新文科背景下應用型本科經貿類專業課程教學模式探索

朱小會

（重慶科技學院法政與經貿學院 重慶 401331）

0 引言

“新文科”這一概念始于2017年，由美國希拉姆學院提出。隨著新技術的出現和應用，對掌握綜合性跨學科知識的人才需求供不應求。如何將新技術融入傳統的文科課程中呢？毫無疑問的是，對傳統文科進行學科重組與文理交叉是一條捷徑。“新文科”建設的這一思想首次出現在我國是在2018年。2019年，我國教育部、科技部等十三個部門聯合正式提出啟動實施發展“新文科”的建議。新文科旨在打破傳統文科模式，無論是研究、認識和解決學科本身的問題，還是人與社會中的復雜問題，文科內部融通、文理交叉融合是未來發展方向。

新時代背景下的“新文科”建設具有中國特色、創新性和融合性等特征。為中國特色社會主義發展服務，形成具有中國特色影響力的學科體系是新文科發展的使命。眾所周知，創新是國家和民族發展的源泉，也是學科生命力的動力和精髓，新文科建設需要著眼于中國實際，面向未來，著力學科轉型與升級。新技術的發明與運用，為科學研究提供了優良工具和便捷的方法，例如大數據技術在經濟學中的運用，不僅需要文科內部，也需要文理工多學科交叉、滲透，從而帶動文科及新興學科不斷發展。

為了加快建設教育強國、推進教育現代化，2019年4月29日，“六卓越一拔尖”計劃2.0正式啟動，建設發展“新文科”應從以下三個方面著手：一是加快理論體系創新，二是深化專業改革提升專業建設質量，三是加強課堂革命打造“金課”。“六卓越一拔尖”計劃為新文科建設提供了綱領性指導意見，也為新文科建設指明了方向。

我校經濟系設有國際經濟與貿易，資源與環境經濟學兩個本科專業，人才培養方案中開設的專業課程有近90門（含專業選修課程）。對應新文科提出的無論是加強課堂革命打造“金課”，還是提升專業建設質量，都毫無疑問地落在了專業課程這一承載體上。針對此背景，本項目擬探討應用型本科專業教育課程教學模式改革問題，以期適應“新文科”建設要求，契合我校“三性一型”（行業性、地方性、開放性和應用型）辦學定位，實現培養應用型高級專門人才的目標。

1 應用型本科經貿類專業課程簡介

應用型本科經貿類專業課程一般都由專業必修課和專業選修課共同組成，各大高校專業必修課嚴格按照國家經貿教學指導委員會要求開設，專業選修課根據學校或地域特色可靈活增減。下面以我校國際經濟與貿易專業開設的專業課程為例進行介紹。國際經濟與貿易專業人才培養方案緊跟時代變化，邀請校內外專家充分研討的基礎上，每年進行一次修訂。2021級人才培養方案中顯示，國際經濟與貿易專業課程包括通識教育課程（含通識必修和通識選修，通識必修有形勢與政策、馬克思主義基本原理等；通識選修有人文社科類、大數據智能化類和四史類）、學科基礎課程（如管理學基礎、會計學基礎、高等數學、線性代數等）、專業教育課程（包含專業教育必修課和專業教育選修課）以及第二課堂（職業生涯規劃、就業指導等）共四部分。其中，專業教育選修分為六組，學生根據自身興趣和未來發展規劃，在不同組別選修一定學分，優勢在于可以滿足學生個性化發展的需求。例如國貿專業選修1組開設報關實訓、海關業務與管理、跨境電商數據分析、跨境電商運營綜合訓練等課程，適合有意愿在跨境電商行業就業的同學選修；專業選修2組開設國際經貿規則、“一帶一路”經貿地理、世界經濟概論、中國貿易發展史等，適合有意愿考研同學選修。專業核心課程包括政治經濟學、宏觀經濟學、國際服務貿易、微觀經濟學、國際貿易實務、跨境電商、國際經濟學、計量經濟學等。

