高職教育中公民意識與工匠精神融合培育探析

梁 成

（常州工業職業技術學院，江蘇 常州 213164）

高職院校既要培養高素質技術技能人才，又要培養適應現代社會民主和法治的人，即合格公民。在高職學生中實施以國家觀、社會觀、權利義務觀為核心內容的中國公民意識教育，可以從精神層面上為社會主義現代化建設提供內在支持。2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。高職院校應立足新發展，更新教育觀念，制定一套體現學生工匠精神培育的完備教育體系。“職教20條”明確了高職院校的教育目標，提出要盡快形成德技并修、工學結合的育人機制。公民意識是社會主義意識形態的一部分，為此在實施公民意識培養基礎上形成一體化、全方位的工匠精神的實施路徑，有助于高職院校內涵式發展。

一、公民意識與工匠精神的內涵關系：雙向互動機理

在厘清中國公民意識內容的基礎上，探討工匠精神與公民意識能實現結合的條件與機制，努力創造具有中國化特征的工匠精神培育路徑。公民意識強調的是職業規范，工匠精神強調的是職業道德，二者在本質上具有契合性，相互促進可以起到激勵作用。

（一）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的內容架構

工匠精神所涵蓋內容和公民教育內在要求具有契合性，是相互貫通的。社會主義現代化國家建設發展對工匠精神的培養充斥著機遇和挑戰，負面思潮更容易對學生造成消極影響。實施有公民教育特征的工匠精神培育，可喚醒高職學生公民意識和契約精神，完善高職學生工匠精神培育的宗旨和目標。

（二）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的實現路徑

當生產力發展到一定階段，人的主體性會凸顯和覺醒出來。在校園文化、實踐活動、第二課堂、實習實訓等場景下，重塑高職學生主觀世界與內在精神，探索學生工匠精神的實現路徑。高職院校作為開展工匠精神培育的主要陣地，在學生體驗、理解和思考中，應探析如何進一步內化工匠技藝和工匠文化、塑造校園強大理想信念和道德風尚、倡導將工匠精神內化為學生的自主價值追求。

（三）公民意識視角下高職學生工匠精神培育的評價機制

基于工匠精神培育的實現路徑，對學生培育實效和價值觀建立評價機制，即工匠精神培育應與學生公民教育相配合。注重運用所學知識和技能，多維度評價學生的核心素養及核心素養的具體表現。

二、公民意識為工匠精神奠定現實基礎：把握培育導向

工匠精神是當下高職教育必答課題，而培養學生的道德素質和公民意識的最佳時機也是大學階段。工匠精神既著力培養德技雙修人才，又與高等教育的初心——立德樹人相契合。工匠精神培育工作應放在學校和社會兩個維度進行討論，學校的“教”關注公民觀念的教化和引導，社會的“做”關注公民意識的形成和成長，無論是技能與態度，還是在價值與目標等方面，都不斷輸入工匠精神和文化，最終使學生在未來工作中能夠真正做一名合格公民。

教育過程中秉持的觀念會直接影響教育的產物和結果。教育價值觀念轉型必然會給高職學生工匠精神培育模式帶來轉變。工匠精神是中華民族優良傳統美德，是當下“精益求精”的代名詞，一輩子只做一件事，把一件事做好、做精，并持續投入精力、盡心盡力。從公民意識視角探討在高職學生中實施分層、立體的工匠精神教育模式，將工匠精神的培育滲透到高職學生實現目標、追求價值和服務社會的過程中，終會培養出順應時代發展的合格公民。

公民意識的養成既可作為工匠精神培養的主要內容，也可以是工匠精神養成的重要途徑。學校公民意識和工匠精神的服務對象都是學生，高職院校培養工匠精神應呼吁回歸學生主體地位，在理論和實踐探索中，培養健全完備的職業人格，以生為本，讓高職院校成為工匠精神培養的沃土，工匠精神的培養模式也不會成為簡單的技能傳授，學生個人也會得到全面發展。高職院校在校企合作、工學結合、頂崗實習等多種實踐活動中鍛造工匠精神培育范本，使企業文化、大國工匠精神在高職院校成為培養核心，學生從入學開始就會立志成為一名合格的職校人，逐漸成長為各行各業中的大國工匠。

三、公民意識視角下工匠精神的培育標準：良好“藍領工匠”

