課程思政融入大學生心理健康教育的實踐研究

閆瑩

（鄂爾多斯應用技術學院，內蒙古 鄂爾多斯）

一 引言

大學生心理健康教育可謂是高校的必修課程，能夠幫助大學生形成良好的思想與素質，也直觀解決了大學生所存在的心理問題，讓其具備一定的社會適應能力、與人交往能力。大學生心理健康教育課程具有普適性，需要針對大學生的心理發展、心理認知和行為適應等因素，完成教學內容的設計，從而提升教育教學的有效性。此外，在大學生心理健康教育工作實施階段，也需要巧妙融入課程思政，積極展開課程思政建設工作，以此發揮出該課程的育人育心作用，為大學生的心理健康發展開辟出全新的道路。

二 大學生心理健康問題

（一） 交際和溝通時的問題

當今社會，絕大多數的大學生都屬于獨生子女，自小就接受著來自家庭的寵愛，這也導致部分學生形成了以自我為中心，過度追求自我的思想觀念，讓他們在與人交往過程中不夠理解他人，也缺乏一定的換位思考意識、合作意識[1]。還有部分大學生在思想上比較封閉，由于自身缺乏自信，極易產生自卑心理，從而不和他人交流互動，逐步隔斷和其他同學的來往。此外，大學生和社會的交流不是很充分，在心理上也沒有全然成熟，不僅心理承受能力不是很高，同時思想意識也十分單純。上述情況，也導致大學生在人際交往階段，缺乏問題解決的能力和應變能力，難以面對各種挫折與失敗，這是極其不利于大學生心理健康發展的。

（二） 社會因素導致的就業壓力

社會結構的快速轉型，也使得就業市場變得復雜多變，高校畢業生后續的就業問題變得嚴峻。因為高校畢業生的人數猛增且區域性經濟發展不均衡，這些都或多或少影響著大學生就業。另外，大學生除了要在學校學習專業知識，同時也會學習其他技能儲備自我，加之此時社會和家庭的高度期望，這也讓大學生在心理上倍感壓力，無法精準定位自我發展目標，過于急于求成，最終在就業問題上生成了摒棄理想、缺乏斗志、趨于功利化的不健康心理[2]。

三 課程思政融入大學生心理健康教育的優勢與作用

心理教育健康課程屬于大學生的必修課程，主要目的為普及、宣傳心理健康知識，讓大學生形成良好的心理健康意識、優質的心理品質，使大學生對社會生活的適應以及心理調適能力快速發展，防止各種不良心理問題的發生。另外，高校思政教育需要把大學生全面發展當作主要目標，利用心理健康教育、社會主義核心價值觀教育等，積極培養大學生的社會公德、家國情懷、個人品質，完成立德樹人的教育目標。由此可見，大學生心理健康教育和課程思政存在耦合性、互通性，應積極完成課程思政在心理健康教育中的滲透，以此推進二者的共同發展，達成協同育人教育目標，將課程思政的價值呈現。具體而言，課程思政融入大學生心理健康教育的優勢與作用為以下幾方面：

首先，在教育內容上來看，心理健康教育課程中蘊藏著豐富的思政教育因素，會通過課程的工具性、知識性，幫助大學生認知自我，使他們主動調試心理健康、社會人際關系，擁有一個健康的心態面對學習與生活，最終達成情感、知識、行為的統一[3]。例如，課程思政在心理健康教育中的滲透，會幫助剛進入校園的大學生適應學校生活，教給新生與人交往的方法，使其正確完成人際關系的處理，擁有良好的消費觀、價值觀。

其次，在教育目標上來看，課程思政和大學生心理健康教育的目標一致，都會把立德樹人作為主要任務，突出內外兼修，在強調著理想信念教育的同時，也會積極開展人格修養教育，逐步幫助大學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。而大學生良言善行的形成，均需要把心理健康當作基準，社會環境的復雜變化，也讓多種思想、多種矛盾生出，這也讓大學生的心理健康遭受了一定的挑戰，抑郁癥、焦慮癥的大學生數量越來越多。對此，應解決大學生的心理問題，利用各種教育活動的實施，幫助大學生良言善行，形成較好的思想和心理，緩解他們的心理壓力[4]。