2 新文科背景下應用型本科經貿類專業課程教學存在的主要問題

我校經貿類專業課程教學運行已十五年，取得了豐碩的教研教學成果，多人次獲得重慶市課堂教學創新大賽一、二、三等獎，獲批重慶市一流課程1門，1人次獲得重慶市課程思政教學名師稱號，獲批重慶市課程思政示范課1門，校級課程思政示范課5門以上，其中有20門專業課撰寫了課程思政教案。但是，我們仍然發現還存在課程思政元素挖掘不夠，課程育人目標不明確；信息化促進專業教學改革不夠等問題，下面進行詳細分析。

（1）課程思政元素挖掘不夠，課程育人目標不明確。目前極少數經貿類專業課程（如國際商務、政治經濟學、商務統計學B、國際服務貿易、宏觀經濟學等）課程思政元素有所融入，但是融入度不夠，顯得生搬硬套，而且課程思政元素的挖掘尚顯不足，大部分其余專業課程課程思政元素尚未挖掘。專業課程對人才培養的目標具體具有什么作用？有助于提升學生什么才能？在新文科背景下，專業課程如何助力應用型、復合型人才的培養？經貿類專業課程對上述問題缺乏思考，無法回應，專業課程育人目標不夠明確。

（2）信息化促進專業教學改革不夠。十九大報告明確提出，要堅定實施科教興國戰略、等一系列重大戰略，必須加快教育現代化。無獨有偶，教育部杜占元副部長接受《中國教育報》采訪時說：“加快教育信息化發展，是對全面推動教育現代化的有力支撐。”我院經貿類本科90門專業課中，采用中國大學MOOC、雨課堂等平臺進行線上教學或混合式教學（線上學時大于20%小于50%）的課程屈指可數，絕大部分專業課程仍以傳統線下為主，未充分發揮新時代教育信息化的作用。

（3）沒有充分融入新技術、新知識。經貿類專業課程教學內容長期固化，內容陳舊，知識更新度不夠，無視時代特征以及學生訴求的變化。以《公共經濟學》課程為例，外部性理論等知識在其他課程里已經涉及；而有些社會熱點問題如政府間財政關系、民生財政等卻沒有納入教學內容；如2016年營業稅改增值稅后中央政府和地方政府的稅收收入比例發生了變化卻未及時更新等等。

（4）沒有做到科研促進教學、科研反哺教學。科研與教學是相輔相成的，過去專業課教師普遍重科研輕教學，但是大學專業教師的首要職責是立德樹人、教書育人，長期科研、教學兩張皮，科研占據了老師大量的時間，從而在研究新的教學手段與方法方面力不從心，不能做到與時俱進，同時取得的科研成果沒有及時轉化到教學中去，沒有真正做到科研促進教學、科研反哺教學。

（5）教學方法單一，利用現代化教學手段略顯不足。經貿類部分專業課程如計量經濟學、商務統計學、概率論與數量統計等，本身概念相對抽象，推理過程相對冗長，模型設定相對復雜，學生的數學修養如果比較欠缺是很難產生學習興趣的。正因為如此，老師上課占據絕對主導地位，學生在課堂上處于“被動接受”，長此以往，學生漸漸地就失去了學習興趣，變成“低頭族”。如果老師能夠在現代化教學手段上下功夫，增強師生互動，提高學生注意力，及時對學生表現予以反饋，必將大大提升學生專業課學習興趣，教學效果也是顯而易見的。

（6）課程考核方式單一，非標考核數量不足。目前經貿類專業課程考核方式主要以平時成績和期末成績各占一定比例進行，大部分課程期末成績所占比例在百分之六十以上，存在的主要問題是平時成績占比過低，部分專業課程平時成績以項目或小組形式完成，無法體現組內分工，且授課教師是唯一的評分主體，有失公平性。非標準化考核是未來發展趨勢，但是目前在經貿類專業課程中采用非標考核的課程屈指可數，數量上嚴重不足。

