小學語文閱讀教學與作文訓練的融合

朱榮濤

（濟南市天橋區香王小學 山東·濟南 250121）

0 引言

隨著教學改革的逐步推進，教育方法的創新與改革已經成了當下教育領域的主要發展趨勢，在小學語文教學期間培養學生的閱讀能力和作文能力十分重要。但是由于這一階段的學生基礎較為薄弱，想要讓學生掌握更好的學習方法，就必須要提供優質的教育服務，注重學生的能力開發，給學生創設多樣化的學習環境和學習氛圍引導學生主動學習，并更快更好的掌握知識，提高自身學習素養。本文將通過分析小學語文教學現狀，探究閱讀教學與作文訓練融合的高質量教學策略。

1 小學語文閱讀與作文教學現狀

培養學生的閱讀能力以及寫作能力是當下教育過程中教師最為關注的教學重點，但是在實際教學中可以發現，受傳統教學理念、教學方法影響以及部分學生基礎水平薄弱，都會影導致學生的閱讀及作文質量較差。在此背景之下只有真正認識到目前教學過程中存在的問題，才能夠有效制定合理的應對措施，提高教學質量，提高學生的閱讀及作文能力。

1.1 學生缺乏閱讀寫作興趣

愛玩是每一個孩子的天性，尤其是在小學階段學生普遍存在貪玩好動、注意力不集中的問題，所以想要讓學生全神貫注坐在課堂中學習知識是一件非常困難的事情。尤其是在閱讀和作文訓練過程中，很多學生認為這是一種非常枯燥無聊的學習方式，所以一般只是按照教師的要求象征性的完成閱讀及作文任務，并沒有真正認識到閱讀及寫作的重要性，這不僅嚴重影響了目前學生的基本學習質量，也導致很多學生錯過了最佳的語文學習基礎筑建時期。

1.2 缺乏多樣化教學方法

在閱讀和作文教學過程中受傳統教學方法和教學理念的影響，教師雖然會設計一些具有趣味性的教學活動或教學導入方式，但是在閱讀與作文教學訓練中一般都會采用比較傳統的教學方法，比如說閱讀教學就是讓學生按照相關的要求對課文進行閱讀，而作文訓練是讓學生根據某一題目進行寫作，很多學生都會通過仿寫和抄寫的方式完成教師所布置的作文任務。這種缺乏創新的教學方法并不能激發學生自身的創作能力和創新意識，導致整個教學過程失去了實際教學意義，嚴重影響了整體教學質量，不利于培養學生的閱讀和寫作能力。

1.3 缺乏情感引導

閱讀和作文都有非常濃厚的情感表達特色，比如在閱讀的過程中一定要找到文中情感的表達特色并抒發個人情感進行閱讀，才能使閱讀內容更加具有感染力。在寫作過程中也需要正確表達自己內心的情感，才能讓作文更能引發讀者共情。但是在實際教學過程中教師一般比較注重知識內容的講解，沒有讓學生掌握正確的情感表達方式和理解方式。這也就導致學生在學習過程中只學習了一些比較片面的知識，沒有真正學會提高自己閱讀能力和寫作能力的技巧。

1.4 缺乏深入閱讀理解

語文教材中有很多課文、古詩都需要學生進行閱讀，但是學生在閱讀過程中并沒有有意識的深入了解閱讀內容。在這一背景之下即便要求學生進行反復閱讀，學生也只是了解了一些片面的知識，并沒有掌握文章的精髓。比如在閱讀一些描寫景色的課文或課外讀物時，學生通過閱讀只知道作者所描寫的景色很美，并沒有真正站在作者的角度去思考作者的寫作思想和內涵，忽略了課文中更加具有深層意義的知識內涵，這也就使得小學語文閱讀教學，長時間停留在片面的詞句教學中，沒有讓學生學會能夠領悟文章的正確方法。

1.5 缺乏寫作素材

在小學階段的語文教學過程中十分注重詞句教學，雖然學生學習了大量的詞語和句子，但是在寫作的時候仍舊會出現“無素材可寫”的情況。這主要是因為這一階段的學生并沒有掌握正確的素材累積方法和應用方法，平時在生活和學習中不知道如何累積素材寫作的時候，又不知道如何將自己累積到的素材應用其中，這不僅嚴重影響了小學階段學生的寫作能力培養，也會抑制學生的創新能力。

2 閱讀教學與作文訓練之間的聯系

閱讀和作文都是小學語文教學期間的基礎教學內容，但是兩者在實際教學過程中一直都是一個比較獨立的個體，缺乏關聯性，這也就在一定程度上加大了教學難度。為了解決這一問題教師可以分析目前閱讀教學與作文訓練之間的關聯性，根據其關聯性探索高質量的融合教學策略。

