初中生物學科作業設計的探索與實踐

匡宏偉，孟繁勇

（遼寧教育學院，撫順市育才中學）

教師的職責是教書育人、立德樹人，我們要堅持“五育”并舉，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在“雙減”背景下，教師要不斷提高作業設計質量，減少書面作業總量，創新作業類型方式，減輕學生過重作業負擔；要不斷優化教與學的方式，提升課堂教學質量，不忘育人的初心、宗旨。

一、體現作業育人功能

教師只有理解了生物學科性質，才能在教學中體現學科作業的育人價值。生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。義務教育生物學課程注重探索和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程。教學中，教師不僅要讓學生獲得基礎知識，還要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點，學會解決問題的思路和方法。

核心素養是初中生物學育人價值的集中體現，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。教師應高度關注學生學習過程中的實踐經歷，創新作業類型，科學地設計探究性作業和實踐性作業，為學生創造更多的實踐機會。教師應引導學生積極參與動手動腦的實踐性活動，幫助學生掌握生物學研究方法，如觀察法、調查法、實驗法、文獻法等。教師還應引導學生通過探究性學習活動或跨學科實踐活動，構建生物學概念，加深對生物學概念的理解，進一步形成生命觀念，如結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等；在探究實踐的過程中，逐步發展科學思維，掌握科學探究的基本思路和方法，解決真實情境中的生物學問題，確立嚴謹求實的科學態度，樹立健康意識、形成社會責任感。教師還應樹立以生物學核心素養為導向的科學評價觀，堅持全面、客觀地評價學生。評價除了關注學生對書本知識的掌握情況，還應關注學生實踐能力水平，客觀反映學生學習的真實情況，促進學生全面發展。

二、提高作業設計質量

教師可以從創新作業設計類型，提高作業設計水平，優化作業設計方式三個方面入手，提高作業設計質量。

（一）創新作業設計類型

作業設計要符合學科特點及學生認知規律，教師應多為學生創設探究實踐類型的作業，使其體驗生物學研究的基本過程。這樣有助于學生理解生物學概念的內涵，進而利用其解釋與生物學有關的現象或解決與生物學有關的問題。學生是學習的主體，他們需要動手與動腦雙重深度參與的學習活動。實踐是學生體驗生物學研究過程方法的重要途徑，學生在探究的同時也能夠轉變學習方式，主動、積極地參與其中。

（二）提高作業設計水平

教師應根據教材內容特點和學情，選編、改編、創編符合學生學習規律的、體現素質教育導向的基礎性作業。教師應精選作業內容，合理確定作業數量，使作業難度不超過課程標準的要求，減少機械記憶、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。學校可以以教研組為單位，收集整理每年全國各省市的中考真題，分門別類建立資源庫，要根據實際教學需求，對所選試題進行分析，在真題基礎上完成題目改編，提高作業設計質量和水平。

（三）優化作業設計方式

學生是學習的主體，需要在教師的引導下主動參與學習，這種主動參與不應是表面上的參與，而應是實質上動手和動腦地參與。教師要引導學生動腦思考如何解決問題，動手實踐嘗試解決問題，使學生變被動接受式的機械學習為積極主動式的探究學習。實現學生學習方式的轉變，需要教師轉變作業設計理念。教師不僅要從理念上認同學生主動學習的重要性，而且要在作業設計中為學生創造機會，以作業輔助學生的學習。教師要讓學生在完成作業的過程中，通過演示、實驗探究、資料分析、討論、調查交流等多種方式，促進對重要概念的理解，并進一步應用于解決實際問題。

三、強化探究實踐類作業設計

教師可以根據季節、地域特點等，布置一些有利于提高學生學習興趣的實踐性作業。教師可以依據課程標準，結合學生年齡特點、認知規律，參照生物教材開展探究實踐類活動；也可以脫離教材，自主設計實踐活動，拓展學生的視野。教師可設計符合學生興趣愛好的科學探究、生活勞動、社會調查、觀察動植物生活生長習性、制作標本、制作生物作品等作業。這樣的探究實踐類作業更有育人價值，且能大大提高學生學習生物學的興趣。教師還應逐漸發掘、積累、創建具有地域特色的生物學個性化實踐作業資源庫。設計探究實踐類作業時，教師可從以下四個方面入手。

（一）讓學生體驗真實情境

教師要保護好學生的好奇心，可帶領學生到現場實地體驗，這樣學生不但能感到新奇和有趣，而且能促進他們主動去深入思考。例如，化石為生命起源和演化研究提供了直接的證據，教師可以提前布置任務：利用假期到古生物博物館參觀，并記錄下感興趣的內容，做成美篇或者電子圖片相冊課上分享。通過實地參觀，很多學生總結了地質年代和生物進化歷史表，對生命起源和生物演化有了更深入的理解。這樣的探究實踐類作業，對學生形成進化觀、樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義。

教師要關注并積累生活中可以用生物學科知識解決的問題，創設真實的情境，讓學生參與其中。例如，教師可以“健康地生活”為主題，根據學生的年齡特點創設學習情境，也可讓學生自己提出探究的課題，開展學習活動。教師可以讓學生通過調查研究或實驗，認識吸煙、酗酒等不良生活習慣和行為有損自身及他人的健康；認識吸毒對自身、他人和社會的危害等。學習掌握一定的醫藥常識，對健康生活具有重要意義。教師可以先讓學生組織學習小組，到藥店調查或整理家庭小藥箱，了解藥的分類知識及不同藥品說明書的具體內容；然后，讓學生歸類總結并回到課堂上進行匯報。這樣，任務型作業就變成了課堂教學的有效助力，學生受益明顯。

