基于產學研項目的全日制專業學位碩士研究生校企協同培養模式探索
——以浙江工業大學電子信息專業為例

李 博 許曉堅

（浙江工業大學理學院 浙江·杭州 310023）

0 引言

近十年來我國研究生招生規模一直處于遞增態勢，到2021年，碩士研究生招生規模已突破100萬人。自2009年起，我國開始全面招收全日制專業學位碩士研究生[1（]以下簡稱專碩），當年專碩招生人數在碩士研究生招生總人數中的占比為15.9%，此后專碩招生數量逐年增加，到2017年首次實現招生人數超過學術型碩士研究生（以下簡稱學碩）。2020年9月，國務院學位委員會和教育部發布了關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》的通知，通知指出，將對專碩大幅擴招，預計到2025年，其在整個碩士研究生招生中的占比將會達到三分之二左右。由此可見，專碩是近年來國家在研究生教育培養階段的主要發展方向，也必將成為今后研究生中的絕對主力軍。

浙江工業大學理學院電子信息（原光學工程）專業自2011年開始招收專碩，從開始每年招生數量為個位數，到2015年增加到11人，2017年增加到17人，隨后的2018年和2019年激增到34人，到2021年再一次激增到58人，短短6年時間招生人數翻了近6倍。而同期浙江工業大學理學院其他所有學碩的招生人數基本保持穩中略有增長的態勢，2021年所有學碩的招生人數略少于專碩招生人數。以前由于研究生招生數量少，可以實行精英教育，其教育培養質量相對來說還是比較有保障的。現在，由于研究生的擴招，特別是專碩的大量增加，帶來的直接問題就是如何保質保量的完成對研究生的培養，研究生數量的增加勢必將使高校改變對其固有的培養模式以適應時代的發展，本文將以校企協同培養模式為視角來分析和探索高校對全日制專業學位碩士研究生培養過程中可能存在的問題及解決方法，并以浙江工業大學電子信息專業為例，闡述如何通過以產學研項目為抓手更好的協調和增進校企協同培養，從而更好的將專碩培養成為具有較強實踐能力、創新能力的高層次應用型人才。

1 目前專碩培養的現狀

由于近年來專碩錄取人數的逐年遞增，并根據專碩的培養目標和社會定位，高校就需要更多的具有技術或工程應用背景的研究生導師來進行指導，這使得在研究生和研究生導師雙向選擇中原本研究生供不應求的局面逐步轉變為現在的飽和甚至略微供大于求的局面。產生這一轉變的主要原因除了研究生人數的激增之外，還在于：專碩的培養目標和方式不同于學碩，專碩是培養高層次應用型專門人才，是以職業需求為導向、以實踐能力為培養重點、以產學研用相結合為培養途徑[2]。因此需要指導專碩的導師具備工程技術或相關應用背景，而這通常需要專碩的導師和企業有產學研項目的合作，這對導師有了更高和更多的門檻要求。另外，專碩擴招的同時，其生源質量并不能同步提高，因而相較于學碩，專碩并不能更多地受到導師的青睞，這樣會造成有些初、復試成績處于末位的專碩沒有導師愿意指導的局面。在專碩招生人數激增的背景下，如何能保證高質量的完成對專碩的培養，是擺在高校面前的現實問題。在浙江工業大學理學院電子信息專業上，校內的專碩指導教師并不能提供足夠的適合專碩培養屬性的技術或工程應用課題，如何解決上述這一系列矛盾和問題，需要從專碩的培養上進行深入分析。

首先，在專碩的培養環節上，近年來，在國家層面相繼推出多個文件，如，《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）、《關于深化研究生教育改革的意見》（教育部、國家發展改革委、財政部，教研〔2013〕1號）等[3]，從頂層強調了專碩實習實踐的重要性，并要求推進校企合作。這使得實習實踐成為專碩培養過程中的重要環節，并且，規范、有序、高質量的實習實踐是保證專碩人才培養質量的核心。浙江工業大學理學院電子信息專碩的培養方案中也明確規定：專業實踐是全日制碩士專業學位研究生培養中的重要環節，研究生不參加專業實踐或參加專業實踐考核未通過，不能獲得相應學分，不得申請畢業和學位論文答辯。專業實習、實踐可以在現場或實習單位完成。在學期間，必須保證不少于半年的專業實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；應屆本科畢業生的專業實踐時間原則上不少于1年。

