基礎教育期刊編輯學科專業素養的培養

熊 妹

（《湖南教育》編輯部，湖南 長沙 410200）

教育期刊一般來說是以傳達、貫徹黨和國家關于教育的指導思想、方針、政策和工作部署等，反映本地區教育、教學和教育科學研究實踐，交流科研成果，傳遞教育改革信息為主的綜合性普及型期刊.它的讀者對象一般是廣大教育工作者、教育行政部門干部、教育科研人員和師范院校學生等［1］.它有別于其他綜合性期刊，具有較強的教育專業特點和一定的學術性.其編輯不僅應是“編輯人”，還應是“學科人”，除了具備基本的編輯業務素養，還須具備較高的教育教學專業素養與專業能力，能夠開展具有相當深度的學術研究，甚至成為教育教學方面的專家.

近年來各教育期刊社普遍存在人才緊缺的問題，尤其缺編輯業務素養和學科專業素養并重的優質編輯人才.基于此，筆者嘗試探討培養基礎教育期刊編輯學科專業素養的意義，分析基礎教育期刊編輯應具備的學科專業素養及培養路徑，以期為基礎教育期刊編輯學科專業素養的優化提供參考.

1 培養基礎教育期刊編輯學科專業素養的意義

1.1 適應教育新變化

黨的十九大報告提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”［2］.我國已基本滿足人民群眾“有學上”的需求，正朝著“上好學”這一新目標邁進.長期以來，基礎教育期刊在維護教育公平、推動教育改革等方面發揮著重要作用.當我國教育發展步入新時期，基礎教育期刊也應肩負起自身的教育使命與社會責任，努力滿足人民群眾對高質量教育的需求.

當前，中小學教育面臨著深刻變革，各種新形勢、新情況不斷出現. 2020年年初的特殊時期，教育方式發生巨大改變，在教育部“停課不停學”的要求下，線上學習成為教育新形態；2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，強力整頓教育亂象［3］等.這些新形勢、新情況對基礎教育期刊編輯提出了新的更高要求.

新時期，基礎教育期刊面臨著全新的挑戰和機遇，亟需建設一支高素質、懂教育的編輯人才隊伍.如此方能把握好國家的教育方針、政策，及時捕捉教育動態，立足教育、服務教育，助推教育改革發展.

1.2 促進期刊高質量發展

黨的十九大報告提出了“高質量發展”的表述［2］.隨后，“高質量發展”的適用范圍逐漸從經濟領域拓展到各行各業，成為新時期發展的主旋律和新命題.期刊界也掀起了討論期刊高質量發展的熱潮［4］.

根據國家新聞出版署2020年5月發布的《報紙期刊質量管理規定》，期刊質量包括內容質量、編校質量、出版形式質量、印制質量等4項［5］.期刊編輯是人文社科學術期刊高質量發展的重要實踐者［6］.要推進期刊高質量發展的關鍵是建設高質量的編輯隊伍.沒有高質量的編輯隊伍，就不會有高質量的期刊.編輯如果無法從期刊定位與學科專業發展趨勢上進行創造性地編輯與選題，無法敏銳地發現教育政策和教育活動背后所能引起的學術熱點探討，無力執行期刊的品牌建設規劃，那么期刊能否生存下去也將成為問題［7］.人是最大的核心競爭力，無論期刊出版生態如何變化，媒體傳播形態如何創新，抓住了人才這個核心，就抓住了基礎教育期刊高質量發展的牛鼻子，就抓住了基礎教育期刊品牌競爭的關鍵.

1.3 建立和提升編輯的專業自信

編輯專業自信，是指編輯對自身核心能力和綜合素養的認可，擁有做好選題策劃、約稿組稿、編輯加工等專業工作的自信心［8］.具體而言，編輯專業自信，是面對作者時，編輯能夠與之展開平等對話，贏得對方尊重；面對同行時，編輯能夠捕捉前沿選題、發現創新成果，使期刊在同類刊物中脫穎而出.

自信源于專業.基礎教育期刊的作者包括研究教育的專家學者和從事基礎教育教學的教師，前者擁有深厚的學術素養和學術功底，后者具有豐富的教育教學經驗，編輯既要具備與高端作者對話的能力，還要具備向一線讀者詮釋理論內涵的能力，具備對各方進行追問的能力，編輯要完成從“專門”走向“專業”的轉化［9］.要想在同類期刊中脫穎而出，拋開外部因素，最根本的是期刊編輯擁有更專業的眼光、更獨特的視角、更新穎的表達.正如陜西師范大學出版總社魏立安所說，基礎教育期刊編輯“必須思想有高度、專業有深度、文化有厚度、組織有力度，成為基礎教育研究專家和基礎教育引領性服務者，不僅編輯技能要過硬，而且要領悟基礎教育之道，善于以‘道’統‘技’，在選題和內容上凸顯辦刊的特色和影響力”［10］.

