中職財會教學中學生自學能力培養問題及解決方法

于欣

（即墨區第一職業中等專業學校，山東 青島）

一 引言

自主學習能力是指學生在學習某類知識時形成的意識能力，不僅能全面突顯學習的自主性和創造性，還可以為學生終身學習奠定基礎保障，因此是目前教育指導工作關注的重難點。尤其是對中職教育而言，專業學生要想在競爭越發激烈的市場環境中有更多的就業優勢，必須要轉變傳統被動式的學習狀態，積極主動參與課堂教學活動，學會自主分析運用所學知識和技能，以此探索出符合自身發展需求的學習途徑，得到正確的學習方法，這樣不僅能提高學生的學習水平，還可以改善中職財會教學課堂環境[1]。

二 目前中職財會教學培育學生自學能力的現狀分析

（一） 傳統觀念的限制影響

在知識經濟時代背景下，專業教學所學知識的更新速度越來越快，此時只有具備自主學習的意識能力，才能正確應對大批量的信息資源。目前傳統教學理念依舊在影響實踐教學工作[1]，尤其是對中職財會教學而言，由于傳統教學理念認為中職生的基礎較為單薄，大都存在學習能力過差、自主意識不強等問題，所以教師并沒有重視學生的能力素質培養工作，會直接向他們傳遞所學理論知識和實踐技能，這樣不僅無法達到預期教學目標，還會限制他們的思維意識，最終逐漸失去學習的熱情。雖然目前教師開始重點培養學生自主學習的意識能力，但沒有提出從上到下的學習壓力，也沒有提供充足的學習動力，這必然會影響實際教育培養效果。

（二） 教學方法過于單一

由于中職財會教學知識的理論性和實踐性較強，所以繼續沿用傳統單一化的教學模式，很難充分調動學生自主學習意識。了解當前中職院校教學現狀發現，專業教學的方式非常簡單枯燥，學生一直處在被動學習狀態中，這不僅會限制學生的個性化思維，還會阻礙他們自主學習能力的培養，長此以往很難形成自我創新意識和能力。

（三） 評價體系不完善

教學評價是實踐教學指導工作的重要環節，既能幫助教師快速了解班級學生的學習情況，又能引導學生發現自身存在的問題[2]。但在傳統評價體系的影響下，目前中職財會教學制定的評價體系并不完善，既沒有針對學生自主能力培養提出明確要求，也沒有結合新時代教育目標改善傳統教學模式。規范化的教學評價體系對課程教學實施具有積極的導向作用，因此中職財會教師要制定明確的評價指標，只有這樣才能全面優化專業教學成果。

三 培養中職生自學能力的現實意義

一方面，學生自學能力作為目前教育領域理論探究的重要話題，我國對這方面的研究并不多，相比國外發達國家的重視程度，不管是理論知識還是實證研究都存在明顯缺陷。從行業教育革新角度來看，在財務會計工作穩步發展中，重點培養學生自學能力，引導他們正確處理全新的會計理念和技術方法，是目前科研學者探究的主要方向。由此可見，培養中職會計學生的自學能力具有以下作用：首先，在知識經濟時代下，知識作為人類生存發展的重要資源，不管是持續上升的更新速度，還是越發激烈的市場環境，都要求人們必須要具備基礎的自學能力。尤其是對中職院校而言，因為學生本身的基礎水平就差，所以要想在未來發展中強化自身的競爭優勢，必須要培養自學能力，只有這樣才能更好應對時代革新帶來的機遇和挑戰；其次，會計國際化的發展環境要求中職院校重點培養學生自學能力。在經濟全球化發展趨勢下，我國與世界各國之間的經濟貿易越發頻繁，財務會計工作呈現出國際化的特征，為了在各類商業經濟往來中，充分發揮財務會計的積極作用，在培育專業人才時必須要強化他們的學習能力，只有這樣才能在未來工作中更好適應國際化的發展要求；最后，中職財會教學革新要求培養學生自學能力。在現代社會經濟革新發展中，提高了財會人才的素質要求，轉變了傳統企業財會工作模式，因此中職院校要結合這一變化調整教學方案，充分考慮社會發展需求[3]。其中，學生自學能力就是目前教育革新關注的焦點。