從培養效果上考慮，專碩的專業實習、實踐的最佳場所是行業內具備較大生產規模，較強研發能力的企業，這就需要企業能參與到專碩的培養工作中。企業雖然具備一定的社會責任，但其主要目的還是維持自身的生存和發展，因此如何能讓企業積極的參與專碩的培養，這是一個急需解決的問題。

其次，在專碩的具體培養上，專碩在申請學位論文答辯前，其學位論文需要通過兩位校外同行專家的評審，專家評審將從論文選題、基礎理論知識與專業知識、工作難度和工作量、解決實際問題的能力、論文成果等多方面進行評判。隨著每年專碩數量的遞增，校內的專碩導師如果只是依靠自身固有的知識儲備和研究方向，很難做到能為每一個專碩選取到適合的論文研究課題，這就迫使校內的專碩導師需要走出去和企業合作，及時發現企業的技術難題和技術需求，從而提煉出相關的產學研課題項目，利用高校的人才優勢，對這些產學研項目進行研發。這樣，才能保障每年都有新的研發課題可供選擇。使得專碩的培養具備可持續性。

從以上兩點可以看出，要想解決專碩擴招后的學位論文選題問題，就必須大力發展校企合作模式，通過對專碩的校企協同培養來解決專碩培養工作中的一系列問題。正如前面所分析的，企業首要考慮的是自身的生存和發展問題，而單純的對專碩的校企協同培養并不是企業的興趣所在。在實際操作中，很多企業只是愿意務虛的對專碩進行校企協同培養，而要企業進行務實的操作，往往推進下去都比較困難。

高校的科研項目主要分為縱向項目和橫向項目，其中橫向項目，即產學研項目，主要指由企事業單位委托進行研發的項目，鑒于企業的生產屬性，因此該類項目往往具有技術或工程應用背景，這類項目理應成為目前專碩學位論文課題的主要來源。浙江工業大學2019年科研經費到款中，橫向項目到款占比47.3%，這個比例低于浙江工業大學近年來專碩在碩士研究生中的招生比例。由此可見，橫向到款占科研總到款的比例小于專碩占碩士研究生總人數的比例，從而會造成有部分專碩實際是當成學碩來進行培養的局面。由于浙江工業大學理學院的學科屬性，理學院橫向到款在科研總到款中的占比遠低于全校的平均水平。這造成在理學院電子信息專碩的培養中，將專碩當學碩來培養的情況尤為嚴重。這不符合專碩的培養目標和其自身的特點，但這也的確是電子信息專業所面臨的現實局面。從目前高校教師的結構和高校的評價體系來看，相較于橫向項目，縱向項目在今后依舊會更受到高校教師的青睞。而橫向項目的不足，在今后將會進一步凸顯在電子信息專碩培養的困局上。

2 專碩培養的校企協同模式探索

如何改變這一困局，就需要進一步增加電子信息專碩導師的產學研項目數量，因此，一個好的解決辦法就是將專碩的培養和產學研項目相綁定。只有擁有一定數量的產學研項目，才能有利于在專碩培養過程中對學位論文的選題，而好的研究課題是高質量培養專碩的基礎和保障。浙江工業大學在每年的研究生指導教師招生資格認定中，對專碩導師就要求有主持在研的橫向項目至少1項，從而在制度上進行了保障。

產學研項目的來源離不開企業，因此對專碩的培養其落腳點又回到高校和企業的協同上。而高校和企業務實的協同，離不開高校和企業的雙贏基礎，只有雙方都可以在該協同中獲益，這種協同才具有可持續性。科技是第一生產力，企業的發展離不開科技的推動。只有具有較高的科技含量，才能讓企業具有核心競爭力。因此企業不得不對其產品進行周期性的技術升級和改造，這就為高校和企業進行產學研合作提供了契機。高校教師應該多走出去，深入到自己專業所涉及的相關行業企業，多了解企業相關的技術需求和技術難題，通過高校的人才優勢和科技知識儲備展開和企業的深度合作，從而形成一系列的產學研合作項目，在這些產學研項目的基礎上，自然就可以順理成章地開展對專碩的校企協同培養。