此外，從教學過程上來看，心理健康教育和課程思政處于相互滲透的局面，在教育階段會從多個角度滲透思政知識、心理健康教育知識，會有助于學生的成長與成才。與此同時，課程思政在大學生心理健康教育中的滲透，也會達到流暢、自然的教育效果，全面提高教育教學質量，讓大學生在教師良好的教育當中表達自我，將自身困惑勇敢說出來，從而一同解決現存的心理問題，更好的培育學生多方面能力，助力于學生的全面發展。

四 課程思政融入大學生心理健康教育的實踐策略

（一） 始終堅守大思政觀念

課程思政在心理健康教育中的融入，屬于協同教育的一種，也是一種全新的教育思想，不單單是教育內容的整合，同時也需要達成教育理念和教育方式的融合。對此，高校教師應明確心理健康教育的不足和優勢，做到取長補短、查漏補缺，為協同教育目標的實施清掃障礙。對于大學生課程思政教育而言，我國眾多高校已經積累了許多的教育經驗，在課程設置上也趨于成熟，不僅汲取了較多的成功經驗，同時也不斷拓寬了教育教學思維。而在大學生心理健康教育上，高校由于在以往的課程中尚未設置系統性的教育框架，所以要在實際課程教育中，汲取西方的心理咨詢教育經驗，并綜合考慮我國國情，正確引導大學生的價值觀、人生觀、世界觀的發展，讓學生在多元化的世界當中正確發展思想、人格。此外，大思政觀念在課程教育中的滲透，會把馬克思主義理論作為主要思想，站在學生的立場和角度思考問題，幫助大學生解決學習和生活中的難題，讓大學生更好的適應校園生活，并對即將進入到社會生活擁有一定的適應能力[5]。

（二） 課程內容的改革與優化

課程思政在大學生心理健康教育中的融入，在教學目標上應突出思想價值觀，運用文化價值理念和思想政治教育，引領大學生全面發展，讓其感知到課程思政的重要價值。對此，在課程內容上，教師需全面挖掘、整合思政教育元素，如歷史資料、時代思想、家國情懷、職業特色、精神傳承、文化風速等等，尤其是歷史文化傳承、新聞時事政治等內容的滲透，以此更好的分析大學生的心理健康因素。與此同時，在教學方法、課程內容上，教師也要全面滲透正能量的教育內容，尋找到課程思政和心理健康教育的融合點，以此促進大學生主動認知自我，完成自我的精準定位，讓其遠離不良思想的影響，在人格上獲得健全發展。例如，課程融合階段，在講解學業管理、學業動機、時間管理等方面知識時，教師可巧妙挖掘一些文化故事和歷史人物，尤其是當今社會上行業模范人物或者是優秀校友，從而幫助學生樹立起強烈、正確的學業動機，讓其珍惜當下美好的校園生活，更好的管理自我時間，把學習奮斗融入到自我思想中[6]。再如，在開展大學生網絡媒介素養和網絡信息心理素質專題教育時，可帶領學生主動思考現代主義文化思潮、虛無主義思潮根源，讓大學生主動加入到校園生活中，并積極參與到豐富的社團活動中，解決學生現存的生活依賴問題。最后，在具體的課程教育過程中，教師可通過案例講解、小組討論、自由辯論等教學方式，引導學生形成正確的觀念，使其正確處理學習與生活，快樂度過校園時光。

（三） 構建全面覆蓋的監測輔導體系

大學生心理健康教育中課程思政的融入，要從長期發展的角度著手，構建出一個科學、全面的監測輔導體系，在學校的層面上完成課程協同的統一發展，以此構建出一個長效的發展模式，防止斷點式教育的發生。高校可利用活動推廣、教學推廣、宣傳推廣等手段，把監測輔導體系覆蓋于整個校園當中，加強思政教育和心理健康教育的強度[7]。首先，教學推廣，學校可邀請或者是聘請知名的心理專家，定期或不定期的到校園中講解知識。與此同時，還可設置人際交往、社會心理學等公開課，讓各種豐富的心理課程、思政課程貫穿到學生的在校生涯中。其次，活動推廣，學校可通過各種節日展開宣傳教育，利用心理健康相關文章征集、知識競賽活動的實施，提升宣傳的有效性。此外，宣傳推廣，可利用廣播、網絡、報刊等途徑，完成心理健康教育知識的宣傳，達成教育內容的全員覆蓋，讓其成為高校大學生的常態教育，使大學生心理健康普查的落實更為迅速，讓學生的心理健康問題得以解決。