1.4 適應讀者專業化成長的需要

基礎教育期刊的讀者群體主要是教師.在“教師專業成長”不斷強化的今天，基礎教育期刊的編輯只有不斷實現自身的專業成長，才能更好地為教師服務，擔負起為高水平的教師隊伍搭建平臺的使命.

中小學教師在教育教學、學生培養、學校管理等方面有著豐富的經驗，但在理論升華方面，他們往往較為薄弱.這種情況被稱為“行動在前，思想在后”.而用文字梳理、表達研究成果、理論經驗恰恰是期刊編輯的長項.具有學科專業素養的基礎教育期刊編輯就可根據自身的編輯經驗，以立足教育而又超越教育的宏觀視野，指導教師將自己的教育教學工作經驗用文字表達出來.如果不具備學科專業素養，基礎教育期刊編輯對教師的指導、與教師的溝通就可能出現“驢唇不對馬嘴”的情況甚至誤導教師.這將導致編輯難以在教師隊伍中建立專業權威性，更不要說服務和引領教師了.從長遠來看，這可能會制約教育期刊未來的發展.

2 基礎教育期刊編輯應具備的學科專業素養

2.1 學科專業知識的把關素養

編輯是精神文化產品的把關人.編輯不僅要把好政治關，把好語言規范關，還要在專業內容方面進行審核［11］.內容質量是期刊的生命線.編輯必須以專業視角對稿件的正確性、科學性進行審查.編輯對稿件質量的判斷，主要憑借自己的專業能力和專業眼光.因此，編輯應具備該學科領域的專業知識.這是編輯首先應該具備的素質.如語文學科教學有其明顯的專業邊界，不能混同于思政、歷史等學科教學.

語文課程發展經歷了從偏重工具性到偏重人文性，再到工具性與人文性并重的過程.有一部分老師雖然知道工具性與人文性是語文課程的基本特點，但實際教學時依然延續過去的老路，將語文課上成了思政課、歷史課或知識訓練課，課堂缺乏語文味.基礎教育期刊的語文編輯一看到這樣的稿件就要毫不猶豫地將其淘汰.因為這樣的文稿對語文課程性質把握不準，存在方向上的錯誤.如果刊發這樣的稿件，不僅可能鬧笑話，其他教師讀者甚至會質疑編輯的專業能力，進而質疑期刊的公信力、權威性.

2.2 學科專業內容的價值判斷素養

稿件必須有一定的價值才可公開發表.基礎教育期刊編輯在審讀作者的學科專業文稿時，必須根據學科專業發展的歷史、現狀判斷文稿內容繼承了什么、開拓了什么、突破了什么，是否具有實用性、指導性、創新性等.期刊編輯人員只有自己成為某一領域的研究人員，具備了一定的學術研究能力，才能準確地把握本領域的研究動態，才能與本領域的專家學者進行更加充分地交流，才能對本領域的研究成果具有準確的鑒別力［7］.

2020年，《湖南教育》語文版收到一篇稿件《群文閱讀對“寫簡單的研究報告”的價值分析》.編輯在審讀評價該稿件時，敏銳地發現該文有可能對學科發展產生重大影響，決定予以采用、刊發.正如文章作者所說，在近20年間，作為專職教研員的他“沒有聽過一節指導學生寫簡單的研究報告的課，沒看到哪個專業期刊發表過有關如何指導學生寫簡單的研究報告的論文，也沒有在哪個學生期刊上讀過一篇學生寫的‘研究報告’，足見教師對寫簡單的研究報告研究不多、落實不到位”［12］.在近10年的工作中，筆者也幾乎沒有看到過有關“寫簡單的研究報告”的稿件，而語文課標卻對此有明確要求.由此，編輯判斷該稿件的選題具有創新性、實用性和指導性，可能在語文教育界掀起研究“寫簡單的研究報告”的熱潮，從而突破這一由來已久但成果甚微的研究難題.

2.3 學科專業文稿優化的素養

中文編輯校對網曾刊發了一篇文章——《編輯就是加個“的”，刪個“了”》.這篇文章是作者的自嘲，但它在某種程度上反映了讀者對編輯及其工作的認識.讀者形成這樣的印象，一方面是讀者不了解編輯工作，另一方面是編輯工作不到位.有些編輯缺乏相關學科的專業素養，對作者來稿，只能來什么，用什么，無法做出判斷與選擇，更談不上優化和提高.基礎教育期刊編輯除了優化稿件的語言文字，還要根據專業知識、專業眼光對稿件中存在的專業問題提出建設性意見和建議，使其更完善、更科學.筆者曾收到一篇稿件，作者按照常規套路——帶學生讀詩、了解詩意、體會詩情——教學《迢迢牽牛星》.該詩表達的是思鄉懷歸的情感，這是很多古詩的主題.但同一主題下，每個詩人的每首詩都是獨一無二的，因此，教學時，教師應該帶學生咬文嚼字，透過共性看個性，體味每個詩人細膩的情思，而不是泛泛地談思念、眷戀、依戀、憂愁、哀傷、惆悵等.在編輯的建議下，作者修改了稿件，不僅使稿件煥然一新，作者也表示對古詩教學有了更新、更高的認識.

