核心素養下高中美術教育新思考

袁明月

對于高中生來說，美術這門課程的教學目的就是為了讓他們發現美、鑒賞美、認知美。而作為一名高中美術教師，需要以核心素養為導向，為學生提供更多更好的創作機會和實踐機會，只有這樣，學生才能夠真正掌握美的內蘊，并進一步提升自身的美術核心素養，提高發現美、認知美、理解美以及鑒賞美的能力。

一、美術核心素養概述

美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、文化理解、審美判斷、創意實踐、培養能力等幾個方面。其培養能力，指培養學生對作品形象的理解能力、審美認知能力、審美體悟能力、美術造型表現能力、審美鑒賞能力、生活中創造美的能力、評價美的能力，讓學生能應用美術知識和美術技能，結合知識與技能創造屬于自身的美術作品，并理解美術現象和形象，以及美術作品中的文化內涵。

二、美術核心素養下問題探究式教學模式的建構

為學生創設一個探究式的問題情境，能夠幫助學生獲取相應的知識和技能，這是培養學生美術素養的關鍵策略。但在當前高中美術教學中，有的教師仍采用傳統的教育理念與單一的教學方式。要建構問題探究式教學模式，并不能一蹴而就，需要美術教師在教學主題的基礎上，把學生的生活經驗當做背景，為學生們創設一個問題探究式的教學情境。在這一過程中，教師不再是課堂中的主體，也不再是美術知識和美術技術的主導者，而是學生學習的主要引導者和美術知識以及技術的主要傳遞者。

在這樣的背景下，美術教師應該回歸本質，把“學生”當做課堂的中心，并借助問題、實踐和主題進行回歸，然后確定高中美術教育的新型抉擇，建構出“回歸問題+回歸實踐+回歸主體”的問題探究式教學形式。高中美術探究式教學的核心在于探索之后的內化，它能讓學生把知識和技能轉化到自己腦海當中，并實現知識與技能的運用。還能提高學生解決問題的能力，并在掌握知識和技能的基礎上，提升學生的美術核心素養［1］。

在高中美術問題探究式教學當中，教師要在探究過程中發揮自身的引導作用，提高學生的美術素養。在引導學生時，教師還應重視美術學科本身的特征、學生的個體特性、自身所具備的個體優勢等等，并基于此靈活開展美術教育。在進行實踐教學的過程中，情境和評價一直都是問題探究模式的重點。情境的有效創設能夠激發學生的興趣，并提升其情感體驗，促使探究得到順利推行。良好的評價則能夠有效地調節和控制美術課堂教和學，即在學生本來的知識體系上，科學地做出適當的調整，并最大限度地確保美術教育的質量。

美術教育中最關鍵的要素在于探索、分析和實踐，以及觀察、思維和建構，在美術教師的指導之下，學生的美術行為大都會適用于“探索分析實踐”的過程，而心理層面則大都會迎合“觀察思維建構”的主線。教師可在這樣的主線背景下實現提升學生美術核心素養的教育目標。

三、核心素養下高中美術教育的新思考

1.把握學生心理特性，激發其學習熱情

教師如果把握了學生的心理特征，那么也就明確了學生的內在驅動力。在課程改革的要求下，教師需要盡可能地激發學生的學習興趣。要想提高學生的學習熱情，美術教師就需抓住學生的心理特征，選取鑒賞教材，進而全方位地推動學生美術素養的培養［2］。

以湘教版《普通高中教科書·美術》第一單元第一課“什么是美術作品？”為例，教師在講授這節課的時候可從學生的心理特征出發，結合教材當中的討論和思考，讓學生講一講身邊的美。學生在講述的過程中會發現美就在我們的生活當中，人們在生產和生活當中極其注重營造美的環境，因此，我們要學會認識這些美好的事物，積極生活，讓學生在這樣的觀念影響下提升鑒賞能力和審美能力。

2.依托周圍文化資源，培養其文化素養

在培養學生美術核心素養的過程中，最為重要的是培養學生的情感思維和情感體驗，因為只有擁有了情感，學生才會對作品中所表達的情感有一定的認知。而這種情感層面的培養，也是高中美術教學亟待處理的問題。為了讓學生擁有良好的鑒賞能力和文化感悟能力，教師需要依托學生成長中的文化素材，強化學生情感上的體驗，并且在提升學生基礎技能的同時增強其美術核心素養。

以湘教版《普通高中教科書·美術》第二單元第二課“禮儀與教化”為例，本課的教學目的是讓學生真正理解“禮儀和教化”對美術創作的影響，并了解中國古代出現的美術現象。教師可結合《兵馬俑》的雕塑，了解秦代雕塑較強的寫實性、以排山倒海之勢排列的整體性。教師還可結合《女史箴圖》《洛神賦圖》等畫作，讓學生了解古代女子的道德訓誡，明白曹植和洛神的那種若即若離的愛情。

學生可以在感知美術作品的過程中，提高自身的觀察能力，還能夠在鑒賞的過程中汲取作品中的文化內涵。比如在鑒賞《立馬》的時候，學生就可以結合自身的文化涵養，用一些文化性的語言說明《立馬》所隱藏的內蘊，明晰《立馬》當中形象的塑造等等。學生可在這個過程中提升自身的探究意識和觀察能力，增強自身的繪畫能力，還可加強自身的美術創作能力。

3.結合實際生活創設問題式探究情境

新課程標準要求教師把教材知識和學生的實際生活有序結合起來，當學生在寫生時，激發起他們對大自然的熱愛。在高中美術課的教學過程中，每一節課都有其確定的主題內容，或是素描，或是水墨，或是顏料等，都需要學生自行把握相應的繪畫技能。而在實際教學中，教師需重視教學主題和學生現實生活之間的關聯，并創設出和教材相關的問題情境，進而在情境當中開展多元化的實踐活動。

以湘教版《普通高中教科書·美術》第三單元第二課“美術家眼中的自己”為例，教師在講述這節課的時候，就可結合信息技術，向學生們展示魯本斯、拉斐爾以及高更的自畫像。教師還要發揮自身引導作用，讓學生圍繞“自畫像”背后的故事和人物性格進行探討；或可創設一個討論“倫勃朗擁有著怎樣人生經歷”的問題情境，引導學生說出自己的想法，之后再對其進行明確；或可讓學生進行一種體驗或是嘗試，即運用畫筆畫出自己眼中的自己，促進學生通過這個實踐過程表達自己的情感，并彰顯自身的繪畫技術，同時提升自身的美術素養。

綜上所述，在美術核心素養背景下，美術教育課程的改革刻不容緩，美術教學應把美術“繪聲繪色”地彰顯出來，并增強學生對于美術形象和文化內涵的理解。教師還應基于核心素養的培養目標，了解高中美術教育的價值取向，明晰美術教育的革新路程。另外，還要以學生為課堂教學的主體，并結合新穎的教學方式和教育理念進行教學實踐，促使學生追求美術教育的核心素養，表現美術課堂的人文性特征，發揮美術課堂的真正價值。