基于核心素養的小學語文統編教材教學探究

李緒龍（甘肅省鎮原縣新城鎮中心小學）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。對此，小學語文教師應該細致解讀教材，結合教材合理設計教學方案，提升教學活動開展的有效性。

一、單元教學，培養學生的語言運用能力

單元教學設計就是從一章或者一個單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習，讓學生完成一個相對完整的知識單元的學習。為了提高學生的學習效率，教師可以結合單元教學理念組織教學活動，幫助學生通過課文積累閱讀、寫作、口語交際等語言知識，借助教材中口語交際、習作、語文園地等板塊輔助學生復習、鞏固課文學習期間積累的內容，實現培養學生語言運用能力的目標。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）三年級上冊第三單元時，教師可以以“童話王國”為單元教學主題，借助童話培養學生的語言運用能力。在講解課文時，教師要鼓勵學生總結每篇課文的主要內容，分析各個故事中的主要人物角色，總結故事發生的時間和地點，分析主人公所說的語言，從而使學生在鑒賞課文的過程中積累使用文字創作童話的知識。而在習作板塊教學中，教師則可以鼓勵學生結合教材中的提示，回憶《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等童話內容，內化童話創作技巧。最后，教師可以鼓勵學生結合“快樂讀書吧”板塊內容，閱讀更多的童話故事，進一步加深學生對童話創作的理解，并鼓勵其發揮想象，積極參與童話創作活動。這樣，在單元教學過程中，學生就可以圍繞明確的語言運用能力發展目標合理利用教材，提高語文核心素養。

二、拓展閱讀，幫助學生樹立文化自信

教材中引入了大量有助于學生樹立文化自信的文章，如《暮江吟》《雪梅》等詩詞，可以使學生品味傳統文化中的語言美；《精衛填海》《女媧補天》等課文，可以使學生認識到早期人類認識自然、戰勝自然的愿望；《青山處處埋忠骨》《軍神》等課文有助于學生體會中國革命文化的傳承價值。為了幫助學生更好地解讀教材中蘊含的文化要素，培養其文化自信，教師可以適當組織拓展閱讀活動。例如，在教學教材六年級上冊第八單元時，為幫助學生提升探索深度，引導其更好地認識魯迅，學習其革命精神，教師可以適當挖掘課外拓展閱讀資源，簡述魯迅先生的作品和經歷，并制作微課輔助學生提高拓展閱讀效果。教師還要鼓勵學生在閱讀課外文章的基礎上，重新分析教材中多篇課文中蘊含的情感，感悟革命精神的內涵，使其意識到我國今天取得的成就源于先賢的不懈努力，幫助學生樹立文化自信，以魯迅先生為榜樣，主動傳承革命精神，為國家的發展貢獻力量。

三、課后習題，培養學生的思維能力

教材編者精心編寫課后習題，旨在幫助學生深度探究課文，并在結合問題閱讀課文的過程中鍛煉學生的思維能力。鑒于此，教師要注重引導學生解決課后習題，在習題解答環節提出恰當的要求，提高課后習題的練習效果。例如，在教學教材五年級下冊《祖父的園子》這篇課文時，教師可以鼓勵學生細致分析課后習題，引導其在規定時間內完成對“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么。”這一課后習題的思考，使其在快速梳理文章、組織語言分享自己探究成果的過程中，鍛煉思維的系統性和敏捷性。而在完成通過課文中的句子體會作者內心感受的習題任務時，教師可以鼓勵學生回憶與長輩相處時發生的趣事，從個人經歷出發研讀課文句子，從而使其進行深度思考，尋找回答問題的新角度，提升思維的批判性和創新性。

四、微寫作，培養學生的審美創造能力

審美創造能力是指感受美、發現美、運用語言表現美和創造美的能力。組織微寫作活動有助于培養學生的審美創造能力，引導學生結合所讀文本，通過一句話或一段話抒發自己的感想，分享自己的收獲，表達自己與作者產生共鳴的原因，提升其挖掘文本中美學元素的深度，培養其通過文字表達美的習慣。例如，在教學教材四年級下冊《貓》這篇課文后，教師可以鼓勵學生參與微寫作活動。在此期間，學生可以對課文中作者描寫貓的角度進行點評，也可以分享自己與貓之間發生的趣事，還可以分析作者對貓的情感。而教師可以借助多媒體隨機展示部分學生的作品，讓學生擔任“評委”，參與點評環節。這樣，在學生尋找微寫作角度的過程中可以感受和發現課文的語言美、情感美和文化美，在創作的過程中也可以提升自己表現美和創造美的能力，并在“點評”和“被點評”的過程中進一步強化審美創造能力。

為了更好地培養學生的語文核心素養，教師應該深度挖掘教材，合理借助教材組織教學活動，使學生樹立文化自信，幫助學生提升語言運用、思維品質和審美創造等能力，使其能夠通過小學階段的語文學習形成正確的思想觀念，形成必備品格和關鍵能力。