3 基礎教育期刊編輯學科專業素養培養的路徑

3.1 在閱讀中積累學科專業知識

基礎教育期刊編輯要結合所學專業、目前從事的編輯工作以及研究興趣，確立自己的關注領域，有意識地形成自身優勢的編輯方向與出版領域，逐步成長為具有廣博基礎知識與精深專業知識的專家型編輯［13］.閱讀是積累學科專業知識最簡便的方式.基礎教育期刊編輯的閱讀應該做到又專又雜.“?！奔撮喿x與學科專業相關的書籍，“?！钡哪繕耸恰傲私庖婚T大學科，深研一個小專業”，在某學科有一定的專長，甚至成為該學科的學者或專家.如一本基礎教育期刊的語文編輯要了解教育學的相關知識，閱讀中外教育史知識、教育學原理、發展心理學等書籍，還要深入研究語文課程與教學論，成為語文教學方面的行家里手.前者使其把握教育的根本原理，不至于在工作中出現大方向上的大錯誤，后者使其能夠掌握語文的學科本質、發展脈絡、具體教法學法等，以便甄別稿件的優劣，使具體的工作實踐得以順利開展.“雜”講求的是閱讀的豐富性、廣泛性.基礎教育期刊編輯除了要閱讀編輯學、教育學方面的書籍，語言學、文學、文字學、哲學、邏輯學等方面的書籍也應該涉獵.因為各學科之間的分界往往不是絕對的，它們相互關聯，構建起人的知識結構網.

3.2 在實踐中練就學科專業能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行.在閱讀中獲得的學科專業知識還需要跟實踐融合起來，才能指導實踐，在實踐中得到深化.編輯要與該領域的重要部門及人物保持聯系，以便能掌握最快的信息［14］.基礎教育期刊編輯要經常走進教育局、教科院（所）、學校，與教育管理者、教研員、教師打交道，要經常參與各級各類教研活動，深入課堂，熟悉整個教育生態，積累專業實踐經驗.基礎教育期刊編輯還要經常走進各類教育學院，積累學科領域內的專家學者資源，建立自己的“專家庫”.與學科專家一起工作的寶貴經歷將拓展編輯的學科行業人脈資源，收獲長期的專業支持.

參加培訓和各類學術活動是提高學術期刊編輯專業素養的有效手段［15］.這樣的培訓和活動，上接天線——專家、學者，下接地氣——一線教師，既有利于編輯了解學界前沿動態，深入研究學科專業，與專家、學者及一線教育工作者結下深厚的情誼，建立和優化作者隊伍；也有利于編輯及時看到和發現教育教學中的真問題，更真切地感受教育，更深入地思考教育，出版更多受教育工作者歡迎和喜愛的期刊.基礎教育期刊編輯要積極參加或組織各種類型研討活動、競賽活動等.

科研課題研究是編輯提升學科專業能力的重要途徑.單獨申報或參與學校、教科院（所）的教育科研課題，是基礎教育期刊編輯了解基礎教育實踐、不斷充實基礎教育理論與實踐經驗的關鍵.

3.3 在反思中提升學科專業素養

一個基礎教育期刊編輯要想快速成長，就要多實踐、多總結、多反思.反思是一種重要的思維方法，也是一種重要的研究方法.一個不善于反思的編輯，只會不斷地在原地打轉，很難讓工作實現質的飛躍.編輯需要積極觀察和反思，通過客觀、系統的反思來激活與豐富學習區，進而推進執行區的表現能力，實現日益精湛、持續發展的職業追求［16］.課程、教材、教學方法、教育現象等均可成為基礎教育期刊編輯反思的對象.教育教學中有很多熟視無睹的現象、耳熟能詳的話語，都值得基礎教育期刊編輯去思索，這些現象和話語背后往往是思想觀念的固化或認識的偏頗.反思能讓基礎教育期刊編輯保持思想的清醒，從而為教育發展、教師成長提供客觀、開放的交流平臺.

反思最好用文字記錄下來.記錄意味著要梳理實踐過程、總結經驗教訓等.這個過程使人更清楚地看見研究、實踐，發現優點和不足，從而使研究、實踐更深入、更科學.寫作需要提煉觀點、組織語言、謀篇布局，這其實是一種思維訓練.寫得多了，思維就會得到更好的訓練，對事物的認識會更透徹，邏輯會更嚴謹，語言表達會更精準.

4 結語

在任何一個崗位立足，都需要過硬的專業知識和專業能力.基礎教育期刊編輯唯有不斷學習，努力提升自身專業素養，才能適應新時代的新使命和新要求，為期刊高質量發展、教育改革發展做出更大貢獻.