另一方面，從人才培養角度來看，自學能力是中職財會學生必備的基礎能力。由于中職教學工作與大學教學方式存在較大差異，學生的學習能力和接受水平普遍較低，奠定的基礎知識不夠扎實，所以必須要引導學生形成自學能力，確保他們可以在正式上課前快速理解所學知識技能，并在課后訓練中經過鞏固深化，學會利用知識解決現實問題。首先，自學能力符合會計職業的基本特征。財務會計的基礎知識復雜繁多，而且會跟隨社會經濟變化而不斷增加，因此專業學生在學習期間不僅要奠定扎實的基礎知識，還要具備自主學習經驗，為后續成長學習提供有效依據。只有這樣才能更快適應日益革新的社會經濟環境；其次，自學能力是會計準則達標的基本要求。會計準則作為專業人員在從業期間嚴格遵守的工作標準和管理規則，會跟隨社會經濟革新步伐不斷更新，因此會計人員要依據自身的自學能力，盡快掌握修訂之后的準則，并在實踐工作中研究消化，以此提高自身的綜合水平[4]。由此可見，自學能力是幫助財會專業學生盡快達到會計準則要求的基礎條件；最后，自學能力是影響學生職業發展的主要因素。中職財會學生的自學能力和職業發展之間具有緊密聯系，自學水平越高，理解接受知識的速度越快，越利于未來崗位能力發展。因此在知識經濟時代背景下，為了更好應對大幅度上升的專業知識和技能，中職生要依據自主學習能力，縮短知識技能的學習周期，以此在實踐工作崗位中發揮自身潛能。

四 目前中職財會生必須要掌握的自學能力

（一） 自主意識

從本質上講，自主學習能力是指學生在掌握某種學習方法后，在自我動力的影響下，主動學習新知識核心方法。這項能力符合現代化社會發展規律，因此是中職教育革新探討的主要內容。在信息時代背景下，社會知識的更新速度越來越快，傳統課堂教學方法已經無法滿足人才培訓需求，因此優化自主意識，提升學習水平，是培育優秀中職財會人才的重要舉措。要想在中職財會教學中培育學生自主意識，一方面要引導他們掌握學習的方法，學會在課上課下自己主動學習；另一方面要明確自我學習的需求，具備不斷學習的基礎動力。只有學生從內心深處想要自主學習，才會在教學指導期間不斷完善自身的知識水平和專業素養，以此改善傳統教學效果。

（二） 觀察能力

由于財會人員經常要處理大批量的數據信息，接觸較為復雜的企業交易案例，所以在教育指導期間要重點培養學生的觀察能力。從本質上講，觀察的目的在于如何從復雜繁瑣的事件中，抓住整個過程的要點[5]。比如說，在分析財會案例時，要引導學生準確判斷哪些要素是首要的，哪些內容是次要的。需要注意的是，在培養學生觀察能力時，必須要奠定扎實的基礎知識，依據長久的活動訓練，只有這樣才能確保學生擁有觀察意識和能力。

（三） 綜合思維

這項能力是指在處理觀察問題時，將各類條件整合到一起分析，最終得到解決問題的最佳方案。由于企業財會人員處理的問題涉及到各個環節，所包含基礎知識也較為復雜，所以在培育專業人才時，既要引導他們學習各個領域專業知識，比如說經濟法、稅法、審計法等，又要設定多樣化的教學情境進行問題探討。同時還要了解不同行業提出的規章制度，積極學習有關財會職業的道德規定和法律要求，以此強化專業學生的綜合思維水平，確保他們可以在各種條件下合理解決財會問題。