（四） 積極創新教學方法

對于大學生心理健康教育而言，其存在一定的特殊性，會注重學生問題意識的培養，也關注著課程中學生們的高效互動。對此，在實際的教學當中，教師可利用體驗式教學法、CABD 教學模式展開教育，實現課程思政在大學生心理健康教育中的全面融入。另外，教師可綜合學情和教材內容，大量設置問題情境，也可采用專題研討、案例分析等手段，吸引大學生主動參與到教育教學之中，完成對問題的分析與思辨。最后，教師可利用社會調查、公益服務等活動，對學生現存在的心理問題展開分析，從多個角度分析心理健康問題的形成原因、具體表現和干預方法，從而呈現出課程育人的實效性，把育德、育心巧妙整合到一起。具體而言，教師可通過分類教學的實施，把大學生適應性心理問題和發展性心理問題合理劃分。對于認知心理問題而言，其一般具有較強的歷史與文化心理、經濟社會心理、政治心理等[8]。面對此種問題，在具體的教學當中，教師可完成思政理論的滲透，積極發展學生健全的人格，讓學生持有健康的心態接受教育。對于心理行問題，教師可利用信息的植入、理論批判、認知調試等手段，積極展開育人活動，以此增強教育效果，實現大學生心理和行為的正向引領，讓素質教育、思政教育、心理健康教育均衡發展、相輔相成。

（五） 強化師資隊伍建設

全新的教育背景下，“三全育人”被提出，這也要求高校教育工作的實施，應做到育人多環節、多領域協同發展目標的實現。對于高校課程思政和大學生心理健康教育工作來將，要強化師資隊伍建設工作，不僅要重視起理論知識教育，同時也要幫助學生處理學生多元化的心理問題，使學生的心理困惑得到解決。對此，師資隊伍要朝著多元化的趨勢發展。首先，高校要打造出專業的課程團隊，邀請心理學專業出身的專職師資、從事大學生心理健康教育的輔導員和馬克思主義學校思想政治教師，一同參與到思政融創團隊當中，成為課程的主要依托，達成多學科的巧妙融合及互動，完成課程思政建設途徑的討論。另外，大學生心理健康教育下的思政課程建設，也要積極關懷學生的心理問題，但是不能夠只將關注點停留在理論思辨和內部教學當中，而是要把理論和思辨融合到一起，將現實的社會問題引出，延伸至學生的未來發展和今后就業當中，為學生提供良好的情緒、心理和職業規劃指引。例如，當今社會，職業發展和職業競爭成為了大學生心理健康問題形成的主要因素，而課程思政背景下的大學生心理健康教育，會把教學方法和教學內容進行革新調整，通過“走出去、請進來”的方法，為學生提供各種心理問題解決的方法，讓學生主動探索心理健康教育知識和思政知識。最后，此種教育背景下，高校還會積極建設大學生心理健康參觀實踐基地，讓各行各業中的優秀人才擔任思政兼職教師，通過生活實例、行業事件的講解，健全完善課程思政師資隊伍，這也讓課程思政在大學生心理健康教育的融入更具實效性，提升整體的教育教學效果[9]。

五 結語

綜上所述，課程思政背景下應重視起大學生的心理健康教育，實現心理健康和思政課程的協同發展，滿足教育事業的發展需要。另外，高校課程思政中心理健康教育內容的滲透，也需要積極展開多方合作，全面體現出教育事業的積極性、主觀能動性，在不斷的實踐之中優化調整，以此推進高校大學生心理健康教育和課程思政教育效率的提高，讓立德樹人教育大目標得以實現，使大學生形成一個健康良好的心理，更為積極、更為主動的為社會建設做出一定的貢獻，也讓他們在今后就業中提高競爭力，為大學生的發展與成長提供幫助。