回歸生活，體驗小學語文閱讀樂趣

付海珍（甘肅省鎮原縣中原鄉中心小學）

在全面實施素質教育的今天，語文學科教學的重要性日益凸顯。閱讀是語文教學的重要內容。關注閱讀教學中生活元素的融入，能夠改變學生的閱讀學習方式，激發學生閱讀學習的主動性，促進學生的全面發展。

一、創設生活情境，激發閱讀樂趣

小學生的語文閱讀學習困難，既受其思維能力的限制，又受其生活經驗的限制。小學語文教材中的內容貼近學生的認知水平，但是其中較為復雜的情節或抽象的語言，仍然會使學生產生負面閱讀情緒。教師可以從學生的實際生活情境入手，選擇與教學內容相關的熟悉的生活場景，創設生活化的語文閱讀情境，降低閱讀難度，激發學生的閱讀樂趣，提高學生的閱讀效率。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《威尼斯的小艇》，這篇課文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具——小艇，介紹了小艇的特點、作用和船夫的駕駛技術，并以小艇為切入點，展示了水上城市威尼斯特有的風光。對于學生來說，狀物類的文章比較容易理解，但很難產生共鳴。在學生生活的城市中，小艇這樣的交通工具并不常見，他們更熟悉生活中的共享單車、公交車、出租車等，卻沒有對小艇的具象認知。教師可以選擇當地的一種主要交通工具，將其與小艇進行類比，創設學生生活中的實際情境，讓學生理解小艇在威尼斯的作用。教師可以引導學生想一想自己在生活中騎自行車去上學、去超市、去找同學玩等情境，然后將這些熟悉的生活情境遷移到小艇上，在威尼斯，小朋友們會坐小艇去上學、去超市、去找同學玩。以生活情境的遷移幫助學生理解小艇在威尼斯的重要作用，了解威尼斯這座水上城市的特色。

二、聯系生活實際，解決閱讀困難

隨著學生年齡的增長，他們的生活經驗也會逐漸豐富。在閱讀教學中，學生經常會遇到一系列的困擾或障礙。回歸生活，體驗小學語文的閱讀樂趣，需要教師借助生活經驗的優勢，幫助學生解決閱讀過程中遇到的困難。教師在引導學生閱讀時，要善于將學生熟悉的生活實例與閱讀內容聯系起來。不同的教學內容，有不同的閱讀理解難點。而這些難點，都可能因為生活素材、生活實例的融入變得簡單、有趣。

例如，在教學教材六年級上冊《橋》這篇課文時，教師可以借助生活實例引導學生理解課文。對于學生來講，共產黨員是一個既抽象又具體的概念。抽象是因為學生年齡較小，閱歷尚淺，無法通過當下的幸福生活感知共產黨員視死如歸的精神品質；具體是因為在日常生活中處處都能看到共產黨員的身影。基于此，教師可以在網絡中尋找有關新時代共產黨員光榮事跡的視頻資料，待學生觀看完視頻后，引導學生說出視頻中的共產黨員與課文中的共產黨員有哪些相同之處，有哪些不同之處。學生探討與交流后，發現視頻中的共產黨員與課文中的共產黨員雖然職責不同，但是其舍己為人、視死如歸的精神卻高度一致。隨后，教師可以借此機會向學生講述中國共產黨的來歷，以及“沒有共產黨就沒有新中國”的深刻含義，不僅幫助學生解決閱讀困難，還在語文教學中滲透紅色精神，為學生堅定政治信念奠定基礎。

三、借助閱讀內容，豐富生活經歷

將生活引入小學語文閱讀教學活動中，能夠讓學生對文章中描述的似曾相識的文本內容產生情感共鳴。文本描寫的優勢是如見其人、如臨其境。因此，教師應該在閱讀教學中發揮文本描寫細膩、真切、生動等特點，豐富學生的生活體驗。雖然沒能在自己的生活中獲得實際經驗，但是可以通過閱讀文章了解這樣的生活現象。通過閱讀獲得生活經歷，是促進學生情感體驗的教學行為。為了讓學生的體驗更加真實，教師可以利用多媒體設備，將閱讀中的內容真實反映出來，還原情境，促進學生深入理解文章內容。

例如，在教學教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文時，作者全文只字未提父親對自己的愛，但是字里行間中又將父愛體現得淋漓盡致。教師可以將此作為有效提問契機，引導學生回想自己與父親在生活中的難忘經歷，如這件事為什么使你記憶深刻？你從哪些細節感受到父親對自己的愛？有效提問既能豐富學生的情感，又能借助現實生活拉近學生與閱讀文本之間的距離，使學生深入理解作者想要表達的思想感情。又如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，除了要學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，教師還可以帶領學生走進一片花生地，讓學生在閱讀學習的過程中有機會觀察自然，了解花生的生長環境，了解花生植株的形態，豐富學生的自然科學知識，增強閱讀體驗。

綜上所述，利用生活情境組織教學、借助生活元素深入閱讀文章的教學活動，使學生成為課堂教學的主體。從生活中感悟教材內容，從教材內容中找到生活樂趣，以生活為基礎實施的閱讀學習，能夠幫助學生積極反思、主動獲取，養成良好的閱讀習慣。