初中語文教學中情感教育的策略探究

王殿梅（甘肅省武威市武威第九中學）

情感教育是與認知教育相對的概念，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系。初中語文教材中編排的很多課文都表達了深刻的情感，這就要求教師在教學過程中要對學生進行情感教育，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感。筆者從以下四個方面談談如何在初中語文教學中進行情感教育。

一、巧設懸念，引發情感思考

在語文教學中，教師可以通過提出問題設置懸念的方式，激發學生學習的積極性，將學生的注意力在不知不覺中轉移到文章學習中，有效引導他們正確思考問題，大膽發言，表達自己的真實情感與想法，幫助他們深刻體會文章體現的時代意義和現實意義，并理解其內容所表達的情感，受到教育，取得良好的教學效果。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級上冊《走一步，再走一步》這篇課文時，教師可以先不急于講述課文，而是采用設置懸念的方法，利用多媒體技術播放一些企業家在創業過程中的種種艱難和挫折的視頻，并讓學生說說自己的感受。通過觀看視頻設置懸念，引發學生的情感思考，使學生明白成功并不容易，然后教師帶領學生進入到課文內容的學習，閱讀并理解課文內容。由于在之前的觀看體會中已經向學生滲透了一定的情感感悟，所以在閱讀的過程中學生很容易從課文內容中領悟到：只要勇于克服困難、堅持不懈，便會收獲自信，升華情感，收到意想不到的結果。

二、更新觀念，尋找情感共鳴

要想教會學生如何思考、如何感受、如何表達自己的情感態度，從而更好地陶冶情操，需要教師轉變傳統的教學觀念，運用多樣化的教學方法，注重聯系生活實際，讓學生自主進行語文學習，在不斷實踐的過程中尋找與作者的情感共鳴。例如，教材八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文講述了朱德同志懷著真摯的情感回憶他的母親，向我們展現了一個勤勞樸素的母親形象，并歌頌了這位平凡偉大的母親的高尚品德。為了深入理解課文表達的情感，與作者產生共鳴，教師可以帶領學生有感情地朗讀課文，在閱讀、分析和理解課文所表達的情感的基礎上，讓學生感受母親的偉大、母親深切的愛，在心中想象這位偉大母親的形象。

三、改進方法，具化情感內容

教師要有效改進自身的教學方法，找學生之間情感的相通點，使學生學會表達自己的情感態度，充分提升學生的語文運用能力，提高語文教學效果。在學習課文內容時，教師可以引導學生分析文章的寫作背景，學習文章內容所表達的思想感情，感受作者如何用最樸素的文字表達出真摯、深刻、細膩的情感。例如，教材九年級上冊《鄉愁》這首詩主要是作者在表達自己濃烈的思鄉之情。雖然詩文短小，但是情感深切，全面地向讀者展現了形象、生動、真實的生活畫面，表達了對親人的思念和對祖國的綿綿懷念。基于此，教師積極開展情感教學，突破僵硬、常規、陳舊的語文教學方法的束縛，理論聯系實際，把抽象思維與具體思維結合起來，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，多引導、啟發學生從多角度思考，抓住如郵票、船票、墳墓、海峽等重點詞語理解，展開討論，并進行細致分析，了解其內容與真實情感，并運用富有感染力的語言感染學生、打動學生，將抽象的鄉愁具體化，讓學生深刻體會作者渴望國家統一、渴望親人團聚的強烈情感。促使學生與作者產生情感共鳴，學會對比、自省，增加同學之間的友誼及其親人之間的團結等，發揮學生的主觀能動性，提升學生科學的情感思維和人文素養，促進教學效果的提升。

四、優化過程，增強情感體驗

要高效地開展情感教育，引導學生進行情感體驗和情感感知，需要不斷地優化課堂教學模式和教學過程，有效運用情感元素，采取學生喜歡的形式開展教學活動，使課堂充滿活力和生機，加強學生的情感教育。例如，在教學教材八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師可以圍繞本節課的情感教育目標，利用小組合作的學習方式，讓學生深入探究藤野先生的性格特征，引導學生在探究中了解作者筆下的藤野先生是一個怎樣的人，他為什么“最使我感激”。在課堂總結環節，教師結合具體內容再次啟發學生，對他們進行更好的情感教育。

五、結束語

總之，在初中語文課堂教學中，要運用多種教學方法，以生為本，有效加強對學生的情感教育，促進他們與作者產生情感共鳴，使他們既能學到知識，又能培養正確的情感、態度與價值觀，從而培養他們的語文學科核心素養。