五 如何在中職財會教學中培養學生自學能力

（一） 設計專業實踐課程

第一，核心課程。要從學生的專業實踐能力入手，基于目前學生的自學能力，全面優化教學課程。比如說，某中職院校在第一學期進行了基礎理論教學，在第二學期開設了財務會計的核心課程，在第三學期增添了與財會有關的其他專業知識，比如說法律規定、成本計算、技術軟件等，在第四學期系統學習了先進的企業財會工作模式。這種教學設計不僅能強化學生的基礎水平，還可以針對他們的自學水平有效調整教學課程[6]。

第二，選用教材。目前我國中職院校在開設財會專業時，會選用以培養學生職業能力為目標的基礎教材，需要結合企業崗位發展需求自主開發專業教材。需要注意的是，所有教材選用都要遵守國家提出的財會準則，要嚴格按照知識、示范、實踐的教學過程，逐步優化學生的自學意識能力，確保學生在學習知識時與就業崗位實現零距離接觸，以此具備將所學知識轉化為現實技能的能力。

第三，實踐課程。在開設核心課程后，要為學生安排專業實踐課程，這樣有助于學生在養成自主學習意識的同時，積極參與相關實踐活動，不斷強化自身的實踐水平。比如說，某中職院校在第一學期設計了“企業經營實訓”課程，初期規劃時間為14 天。這項課程屬于體驗式互動教學，一方面會引導學生認識了解企業財會環境，充分調動他們自主學習的興趣，另一方面會結合實踐訓練培養學生自學能力和合作精神；在第二學期設計了“門店經營實訓”課程，初期規劃時間為21 天。這項課程不僅要組織學生了解企業門店的設計宣傳技巧，還要引導他們學會利用所學知識，正確應對客戶的投訴，以此對自身所學知識有更深理解；在第三學期會設計“財務綜合實踐”課程，初期規劃時間為21 天。這項課程活動對學生的專業知識和綜合能力要求極高，一方面會讓他們在虛擬的市場環境中結合預期設定的業務規則，模擬經營和業務運營，另一方面會根據現實工作要求，對比分析自身學習存在的問題，由此保障學生所學知識和現實工作可以有效銜接；在第四學期，要將以往所學知識聯系到一起，積極參與企業或社會等組織的實訓活動，重點強化他們的自學能力和綜合分析意識。

第四，校外實習。在學生完成基礎課程后，要安排他們參與專業對口實習崗位訓練，重點優化他們的自學能力和動手意識。而用人單位也可以根據自身崗位要求，向學生傳遞更多新知識核心技能，以此逐漸成為社會建設發展所需的優秀人才。

（二） 全面管控模擬實習

在明確課程設計的基礎上，為了更好培養學生自學能力，要全面管控模擬實訓過程，制定功能完善的模擬實訓環境。現如今，各地中職院校的實訓場景正在不斷完善，不僅配備了多樣化的教學設備，還根據實踐教學方法累積了更多的經驗。從培養學生自學能力入手，可以選用以下幾種方法：

第一，小組教學法。大部分中職財會班級學生人數會控制在40 到60 之間，如果教師繼續沿用傳統教學方法培養學生自學能力，不僅很難達到預期設定的教學目標，還無法提升實踐教學效率。因此，教師可以選用小組教學法，將班級學生隨機分成多個小組，一般為5 人一組。每節課設計的教學任務，要求小組成員自主完成，鼓勵支持小組之間相互溝通交流，但不能影響彼此的學習進度。在這一過程中，教師要以小組為單位檢查學生的學習情況，并將實際結果看作評價實習成績的主要標準之一。需要注意的是，實踐課堂分組要選擇就近原則，依據成績等級進行分類，否則無法保障班級學生同時完成教學任務，實踐課堂紀律也很難控制。比如說，在中職財會教學中引導學生學習“核算”知識，按照小組合作的方式進行模擬訓練，此舉不僅能提高學生自主參與的積極性，還可以活躍課堂教學氛圍，鍛煉學生語言表達能力，深層激發他們的學習潛能，逐漸形成合作團體意識。

