生活是最好的教育

黃桂芳

一、生活教育理論的主要內容

“生活即教育”這一理念是陶行知先生對生活教育理論的高度總結，筆者認為可以從三個層次去理解這一觀點。其一，生活決定教育，教育促進生活。幼兒所處的成長環境不同，所受到的教育也不同。因為在很大程度上，教育就是面對生活中的各種現象，通過解決面臨的實際問題達到教化的結果，即生活與教育是相匹配、相互成就的。其二，生活為教育提供場所和環境，社會的大環境中充滿教育，生活中到處都是可教育的、可學習的內容。社會與學校并不是分離的兩個部分，社會本身也可以被視為是學校，只有從生活出發才能回歸教育本身。其三，生活教育是幼兒教育中不可或缺的一部分，如家庭教育對幼兒每個階段的成長都是必不可少的，家長和家庭不僅要幫助幼兒形成對情感的正確認知，還要參與發展幼兒的興趣愛好、科學思維等。教育并不是單純的知識傳授和灌輸，還要從生活入手，用幼兒熟悉的生活引導幼兒獲得知識，這才是良好的教育方式。

2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發，廣大中小學生被迫居家學習。在這樣的環境下，教師依然可以抓住一些機會開展生活教育。當幼兒脫離學校這個固定且相對狹窄的學習環境，與家長和社會緊密聯系，教師可以利用社會各方力量對幼兒進行教育，利用好幼兒身邊的真實、鮮活的生活資源，讓幼兒在自身成長環境中自主學習、健康生活。

二、疫情環境下對生活教育理論的實踐

假期里，幼兒的學習雖然脫離了學校，但在生活場景與社會環境中，幼兒獲得的學習機會甚至比在校園時更多。教師要立足當下現實，重視學生的生活實際，打開幼兒對世界的認知，利用生活教育達到學習與生活一體的效果，即讓幼兒在生活中學習，在學習中體悟生活。

（一）構造生活場景，引導幼兒學習

教育與生活具有一致性，教師在將學校教育與社會教育相結合的同時，也要注意與幼兒的生活進行對接。在疫情期間，當部分幼兒無法參加學校課堂教學時，社會教育與生活教育的結合就顯得尤為重要了，在讓幼兒回歸生活的基礎上，要盡量彌補缺失的學校教育。生活教育要求幼兒教師將幼兒教育進行生活化處理，采用情景模式將幼兒教育引入生活化場景中。［1］幼兒居家學習也可以沿襲這樣的方式，教師在設計幼兒接觸自然的課程時，就可以讓幼兒觀察家中的植物，進而描述自己所觀察到的植物，引導幼兒用自己喜歡的方式進行反饋，如用熟悉的兒歌、繪畫等方式反饋自己的所看所想。在居家學習環境下，教師很難像線下課堂一樣給幼兒進行知識的系統傳授，但這并不妨礙教師轉變教學方式，為每個幼兒提供更有針對性、更加個性化的教育。

（二）借助社會環境，有效融合學習

教育的目的之一就是讓幼兒適應社會生活，為其未來進入社會打下良好的基礎。將學校教育延伸向社會，使教育與社會相互融合，正是陶行知先生所倡導的。疫情期間，幼兒接觸社會的機會和時間大大增加，如果將社會這個廣闊平臺發展成為幼兒學習的渠道，幼兒的創新能力與實踐能力就會得到提升，每個幼兒都能得到個性化發展。

為此，教師可以鼓勵家長引導幼兒關注社會化的場景，帶其走入社會進行學習，讓他們觀察和探索社會生活，對身邊的社會現象有更深入的了解。通常情況下，幼兒在學校對社會規范的學習多是通過在教室中觀看圖片或視頻進行的，面臨著學習脫離真實生活的問題，從而導致幼兒無法獲得對生活更深的體悟。但是在居家學習期間，幼兒對社會生活的關注度提升，與社會的接觸也更多。例如在跟隨家長出行的過程中，幼兒可以自己觀察交通標志，通過關注社會中其他人的行為等，對交通規則、生活現象有更直觀的理解，進而更有效地掌握一定的基本常識，提升整體素養。

（三）學與做結合，促進親子協作

“生活即教育”理論的核心內容是教、學、做三者的有效結合。教、學、做是密切聯系的，并非三個獨立的階段，如何在教與學中教會幼兒怎樣做、引導幼兒主動做是教育的主要目標。［2］生活教育理論認為，生活與教育相輔相成，如何在實際問題中獲得知識，如何更好地解決實際問題，是其所關注的重要問題。由此可見，動手做在幼兒的學習過程中是非常重要的一環。

家長是幼兒的主要接觸者，在幼兒的生活中扮演著父母、老師、伙伴等多重角色，親子之間的互動與配合更有利于幼兒發展，促進其主動動手實踐。疫情期間，筆者所在的幼兒園開展了“空中課堂”活動，教師給幼兒發布學習內容并提供指導，幼兒與家長共同進行學習和實踐。在“小小播報員”的課程設計中，我們要求家長與幼兒共同觀看天氣預報，制作溫度、天氣等信息卡片，協助幼兒總結播報內容，幫助其完成天氣播報的“工作”。我們觀察到，在家長的參與下，幼兒能夠較完整地講述天氣狀況，更自信地扮演播報員的角色。同時，幼兒通過親自參與天氣信息卡片的制作、天氣信息的匯報等，更深入地掌握了與天氣有關的知識。這樣的學做并重的親子實踐活動，激發了幼兒參與活動的積極性，提升了幼兒動手實踐操作的能力。

三、踐行生活教育理論的經驗總結

（一）關注兒童實際，注重因材施教

陶行知先生認為，教育的對象可以是所有生活中所有有生命的事物，幼兒園內的所有幼兒都應該是被教育的對象。教師應對所有的幼兒一視同仁，同時，關注每個幼兒的個性，做到因材施教。

實際上，居家學習非常有利于家長和教師發掘幼兒的個性。每個幼兒的優勢與興趣是不同的，有的幼兒對兒歌、朗誦這類語言知識興趣較大，而有的幼兒則對完成繪畫任務表現得比較積極。居家學習是相對自由的學習過程，教師可以針對不同幼兒的特點，設定相應的學習目標，最大限度地調動幼兒學習的積極性，實現教學的目標。

（二）分析教育理念，目標貼近生活

幼兒對知識的學習能力和接受能力是有限的，教師不能強行將課本知識灌輸到幼兒腦中，幼兒教育理念應該是立足幼兒自身的生活，讓幼兒發現世界的“真善美”。［3］幼兒應當擁有快樂的童年，教師應當設計有利于幼兒生活的教育目標，在生活中循序漸進地教導幼兒是比較合理且有效的教育方式。疫情期間，要注意引導幼兒注重個人衛生，教師可以指導家長和幼兒進行游戲。例如，家長扮演因不注意衛生而生病的患者，幼兒扮演醫生，以角色扮演的方式鼓勵幼兒主動學習洗手方法等衛生知識，通過“治療病人”的過程加深印象。只有立足于實際，從幼兒的生活實際出發，才能更好地培養幼兒優良的生活習慣，輔助幼兒在生活中獲得成長、不斷進步。

生活教育理論的內涵是十分豐富的，作為新時代的幼兒教師，我們應當對此有深入的探究，形成自己的思考，并將其靈活運用到幼兒教育實踐中，在實踐中探索出適合現代幼兒的有效教育方法，促進幼兒不斷進步和全面發展。