高職學生具備一定程度的“藍領工匠”特質，在將來工作崗位才會有更多交流互動提升的空間。根據行業內廣泛認可的規則和標準來培養有公民意識標識的“工匠文化”，這是職業素養、紀律觀念和公民教育的體現，也是高職教育中工匠精神培育的重要方向。高職學生形成對工匠精神的認同和信念，把成為“大國工匠”作為自己的職業目標，才會與高職教育中工匠精神的培育同向同行。

工匠精神從認識到付諸行動，再到最后形成信念，需要花費很長一段時間。學生需要在反復實踐和反思中，才能將自己“放進去”，才能喚起自身的公民意識和自我潛能。工匠們投身于社會主義事業建設中衍生的工匠精神必然會成為建設社會主義的一種精神，大國工匠身上散發的強烈愛國之情，正是不斷攻堅克難、取得技藝上的突破、完成艱巨科研任務的驅動力。在工匠精神的實踐活動中弘揚體現國家觀、社會觀、權利義務觀的公民意識，才能干好手頭上的工作，干好社會主義建設事業。

學校是工匠精神的孕育搖籃，企業則是工匠精神的成長搖籃。鼓勵企業深度融入和參與職業教育，學校和企業更多聯動，推行合同訂單班、1+X制度等，讓學生充分了解所學專業和行業。高職學生終會走上工作崗位，當他成為社會的一員時，已經通過教育具備處理個人與個人、個人與集體、個人與國家之間關系的意識，在實踐過程中已經完成一定程度的社會政治化，這也彰顯了社會主義意識形態的公民教育優勢。構建這一類型公民意識，學生在以后的實踐活動中，才能科學把握個人利益與公共利益、個人成長與國家富強的整體關系，以一種“藍領工匠”面貌實現個人全面而自由的發展。

四、公民意識覆蓋工匠精神的培育過程：有效融合路徑

（一）推動課程教學的改革

在專業課程中輸入公民意識，以教育強化工匠精神培育。專業教師備課環節中應尋找體現公民意識的元素，結合技能技藝的講授，在練好學生內功的同時提高工匠精神培育的實際成效。專業教師應積極講評重要社會事件，用時事政治內容豐富工匠精神的內涵。公平正義、誠實守信、公德意識等都可以成為工匠精神的重要內容。專業教師在展示核心技能時，可以適當引導學生處理個人意識與集體意識之間的關系，更好發揮公民意識的教育意義。專業教程應更加重視勞動教育，工匠精神存在于各行各業當中，在教材和教學中要倡導社會平等觀念，職業可以成為每個人的舞臺，只要發揚工匠精神、工匠文化，就能在勞動中展現個人價值，感受到職業幸福，激發學生的“工匠夢”。

（二）開展具有校本特色的育人活動

每年舉辦工匠文化周活動，開設創新創業實訓基地，讓學生在真實情境下體驗職業環境，提升職業素養，形成良好的職業人格。發揮勞模和大國工匠的榜樣引領作用，講好勞模和工匠成長成才故事，在主題活動中讓勞模精神和工匠精神傳承發揚下去，成為高職院校的指向標。結合專業特色，開展有針對性的志愿服務活動，發揮專業特長服務社會，在活動中體驗成功的喜悅，收獲信心，促進良好公德意識的形成。分析高職學生成長機制，拓展現有的校企合作模式，找到適合培育工匠精神的社會實踐教學場所，帶動學生深入企業、深入一線，增強學生工匠精神的體驗感和互動感，建立健全活動質量評價體系，充分發揮實習實訓對工匠精神培育的奠基作用。

（三）營造工匠精神養成的校園文化氛圍

高職院校應堅持“合格教育”“兜底教育”，而不是“掐尖教育”“精英教育”。應當摒棄對匠人的刻板印象，宣揚優秀工匠的成長事跡，特別是本校優秀的畢業生。在新生入學教育中開展專題報告會、座談會，介紹優秀工匠的學習成長歷程、就業人生軌跡，于實處發力，于干處創新，引導學生樹立正確的職業觀。在對什么是一個“好公民”、什么是一個“好社會”、什么是一個“好國家”方面形成共識，在德育過程中讓學生潛移默化地樹立為民族復興、國家富強、社會進步而奉獻自我的崇高信仰，形成與國家命運、民族命運、人民命運休戚與共的情懷。

合格公民的最終落腳點仍是工作實踐，高職工匠精神培育工作應為學生提供更多實習和鍛煉機會，在專業學習過程中做到學有所依、學有所托，提升責任意識、合作意識，引導學生更好地適應社會發展，滿足時代所需，技能素質和綜合素質雙向推進，提升工匠精神培育的效果。