第二，崗位實訓。在課堂教學期間，大部分學生并沒有真正理解財會工作是如何分工的，因此教師可以在原有分組中繼續細分，將班級學生分成三人一組五組分配出納、會計、主管這三個崗位，讓學生在自主選擇后，真實體驗各崗位職責。比如說，身為出納的學生在工作期間需要填寫支票；作為會計的學生要準確核實原始憑證和記賬憑證；而會計主管需要在分配的各項基礎任務的同時，認真填寫賬簿。在模擬實習崗位分組的過程中，每位學生在同一小組的工作內容存在較大差異，但彼此之間的關聯性較強。最終實踐結果證明，選用崗位實訓的方式培養學生自學能力更具有積極影響。一方面，學生處在真實的崗位環境中，會對自身的能力有更深了解，在遇到問題時會和同一小組的成員，共同交流分析，這樣不僅能改善他們的合作關系，還可以充分調動他們的自主能動性；另一方面，在崗位分工中，學生可以正確判斷不同角色需要承擔的職責，明確彼此之間的關系。比如說，會計不能完成出納的工作，不然無法實現分工監督的管理目標。

第三，客觀評價。現如今，中職財會教學的實習評價標準會選用量化表進行設計，其中日常成績占據30%，實訓課程占據20%，時間技能占據50%。需要注意的事，在科學評估學生能力的過程中，要充分考慮小組評價標準，也就是同一小組成員對彼此之間的評分。這種評價方式不僅能讓學生明確小組合作的現實意義，還可以改變自身的學習意識，學習借鑒他人的技能優勢，為后續崗位發展提供有效依據。

（三） 持續優化教師水平

財會教學工作具有極強的專業性和實踐性，因此培育學生自學能力必須要再重視實踐教學工作的同時，持續優化專業教師的教學水平。由于部分教師不具備企業實踐意識和能力，在實訓課程中只會根據自身理解和想象進行教學指導，所以實踐教學訓練很難達到預期目標，學生的學習水平也不高。因此，在教育革新背景下，專業教師要積極學習掌握全新的實訓教學理念，合理應用先進的教學技巧和課程軟件，在充分融合理論知識和實踐課程的同時，逐步提升專業教學能力。比如說，中職院校可以組織教師參與企業或社會平臺組建的實訓活動，重點強化他們的實踐能力和基礎知識；教師也可以在網絡平臺選擇優秀的課件進行自主學習，將所學知識轉變成教學成果，這樣不僅能為學生樹立自主學習的優秀榜樣，還可以持續豐富中職財會教學課堂。除此之外，教師還要在專業教學期間轉變傳統教學模式，全面落實以學生為本的現代教育理念，充分激發學生自主探究和解題意識，提高他們的能力，優化實踐教育效率和質量。

六 結語

綜上所述，中職生在學習財會專業知識時，不僅要奠定扎實的基礎知識，熟練運用專業知識技能，還要不斷強化自身的自主學習能力，掌握適宜的自學方式，并將其看作未來發展的必須技能，只有這樣才能真正符合新時代背景下企業財會優秀人才的培育要求。在這一過程中，專業教師要在正確引導中，不斷調整課堂教學形式和活動內容，積極運用先進的教學技術和方法，充分調動學生自主學習的興趣和自信心，幫助他們更快了解社會發展對財會專業人才的要求，以此培育更多具備自主學習能力的復合型人才。同時，中職學校也要根據教育革新方向，轉變傳統教學理念，注重從學生自學能力的培養問題入手，改善專業教學氛圍，強化財會實踐教學的比重，只有這樣才能保障中職財會教育工作可以充分發揮自身價值。