就業過程指導與求職準備模塊、就業政策解讀與形勢分析模塊四個部分進行闡述。

（1）職業認知與職業規劃模塊。職業認知強調學生對各行各業的工作有一個清晰的認識，特別是與專業相關的工作類別和工作要求，以及在學習過程中應注意的課程提前有一個清晰的認識；職業規劃主要是指教師對學生的個性、興趣、價值取向等信息的綜合了解和評價，進而引導學生探索創業方向，幫助學生做出長期和短期的職業規劃，對未來的學習和生活有目標。這樣才不會盲目，沒有方向。

（2）專業素質培訓和能力培訓模塊。無論從事何種工作，學生自身的能力和相關的專業素質都是決定其工作效率和工作態度的重要因素。對于專業素質的培養，單靠課堂肯定是不夠的。這也需要學校和社會的共同行動。教師在課堂上傳授知識，學校組織各種社區活動和社會實踐活動，社會上的用人單位可以提供一些實習崗位。在這些綜合的活動和措施下，學生的專業素質會有很大的提高，不會覺得所學的知識浮在水面上。在信息時代的今天，我們應該將傳統的教學方法與新的技術手段相結合，打造一個信息化、技術化的專業素質培養平臺。例如，建立職業規劃網絡平臺。通過該平臺，可以快速獲取信息服務、數據下載或在線學習。同時，可以在平臺上添加在線咨詢服務，及時解答學生關于職業規劃的問題，讓學生解決自己的規劃疑問，從而提高學生的專業素質。

在能力培養方面，雖然學生的專業知識非常重要，但如果他們想在工作中找到自己的位置，他們也需要溝通、合作互助、組織協調、獨立思考等能力的幫助。這些能力不能從書本上學到，而是需要在不同的場合鍛煉。因此，學校應該提供盡可能多的機會，讓學生在一次小組活動中提高他們的綜合能力。通過使內容更加多樣化，學生可以更好地提高他們的能力。

（3）就業流程指導和求職準備模塊。隨著社會環境的變化，就業政策和行業發展也在不斷變化，就業方向也更加多元化，如升學、就業、參軍、公務員、擇校轉學等，不同方向有不同的政策。因此，如果學生想要有效地滿足雇主的要求，找到自己喜歡的方向，他們需要教師來指導就業過程，讓他們了解行業趨勢，以便他們可以做出最合適的選擇。此外，在求職前，求職準備的過程也非常重要，這直接關系到我們的職業規劃目標能否實現。我們可以對學生進行分類，針對不同群體提供不同的就業指導服務。例如，針對近年來參加公考和大學生入學考試的學生的需要，可以在校園內建立一個開放的交流學習平臺，盡可能多地提供考試材料，讓學生之間進行討論和交流，邀請相關專家到學校進行培訓，為學生提供專業的學習指導和應用指導。對于求職申請，我們需要關注學生簡歷的質量，并積極聯系雇主，為學生提供盡可能多的選擇。在適應過程中提前以角色扮演的形式進行，以免驚慌失措以角色扮演的形式提前適應過程，以免進入社會后驚慌失措。

（4）就業政策解讀及形勢分析模塊。本模塊幫助學生解讀一些就業政策，了解自己的行業環境和未來發展情況。在了解足夠的行業信息和政策后，學生可以根據自身情況調整職業規劃，從而達到預期的自我目標。

4 結語

新時期社會的發展使教育教學發生了巨大的變化。大學生就業指導工作的開展對提高大學生就業率起到了重要作用。本文通過對大學生就業指導工作的分析，對指導工作提出了一些建議，相信今后大學生就業指導工作將會更加完善。