2.1 學習目標具有共同性

閱讀教學是為了讓學生在閱讀的過程中真正領會作者的寫作意圖，并掌握作者的情感表達方式，讓學生學會應該使用各種方法來抒發自身情感。而作文教學是為了讓學生在寫作的訓練過程中掌握正確的文字情感表達方式，并通過寫作不斷提高自己的文字表達技能和手法。所以閱讀教學與作文訓練本身的教學目的是相同的，兩者都是通過不斷的訓練讓學生掌握文字的情感表達方式以及表達特點，并通過有感情的閱讀與寫作不斷提高學生的理解能力，創造能力。

2.2 教學過程具有共同性

閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，也能夠讓學生在閱讀的過程中掌握寫作方法，提高自己的作文技能。閱讀和作文除了教學目標相同之外，其實教學過程也有極大的共同性，比如閱讀主要考查學生的理解和掌握能力，而作文主要考查學生對題目的理解?；谶@一點進行分析可以發現在閱讀與作文教學過程中都十分關注學生的理解能力以及知識構建能力。另外不管是閱讀教學還是作文教學都非常注重學生的基礎能力訓練，會要求學生不斷的進行累計訓練，逐步提高自己的閱讀及作文能力。

2.3 具有相互提升的作用

閱讀與寫作雖然是兩大領域，但卻有著千絲萬縷的聯系，閱讀所達到的自我提升是一個非常漫長的過程，需要學生在進行過大量閱讀之后才能夠通過閱讀迅速掌握作者的寫作手法以及情感表達特色，并將自己所掌握的寫作技巧應用于寫作當中。另外閱讀還能夠幫助學生累積寫作素材，由此可見閱讀有利于提高學生的寫作能力。其次通過不斷的作文訓練也有利于培養學生的閱讀理解能力。因為學生想要寫出一篇好的作文就離不開日常生活的累積，而好的作文也必須要有明確的主題以及正確的情感表達方式。通過不斷寫作學生可以逐漸掌握正確的寫作方法和寫作技巧，在閱讀文章時就可以根據個人寫作視角代入到閱讀素材當中，并站在第一視角理解文章，提高學生的理解能力。

3 閱讀教學與作文訓練的融合策略

在現階段的語文教學過程中可以發現閱讀與寫作都是培養學生基礎能力的教學內容，而且可以發現閱讀與寫作之間有著非常密切的聯系，通過有效整合可以使其達到相互促進的教學目的。但是以往大部分教師并沒有認識到整合教學的優勢，導致學生在學習過程中普遍存在學習困難、理解能力差的問題?，F如今教師也逐漸認識到了教學整合的便利及優勢，也在不斷探索一種全新一體化的教學模式，在此背景之下教師應充分認識教學改革的實際要求以及新時代教學背景下的全新教學理念，采用多樣化、趣味化高效化的教學策略對閱讀及作文教學進行整合，給學生打造一個全新的課堂學習氛圍，提高學生的學習質量。

3.1 激發學生情感表達，提高學生創新寫作能力

在實際教學過程中可以發現很多學生不管是在閱讀還是寫作時都不能夠深入內心。比如在閱讀的過程中學生只是對簡單的文字進行了表述，并沒有深入到作者的情感表達世界當中，無法調動自己的情感去閱讀理解作者的寫作意圖。小學語文教材當中有很多具有真實情感特色的優秀文章，這些文章表達了濃厚的人情世故和情感轉折，如果學生沒有真正深入作者的寫作世界感受文章的寫作意圖，就無法體會文章的感染力和教育價值。

在此背景之下教師可以根據文章特色以及學生的具體學習情況，創設多樣化學習情境，激發學生的情感表達。比如在學習《總也倒不了的老屋》一課時，教師可以給學生設計一個小型舞臺劇，讓學生扮演文中的角色，去感受文中的情感表達特色。教師可以讓一個學生展開雙臂扮演遮風擋雨的老屋，讓其他學生分別扮演向老屋求助的小貓、小雞、小蜘蛛。當學生完成表演代入角色之后，教師可以向學生提出問題：“我們都知道一百多歲的老屋身上已經傷痕累累，可是老屋為什么一直沒有倒下呢？”這個時候學生會回答：“因為老屋想幫助其他人?！比缓蠼處熢偬岢鰡栴}：“那老屋最后為什么沒有倒下呢？”學生又會回答：“因為小蜘蛛一直在給老屋講故事?！彪S后教師可以向學生布置一個簡單的寫作任務：“我們知道老屋是一個非常慈祥的老爺爺，他害怕小動物們無處可去所以一直屹立不倒，小蜘蛛也害怕老屋倒下，所以一直在給老屋講故事。那同學們覺得老屋最終會倒下嗎？請同學們分析文章續寫結局?！?/p>

