巧用民間游戲助力學生全面成長

杜 瑩

民間游戲是指在民間廣為流傳的游戲活動，它們具有內容豐富、形式多樣、結構簡單等特點，對發展幼兒體能、開發幼兒智力具有積極的價值。同時，民間游戲活動也具有豐富的文化內涵，能夠強化幼兒的民族性，增強幼兒對傳統文化的認同感。所以，在組織幼兒參與集體活動時，教師應當認可民間游戲活動的積極價值，主動地融入多元化的民間游戲活動，以便幼兒在參與民間游戲中理解傳統文化，助力自身的全面成長。

一、幼兒游戲活動存在的問題分析

（一）游戲缺乏文化元素

在幼兒游戲中融入文化元素，可以給幼兒以強烈的人文情懷的熏陶與感染。但是目前的幼兒教育游戲缺乏文化元素的現象十分普遍。教師對游戲的教育價值認識不足，誤認為幼兒只要能夠在相應活動中讓身體得到鍛煉，不至于感到幼兒園生活枯燥乏味就算成功了。缺乏文化元素融入與教育目標的幼兒游戲便弱化了活動的價值，對幼兒的成長與發展難以產生積極的推動作用。同時，教師不注重引導幼兒認識與理解游戲中融入文化元素的價值，幼兒只能被動地開展游戲，對游戲的認知還處于膚淺層次，文化教育、品德教育達不到理想的效果［1］。

（二）幼兒游戲缺乏趣味性

從某種意義上來說，幼兒參與游戲活動的動力來源于其對游戲本身的興趣。但是部分教師忽視了幼兒的認知特點，在設計與開展游戲時無視幼兒的年齡特點與認知狀況，如，不能根據幼兒發展需要融入趣味性元素，對原有游戲進行改編與整合；無趣的游戲活動無法吸引幼兒積極參與，并且影響游戲的順利推進，更談不上對幼兒發展起到推動作用。

（三）對游戲缺乏科學指導

幼兒游戲應該體現幼兒的自主與主體地位，讓幼兒在寬松的氛圍中自主發現，遇到問題應該共同交流，合作解決，這實際上是對幼兒綜合能力的有效鍛煉。但是部分教師認為幼兒還不成熟，在幼兒開展游戲活動時或者放手不管，無限制地放縱，致使幼兒找不到游戲的方向，遇到問題缺乏引導，達不到理想的游戲效果；或者每個游戲環節都進行干預，影響了幼兒想象與創造能力的發展。

二、巧用民間游戲助力幼兒全面成長的有效策略

（一）融合民間游戲活動，體會趣味性

幼兒教育中，任何游戲活動都是為教育服務的，目的是開發幼兒的智力，促進幼兒體能的發展。因此，將民間游戲活動與幼兒活動融合在一起的最好方式，就是利用民間游戲活動，提高幼兒的學習效果。所以，教師應當主動地在學習活動中為民間游戲找尋落腳點，促使幼兒在玩游戲之余，鞏固所學知識。這樣，不僅能增強幼兒對知識的認知，還可以使他們體會到民間游戲的趣味性，從而主動地將民間游戲活動融入日常生活［2］。

例如，在組織幼兒在活動中感知4以內的數字后，教師就可以引入“跳十字”的民間游戲活動，使幼兒在玩樂中提高對4以內數字的理解效果。在實際的活動中，教師先帶領幼兒感知4以內的數字，幫助幼兒奠定游戲基礎。之后，幼兒與教師一起在地上畫十字，并依次在“十”字的頂端寫上數字“1”“2”“3”“4”。當游戲開始后，幼兒按照教師說出的數字次序，依次跳到相應的位置，如當教師念到“2413”的數字串后，幼兒先跳到“2”上，再跳到“4”上，之后，依次跳到“1”和“3”，并回到起點位置。這一游戲能夠增強幼兒對數字1、2、3、4的識讀能力，并鍛煉單腳跳、雙腳跳等能力，強化身體素質。

