提高古詩詞教學(xué)有效性的策略探究

許云珍

作為中華民族精神文化的凝結(jié)體的中國古典詩詞，以其凝煉的語言、豐富的想象、真摯的情感傳唱千年，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。而新一輪高中課程改革后中學(xué)語文教材中古詩詞的比例大大增加了，高考試卷中詩歌獨(dú)占一個大題項，分值9分。高中生學(xué)好詩歌不僅能夠在高考中獲得分值，更能提升對中華文化、中華詩詞的理解力，從而提高語文學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。因此教師要運(yùn)用多種方式開展詩歌教學(xué)，并提高古詩詞教學(xué)有效性，提高高中學(xué)生積極學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣，讓他們感受到詩詞之美，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而養(yǎng)成中國特質(zhì)的文化自信。

一、整合內(nèi)容，形成體系，全面理解詩詞

2018年開始高考試卷中古詩詞考題是把2017年的雙選題改為一道3分單選題，并保留一道6分的主觀題，合計9分。在詩歌題的設(shè)置上減少了選擇題得分，減少了題目中出現(xiàn)過多的信息，減少給考生猜測或者借主觀題直接抄客觀題而得分的可能性。這就要求學(xué)生備考時要認(rèn)真學(xué)習(xí)詩歌，把握好鑒賞詩歌的基本方法，從整體上理解詩歌。教師可以通過微課的方法幫助學(xué)生整合詩歌內(nèi)容，形成知識體系，從而全面理解詩詞內(nèi)容與情感。比如，關(guān)于古詩詞的題材、古詩詞的意象和意境、詩歌的技巧、詩歌的語言、詩歌的情感等，讓學(xué)生建立完善的詩歌知識體系，能夠更加高效地進(jìn)行詩詞鑒賞。

二、重視誦讀，抓關(guān)鍵詞，體悟詩詞語言美

古典詩詞具有語言凝練、音韻優(yōu)美等特點(diǎn)，教師要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，進(jìn)而感受到詩歌的美。如學(xué)李清照的“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”時，要讀出凄涼、孤寂之感，品味悲涼、絕望的氛圍。讀“明月松間照，清泉石上流”時要讀出靜謐、怡然的感覺。誦讀形式多樣，可以范讀、自由讀、互讀互評、配樂讀，還可充分利用多媒體的優(yōu)勢，根據(jù)文意配圖、配樂，變靜為動。之后，讓學(xué)生閉上眼，把所讀內(nèi)容在頭腦里“放電影”，然后想象詩人當(dāng)時的言行舉止，描繪詩中的山川景物，讓學(xué)生自由感知，走近詩人、走進(jìn)詩境，更深刻地領(lǐng)悟文意、詩意。［2］

古詩詞的語言非常精煉，作者將萬般情緒凝于詩詞中，可謂一字千鈞。因此抓住關(guān)鍵字、詞、句可揭開其面紗，把握作者一時迸發(fā)的情感，體會煉詞煉字之妙。如“海日生殘夜，江春入舊年”的“生”和“入”賦予自然生命，寫出了蓬勃生機(jī)，又暗示時光的流逝，富含哲理。“大漠孤煙直，長河落日圓”的“直”與“圓”二字，不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠蒼茫浩瀚的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。“直”顯出高峻、剛毅之美，“圓”則帶上了宏闊而溫暖的感覺。抓關(guān)鍵詞讓學(xué)生學(xué)會初步賞析名句，再由詞及全句，由全句及全詩。

三、延伸拓展，知人論世，把握詩詞情境

古人云：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩”。詩人往往借助詩詞來表現(xiàn)自己的理想抱負(fù)和人格。學(xué)生在鑒賞詩歌時，如果對詩人了解不夠，在理解上就會遇到障礙，無法真正了解詩人所表達(dá)的情感。可以說，知人論世是正確解鎖詩歌含義的金鑰匙，所以教師在講解詩歌時，不能只講解詩歌內(nèi)容，還要進(jìn)行延伸、拓展，詩人的生平事跡、寫作背景、詩歌中出現(xiàn)的典故等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生做好筆記，積累詩歌典故，這樣對情感的把握就更貼切實際。如學(xué)習(xí)《登高》要首先了解杜甫，杜甫生活在唐王朝搖搖欲墜時期，而詩圣杜甫憂國憂民，但是此時他窮困潦倒，疾病纏身。基于這種創(chuàng)作背景，在理解《登高》時，就不能僅局限于詩人對自己的擔(dān)憂之中，而應(yīng)放在大的時代背景下，去體會“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，提高學(xué)生的共情能力，這樣也能提高學(xué)生的理解能力。在布置作業(yè)時可以要求學(xué)生每天查閱一位詩人生平事跡，這樣可以幫助學(xué)生積累豐富的詩歌知識，提高學(xué)生文學(xué)、歷史素養(yǎng)與鑒賞水平。

四、加強(qiáng)識記，掌握常見意象，注重品味意境

王夫之認(rèn)為“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠”。因此在學(xué)習(xí)這些古詩詞時，就要抓住“一切景語皆情語”，特別注意詩詞融情入景、情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。［3］

我國古代文人往往將情感進(jìn)行物化，將客觀事物進(jìn)行升華后產(chǎn)生一種獨(dú)特的美，帶有詩人情感的物就是意象，眾多的意象就構(gòu)成了意境。古典詩詞中包含了大師的意象，表達(dá)了詩人豐富的情感。在古詩詞的鑒賞之中，只有明了意象所表達(dá)的內(nèi)涵，才能夠更加清晰地把握詩歌所抒發(fā)的真情實感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析意象，體會意境，從而把握詩人的內(nèi)心情感。如“鴻雁”在古詩詞中通常代表思鄉(xiāng)，張若虛的“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”、韋應(yīng)物的“淮南秋雨夜，高齋聞雁來”都利用了此意。杜鵑是一種很美麗的鳥，但在古詩中杜鵑卻成了悲傷和無奈的載體，白居易的《琵琶行》、李白的《蜀道難》中的杜鵑都是悲傷的象征。所以，掌握意象是理解詩人情感的途徑。平時要求學(xué)生積累常見的意象的內(nèi)涵，分析其中的意境含義，更好地把握古詩的主旨內(nèi)容，讓學(xué)生能理解作者的思想感情，感受古詩詞的美。

五、利用資源，精心設(shè)計，營造輕松氣氛

詩詞的教學(xué)不應(yīng)是枯燥沉悶的，而應(yīng)該是生動愉悅的。所以，在教學(xué)古詩詞時，教師要精心設(shè)計一些環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的興趣。［4］例如借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力，在學(xué)習(xí)李煜的《虞美人》時，先播放鄧麗君演唱的《幾多愁》，用悠揚(yáng)的旋律誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞中。接著再介紹作者及創(chuàng)作背景，然后再展開討論，得出鑒賞分析的結(jié)果。這種教學(xué)方式不僅為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間，同時能讓學(xué)生掌握整首詞的深層內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時利用多媒體課件播放并展示電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞雖同為詠史懷古，卻各有千秋。巧用資源，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，高中語文的課堂學(xué)習(xí)就不再單調(diào)、無趣。

新時代、新課標(biāo)、新教材對古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)放在重要位置，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀文本，靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生真正感受到古詩詞的無窮魅力。