專碩可被派往和高校有產學研項目的企業進行實習、實踐，通過在實習、實踐中了解行業發展現狀，掌握行業一線的研發技能，同時在校內導師的指導下參與完成該產學研項目，從而得到全方位的研發技能鍛煉。因為有產學研項目作為基礎，所以專碩在實習、實踐期間還可以獲得相應的實習補貼，從而提高其參與產學研項目的積極性。企業因為亟待解決的相關技術需求或難題變為產學研項目而得到解決，也會樂于參與對專碩的協同培養，因為對專碩的協同培養就是解決自身技術需求或難題的過程。厘清了以上關系后，我們可以發現產學研項目是專碩校企協同培養的基礎。而好的產學研項目，需要專碩導師深入企業進行挖掘，這也為專碩導師更好的培養專碩指明了方向。

在企業有了參與專碩協同培養的動力后，在具體操作層面還有一個無法回避的問題，就是專碩在企業進行實習、實踐期間對其日常管理和技術指導上該如何落實。專碩的校內導師因為還兼具正常的校內教學任務、對校內學碩的指導工作和相關的科研任務，因此不可能常駐企業，而專碩在企業實習、實踐期間需要進行日常管理，也更需要進行技術上的必要指導。因此就需要一個企業導師擔負此職責。也正因為此，浙江工業大學電子信息專業的培養計劃中規定：專碩的培養實行雙導師制，其中一位導師來自培養單位，另一位導師來自本領域相關的企業專家。另外，浙江工業大學在對專碩實踐環節管理規定中也明確了專業實踐指導實行校內導師與企業導師“雙導師制”，校內導師與企業導師共同制定個性化的專業實踐計劃。校內導師要關注研究生專業實踐期間工作、生活、思想、心理等方面動態，關心支持研究生順利完成實踐環節。企業導師一般來自實踐基地或合作單位，負責屬地教育管理工作，指導研究生開展專業實踐活動。有了企業導師后，對專碩的培養才能做到全覆蓋，無死角。

由此可以看出，企業導師在專碩的培養過程中同樣擔負著相當的職責。如何保障企業導師的責任感，需要從兩個方面進行落實。首先，在企業導師的選聘上必須遵循一定的高標準，浙江工業大學理學院電子信息專業要求校外企業導師原則應該具有碩士及以上學位或高級專業技術職稱，并且具有在電子信息等相關行業的工程實踐經驗和較強的解決本行業產業實際問題的能力。這在一定程度上保障了企業導師的業務水平。其次，學院與企業導師會簽署專碩培養聘任協議，并為已簽署聘任協議的企業導師頒發聘任證書，聘期一般為3年。聘任證書是一種榮譽，這讓在企業的工程技術人員有機會成為碩士生導師，增加其個人榮譽感。這在一定程度上保障了企業導師的責任心和責任感。有了上述舉措，才能讓企業導師并非形同虛設，而是能切切實實的參與到對專碩的培養上來。

通過對相關企業的走訪調研，我們發現在基于產學研項目的專碩校企協同培養模式中，企業還存在一個顧慮可能會影響其參與校企協同培養的積極性，那就是企業核心技術的保密問題。專碩校內導師和企業在產學研項目的簽訂過程中，往往會在項目合同中約定研發過程中的知識產權歸屬問題，以及相關核心技術的保密問題。但如果基于該產學研項目實施對專碩的校企協同培養，那么專碩在培養過程中將不可避免的接觸到相關核心技術，而專碩在畢業后具有一定的人員流動性，之前產學研項目合同的研究開發方是高校，具體責任人為專碩導師，在專碩畢業后，很難對其具有相關核心技術保密的約束力。因此，為了打消企業的顧慮，可以單獨和專碩簽訂相關保密協議，從而堵上這個漏洞。

3 結語

研究生培養教育是我國國家科教興國戰略中的重要組成部分，因此高質量的培養研究生就顯得尤為重要。本文在近年來全日制專業學位碩士研究生擴招的大背景下，分析了專碩培養過程中存在的共性問題，其中著重指出了專碩學位論文的選題問題。為了能解決這些問題，更好的完成對專碩的高質量培養，本文提出了依托產學研項目的專碩校企協同培養模式，并對該培養模式中存在的一些問題，如“雙導師制”的落實、企業核心技術的保密等問題的解決方案進行了詳細說明。希望通過本文在專碩校企協同培養模式上的探索，能為專碩培養質量的提升做出貢獻。