讀通·讀懂·讀好·讀活
——低年級朗讀教學策略探微

吳 麗（江蘇省南通市港閘區實驗小學）

朗讀是一種重要的教學手段。低年級學生的注意力不持久，而朗讀能促使學生在瑯瑯的讀書聲中逐漸深入文本，與作者進行面對面的交流，感知課文表達的內容，感悟作者流露的感情。因此，落實朗讀訓練，是語文教師的一項重要教學任務。筆者在教學實踐中非常重視對學生進行朗讀指導，力求讓學生在讀通課文、讀懂課文、讀好課文、讀活課文的過程中，感受到學習語言文字帶來的無限樂趣。下面以統編版《義務教育教科書·語文》二年級下冊《雷雨》這篇課文為例，具體談談落實低年級朗讀教學的策略。

一、學會字詞，讀通課文

要讀通課文，必須要先學會生字、新詞。讀準字音、理解詞義、讀順句子是讀通課文的前提。在初讀課文時，學生對其中的生字、新詞和句子都比較陌生，教師要采用多種方式引導學生辨認字音、思考字義，在共同研學中相互啟發提高，把課文讀通順。

為了掃除語言文字障礙，筆者先讓學生自讀課文，要求學生盡量不讀錯音，不添字、漏字，然后把需要重點掌握的“黑沉沉”“垂下來”“迎面撲來”等詞語在黑板上展示，采用領讀、指名讀、“開火車”讀、比賽讀等方式，促使學生在較短時間內把生字、新詞讀準。然后，筆者讓學生找出并讀一讀帶有這些字詞的句子，當遇到讀不通順的情況時，建議他們先與同桌討論，聯系上下文探索朗讀的方法。例如，“忽然”在文中是指打破了剛才的寧靜，要讀得急促，讀完后稍作停頓，以突出情況出現了變化；三個相同的擬聲詞“嘩，嘩，嘩”體現雨聲越來越大，語調就要讀得漸高。對于學生有個性的朗讀，筆者給予了適當的指導，讓學生樹立朗讀信心，在趣味盎然中讀通課文。

二、理解句子，讀懂課文

在朗讀時，學生會不知不覺地揣摩、體會課文主旨內容，逐步深入領會。在指導學生朗讀時，教師應該重點抓住關鍵字、詞的理解來引導學生讀懂句子，前后融會貫通，進而讀懂課文。

《雷雨》這篇課文中有些詞用得非常靈活，如描寫雷雨前的情況，“烏云黑沉沉地壓下來”，學生在朗讀時提出問題：“壓”是一個表示動作的詞，烏云在天上，怎么壓呢？筆者先讓同桌兩人合作，一名學生把手壓在另一名學生的手上，體會“壓”的感受，接著借助多媒體出示烏云滿天的圖片，讓學生說說這時云層的特點（又厚又低），并想象自己仰起頭來看烏云的感受。學生聯系自己的生活體驗，說出難受、壓抑、喘不過氣來等感受。接著，筆者讓學生帶著這些感受去朗讀課文，學生自然能夠讀懂雷雨前沉悶的氛圍。同樣的，描寫閃電、雷聲的“越來越……”，學生讀出了雷雨欲來時的緊迫感。雷雨后出現了彩虹，一個“掛”字形象地把彩虹的美顯現了出來，學生都不約而同地用愉悅的語氣來朗讀，表明學生抓住了關鍵詞進行思考，讀懂了課文。

三、想象情景，讀好課文

語文教材中課文的情景描寫都非常精彩，教師要引導學生展開豐富的想象來感悟這些情景，讓學生隨著情景的變化而“怦然而動”，有身臨其境之感，這樣更容易讀好課文。

《雷雨》這篇課文按照“雨前—雨中—雨后”的順序描寫了夏季的雷雨景象，如同三幅風格迥異的風景畫，表現了雷雨的鮮明特點。例如，第1 ～3 自然段刻畫的是雷雨即將來臨的景象，筆者引導學生在課文中圈出描寫的景物，如烏云、樹葉、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲，然后想象這些景物在雷雨前的狀態，體會烏云壓頂、狂風大作、蜘蛛逃遁、電閃雷鳴等情景，再讓學生入情入境地朗讀，表達自己的感受，學生很自然地融入課文中，讀出感情。筆者用同樣的方法，讓學生想象雷雨中、雷雨后的情景，學生會調動已有的生活經驗，更加深刻地理解課文內容，也就更能讀好課文。

四、積累運用，讀活課文

低年級學生需要積累大量的詞匯豐富自己的知識儲備。而多次朗讀課文以后，很多學生便能在理解課文的基礎上，融入自己的真情實感把課文背誦出來。熟讀成誦，方能積累。因此，教師要有意識地激發學生的朗讀興趣，把課文中的詞語轉化為自己熟悉的語言，把課文讀活。

《雷雨》是一篇描寫夏季雷雨景色的優美短文，在學生熟讀課文以后，筆者出示了雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅情景圖，并配上一段輕松、歡快的鋼琴曲，讓學生在情景交融中高聲齊誦，使課堂學習氣氛達到高潮。很多學生在生活中可能并沒有仔細觀察過雷雨，但是通過朗讀，學生對雷雨的整個過程產生了深刻的印象。然后，筆者組織開展口語訓練，讓學生結合生活經驗，把雷雨中的天空、樹木、房屋、行人及其他景象的變化用自己的話描述出來，把在課文中學到的詞語活學活用到自己的表達中，并適當地融入想象，說出雷雨前、雷雨中、雷雨后同一事物的不同狀態，使課文變得活起來。在練習表達的過程中，學生積累了很多詞匯，豐富了自己的寫作資源庫。

好書不厭百回讀。低年級朗讀教學就是要讓學生在多樣化的朗讀中理解詞句，在深情的朗讀中領悟情感，這樣能使學生在讀通、讀懂、讀好、讀活課文的過程中增強語感，加深理解，與文本、作者產生情感共鳴。