教師將民間游戲活動與學習內容進行整合，能夠為幼兒打造趣味化的學習方式，使幼兒在玩游戲的過程中鞏固記憶，加深對知識的印象，提高學習效果。

（二）借力民間游戲優勢，構建合作意識

我國的許多民間游戲活動都需要孩子以合作的方式來完成，這不僅體現了游戲的價值，也體現了“合作”“共贏”等優秀傳統。同時，在現今社會中，合作已經成為時代的主題，對此，幼兒教師可以發揮民間游戲活動的優勢，促使幼兒在與他人合作中有序地完成民間游戲活動，構建合作意識，實現合作能力的發展。

以“炒黃豆”的民間游戲活動為例，幼兒只有具備較強的協作能力，才能很好地完成這一民間游戲。在活動中，幼兒先學習游戲活動的規則：兩人為一組，手拉手面對面地站立，之后，邊念歌謠邊左右晃動雙手；當歌謠念到最后一個字時，幼兒同時翻身。隨后，教師再為幼兒強調游戲的注意事項，即在游戲活動中幼兒的雙手不能松開。緊接著，教師帶領幼兒學習歌謠，幫助幼兒理解歌謠的含義。當幼兒記住歌謠后，他們開始兩兩一組開展游戲活動，以便在參與游戲的過程中增強彼此之間的默契度，提高自身的合作能力。此外，教師也可以適當地為幼兒增加游戲的難度，讓幼兒進行連續翻轉，以便他們在練習中進一步強化協作素養。

教師發揮民間游戲活動的價值，主動地為幼兒創建合作化的民間游戲活動，能夠有效密切幼兒之間的關系，幫助幼兒創建合作的空間，促使他們在玩樂中強化合作能力。

（三）自主選擇民間游戲，彰顯幼兒個性

受到成長經歷和生活背景的影響，幼兒個體帶有鮮明的差異性，表現出不同的娛樂興趣愛好和思維。因此，當教師為幼兒設定同樣的民間游戲活動時，幼兒也會呈現出差異性的娛樂狀態，如有的幼兒表現出極高的興致，而有的幼兒則表現得興味索然，以至于幼兒對民間游戲的體驗和感知效果不同。所以，為了讓全體幼兒都可以主動地參與民間游戲活動，并從民間游戲中獲得愉悅的體驗，教師可以為幼兒設計自主選擇的游戲形式，充分彰顯幼兒的個性［3］。

比如，在對幼兒進行體能訓練時，教師就可以為幼兒引入多個民間游戲活動，引導他們根據自己的興趣進行自主選擇。具體來說，幼兒先活動自己的手腕、腳腕，進行熱身運動，隨后教師為幼兒引入“抓包”“背磚”“拍大麥”等游戲，并為他們講解這些游戲活動的意義和規則。如“拍大麥”這一游戲活動的目的是鍛煉幼兒的上肢肌肉，玩法是兩名幼兒為一組，通過邊念歌謠邊做動作的方式完成游戲活動。之后，幼兒根據自己對這些民間游戲的了解，以及自己的需求和興趣等，選擇自己最喜歡的游戲方式，進而在積極參與游戲中不斷提高體能。

我國擁有數量豐富的民間游戲活動，教師基于幼兒的差異需求，為他們引入多元化的民間游戲活動，能夠滿足不同幼兒的需要，以便他們在主動參與游戲中，有效感受游戲活動的樂趣。

總而言之，民間游戲活動能夠優化幼兒的學習方式，鍛煉幼兒的合作能力，并滿足幼兒的不同學習需要。所以，在未來的集體活動中，教師應當繼續發揮民間游戲活動的優勢，積極地利用民間游戲活動的價值，并且在不斷調整傳統游戲活動形式的過程中，煥發傳統文化的光彩，助力幼兒的綜合發展。