通過這種方式既能夠培養學生的閱讀能力，又能夠訓練學生的作文能力，因為在角色表演的過程中學生可以通過扮演角色感受角色的情感和意圖，可以很好的培養學生的理解能力。在閱讀完成之后讓學生對原本的文章進行續寫，能夠讓學生根據自己對文章的理解，創造一個自己想要的結局，有利于訓練學生的寫作能力以及情感表達能力。

3.2 激發學生興趣，培養學生閱讀寫作主動性

在傳統的教學過程中教師比較注重基本知識的講解與灌輸，希望通過反復不斷的基礎知識訓練培養學生的語文學習能力，但是這種過于被動的學習方法會導致學生失去學習的主動性，也會影響學習質量，因此在實際教學過程中教師應以激發學生學習興趣為前提，全面培養學生的主觀學習動能，讓學生可以主動寫作與閱讀并沉浸其中。

在此背景之下，教師應給予學生更多的學習空間與學習渠道，充分認識學生的學習興趣和學習特色，基于學生的興趣設計多樣化的教學方法，讓學生先對閱讀和寫作產生興趣，再進一步培養學生的學習主動性。比如小學階段的學生活潑好動且具有較強的表現欲，在夸獎學生的時候總能進一步激發學生的主動性，這就需要教師在教學過程中不能吝嗇夸獎和激勵。可以創設一個學生學習成果展示平臺，在班級內設計一個閱讀寫作記分表，在每天的閱讀寫作教學結束之后，教師需要對學生的整體學習情況進行評分，并將學生的分數進行累積，一周內分數最高的學生可以獲得相應的獎勵，通過這種方式樹立優秀典型，激發學生的好勝心與表現欲，并引導學生在學習過程中更加主動。另外也可以以學生的實際生活為教學切入點，激發學生的情感表達欲，比如在學習《帶刺的朋友》一課時，教師可以介紹學生提出問題引發學生的情感共鳴：“同學們在閱讀完課文之后有沒有找到課文中的‘朋友’指的是誰呢？同學們在生活中有沒有這樣的小朋友呢？”這個時候學生就會迅速回想起自己在生活當中的經歷，比如有很多學生觀察過螞蟻，有的學生觀察過蚯蚓，也有的學生家里養過小貓小狗或其他小動物，教師就可以鼓勵學生將自己的真實經歷寫下來，培養學生的作文寫詩能力以及情感表達意識。

3.3 展開閱讀仿寫，培養學生閱讀及寫作能力

小學屬于基礎教育階段，學生所掌握的知識具有一定的局限性，這也就使得學生在閱讀理解以及寫作過程中存在較大的難度。但實際上在不斷的閱讀累積過程中，學生也可以逐漸掌握一些正確的寫作方法和寫作素材，有利于培養學生的寫作能力，這就需要教師將閱讀教學與寫作相融合，充分開發教材資源，培養學生的閱讀及寫作能力。

在小學語文教材中有非常豐富的閱讀資源，而且這些閱讀資源在風格表達形式方面各有特色，教師可以讓學生在閱讀的過程中先大致理解教材的寫作結構以及表達含義，然后引導學生根據教材進行仿寫，并在仿寫的過程中更加深層次理解教材內容，完成作文訓練。比如在學習《走月亮》一課時，教師可以先讓學生對文章進行閱讀，閱讀完成之后學生可以發現這是一篇描寫夜晚景色的課文，“我”和媽媽沐浴著月光走在路上，看到了路上各種各樣的景色。在學生了解了這篇課文的基本內容及結構之后，教師可以給學生布置任務：“同學們有沒有和家人一起在月光下散步的經歷呢？是不是也和課文中一樣，一邊散步和家人一邊聊天一邊看風景？下面就請同學們根據課文的表達形式寫一寫自己和家人在月光下散步的經歷吧！”通過這種方式不僅對學生的作文訓練有著非常積極的影響作用，而且在學生仿寫的過程中也可以更加深入的理解課文，有利于培養學生的理解能力及寫作能力。

4 結語

作文與閱讀一直以來都是語文教學的重點，現階段為了更好的培養學生的學習能力和學習意識，教師可以將閱讀教學與作文教學有效整合，培養學生的閱讀寫作能力，強化閱讀與作文訓練，提高教學質量。實踐教學中教師也需要積極的轉變教學思維，充分尊重學生的學習興趣和學習積極性，鼓勵學生進行學習，進一步提高學生的學習能力。