3 新文科背景下應用型本科經貿類專業課程教學模式建議

針對上述課程思政元素不足、教育信息化不夠、教學方法單一、非標考核數量不足等問題，本文提出以下對策建議。

（1）充分挖掘專業課程思政元素，樹立課程門門有思政的教學理念。經貿類專業課擬成立多個課程群，課程群定期或不定期召開學習研討、工作坊或云上教研室等活動，群策群力貢獻智慧和力量，充分研討并挖掘課程思政元素。對中國案例、理論的介紹在專業課程教學中尤其要加強，有助于增強文化自信；適當鼓勵學生進行一定的探索與創新，對發生在身邊的現實社會問題和經濟發展難點痛點，專業課教師在課堂上要注重引導學生深入思考。在介紹經濟理論與方法時，要注意強調理論與方法的適用性，當條件發生改變時，理論和方法是否有不同的解釋和變通，引導學生理性思考，樹立“一起從實際出發”的理念，實現課程育人目標。

（2）以教育信息化全面推動教育現代化。教育信息化時代已經來臨，勢不可擋，專業課教師應主動進行教育理念的創新和教學模式的改革。目前以線下課程為主的老師逐步向線上線下混合式課程轉變，以混合式課程為主的老師逐步向線上課程轉變，充分利用中國大學MOOC、學堂在線、學習通等平臺建課，注意數據的收集以及各種教學資料的存檔，為申報一流課程做好充分準備。

（3）優化與充實教學內容。優先選擇基礎理論、研究范式緊貼現實經濟社會以及理論、實際操作與案例并重的權威經典教材，教學內容應作適當優化與補充：首先，精選專業課程理論與分析工具，夯實基礎內容。其次，刪除課程中部分與其他課程有重復的教學內容，如《公共經濟學》外部性理論及其主要表現等內容與《微觀經濟學》內容有重復。再次，更新并補充部分新內容，如公共收費問題、政府間關系專題、宏觀經濟政策的政策效應等內容。最后，緊密結合中國改革開放實際情況，加強案例教學與實踐。

（4）科研促進教學，回歸教育初心。作為專業課程教師，首先應樹立科研促進教學，回歸教育初心的正確觀念。不能重科研輕教學，為了與時俱進，更好地教好學生，也不能不搞科研；認清搞科研的目的是為了促進教學、反哺教學，而不是為了一己私利，將取得的科研成果束之高閣；幫助學生深刻理解社會運行的規律，樹立正確的三觀，是教師義不容辭的責任，也是教書育人的教育初心。

（5）采用多元化教學方法。“案例分析”教學方法具有無可比擬的優勢，它把鮮活的發生在身邊的案例帶入課堂，學生身臨其境，代入感極強，參與積極性和主動性自然就高。專業課程教學應充分運用最現代化的教學技術手段，包括雨課堂、慕課、學習通等；課堂分組，分工又協作，鍛煉學生組織協調能力；翻轉課堂讓學生當老師，鍛煉學生口頭表達能力和課堂組織能力，提高學生綜合素質；課外實踐參觀實現課堂與工作崗位無縫對接，高度融合。

（6）創新課程考核方式，加大非標考核力度。可適當增加學生互評和其他教師評價。例如，在學生匯報展示環節，其他每一位同學都要給展示者評分，評分標準可由老師指定，然后把所有同學和老師評分的平均分作為該同學的平時表現成績。以小組為單位完成的作業，老師對組內分工并不完全了解，因此給組內每一位同學打相同的分數有失公平性，可由各小組長對組內成員的貢獻度進行分配，然后老師根據小組作業完成質量結合組內成員的貢獻度來給每位同學評分。可以邀請教師團隊成員進入課堂對每位同學的表現進行觀察并評分，最后平時成績由任課教師評分、學生互評、其他教師評分共同組成，增強分數的公平性和可解釋性。根據課程性質，適合采用大作業、方案設計等非標考試的盡量采用非標準化考核，培養學生發散性思維，切實提高解決實際問題的能力。

4 結論

在新文科背景下，經貿類專業課程教學中應從充分挖掘專業課程思政元素，樹立專業課程門門有思政的教學理念、以教育信息化全面推動教育現代化、優化與充實教學內容、科研促進教學，回歸教育初心、實現非標準化考核等方面進行改革，為培養出跨學科、應用型、綜合素質高的應用型高級專門人才做出應有的貢獻。

以新文科建設為契機，探索經貿類專業課程教學模式，緊跟時代步伐，體現新時代課程育人的基本理念，實現“專業育人+課程育人+教師育人”的全員全過程教育思想內涵，是新文科建設的發展方向，也是必經之路。