（二）將探究實踐與美育相結合

1.體驗生命之美

教師可以帶領學生嘗試制作“生態瓶”，讓學生選擇不同種類和顏色的水草、不同大小和數量的魚、不同顏色和形狀的砂礫、不同樣式的瓶子等。學生制作的“生態瓶”展示著生命和諧之美，在這種美的體驗中，讓他們去理解生態系統的組成、結構，會使學習變得更加生動和富有意義。教師還可指導學生開展“飼養并觀察家蠶或柞蠶的一生”“種植并觀察大豆的一生”“無性繁殖和種植土豆”等探究實踐類活動。在觀察蠶吃桑葉時、在觀察種子萌發出土的那一刻、在觀察葉片成長的過程中，學生都能實實在在地體會到生命之美。

2.感受自然之美

教師應創造更多機會讓學生走進大自然，走入森林、走近濕地、走向海灘。遼寧省自然資源豐富，其動植物種類繁多，生態系統類型多樣，山脈綿延，水域廣闊，學生有很多學習實踐的好去處。在大自然中，教師要讓學生用自己的眼睛去看世界，可觀察花鳥魚蟲，制成電子相冊；可用日記和游記記錄所看到和所經歷的自然界的一切美好事物；可用事實描述生態系統的組成和結構、不同生物在生態系統中的作用等。教師要指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等身邊生態環境的研究，學習運用調查和觀察的方法，加深對生物與環境關系的認識。生物與環境關系的知識對學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義及提高環保意識都十分重要。

（三）將藝術和科學相交融

在觀察植物時，教師可以帶著學生一起嘗試植物科學繪畫，通過形象的方式客觀地記錄植物本身的形態結構特征。科學的文字描述體現的是理性思維，而科學繪畫除了能形象、直觀地詮釋理性的科學概念外，還能把感官之美與真知進行交融。例如，植物科學畫可以跨越界線，讓藝術與科學彼此交融，彼此關照。教師可以建議學生觀看《萬物之生》《梵凈山》《影響世界的中國植物》等紀錄片，并制作手抄報，動手繪制自己心中對生物世界美好事物的向往。教師還可以引導學生開展制作楓葉、銀杏葉書簽等實踐活動。這樣，學生對生物世界美好的感知就可以通過手繪、制作等形式體現出來。

探究實踐類作業和審美相結合的設計，有利于學生學科核心素養的提升，有利于彰顯學科育人功能。教師應科學把握學生的認知規律，讓學生“知其然”，更要“知其所以然”。

例如，在學習運動系統時，可以布置以下探究實踐類作業：

1.解剖觀察雞翅、豬骨，探究骨、關節、肌肉的結構、連接方式及如何配合產生運動；

2.制作運動模型，模擬運動產生的過程；

3.用白醋浸泡魚刺，知道若有魚刺卡在喉嚨中，不能用喝醋的方法，要去醫院及時取出；

4.體驗跑步、跳繩、做操等運動過程中呼吸、心跳的變化；

5.通過調查，交流分享運動對生長發育、身體健康、學習記憶的影響。

再如，在學習消化系統時，可以布置以下探究實踐類作業：

1.調查人體的物質組成、常見食物的主要成分，得出人體需要的主要營養物質；

2.照鏡子觀察自己的口腔，了解口腔內部構造，調查班級齲齒發病率并分析原因，思考如何維護牙齒健康；

3.解剖觀察豬的胃（豬肚）、豬肝、小腸等器官；

4.用毛巾、塑料袋、紙筒等材料制作小腸壁結構模型，模擬食靡流進小腸的過程，利用模型分析小腸能成為主要消化吸收器官的結構特點，建立結構與功能觀。

（四）建構思維導圖

教材中每個章節、單元學習結束后，教師可鼓勵學生主動建構知識結構圖，厘清概念之間的層次關系，加深對知識內容的理解，夯實基礎知識，提高科學思維能力。教師可以把思維導圖打造成學科的特色教學實踐內容，應用于學生日常的課堂筆記與課后梳理中。與傳統的教師板書、學生記筆記相比，思維導圖的條理性更加清晰，邏輯性更強，更能幫助學生建立系統的知識體系。

探究性學習是學生主動獲得新知的重要途徑，也是教師落實生物學核心素養的關鍵。探究性學習活動一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、獲取并驗證信息、分析信息得出結論和表達交流等環節。教師要注重組織學生交流探究的過程和結果，交流討論成功的經驗或不成功的原因，進而增強學生的團隊合作能力。教師應鼓勵學生積極參與動手實踐活動，使他們在實踐中體驗科學研究的過程，培養學生百折不撓、堅忍不拔的科學精神。教師可引導學生實事求是地收集、整理和分析實驗數據并得出合理的結論，要培養學生通過規范的文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告的能力。此外，教師還應注意安全教育，增強學生自我保護的意識。

總之，教師應帶領學生去探究、去實踐、去體驗，培養學生學習生物學的興趣，讓他們愛上科學研究。