職業技能大賽視角下的高職學生工匠精神培育路徑

張夏晨

（江蘇財經職業技術學院 江蘇·淮安 223003）

1 高職教育中學生工匠精神培養現狀

1.1 沒有彰顯出實踐教學的重點，缺少理論結合實際的鍛煉機遇

職業技能人才培養工作應與企業的人才需要結合起來，在教學實踐操作中盡量模擬企業崗位的工作環境，并積極引入一些常見的工作項目，結合職業素養的培養和提升，從而提升學生的自身競爭力。現如今，一些高職院校的教學模式更加重視課堂教學，課程的設置不夠科學合理，教學設備也有待革新，教學方案傳統刻板，教學方法仍是教重于學，不夠靈活，實踐課程內容及施行方式與專業實際操作情況嚴重不符，學生缺少理論聯系實際的機會，無法體驗技能操作過程中所應具有的職業素養。

在科技水平的不斷提升視角下，各行各業都逐漸呈現出了新氣象，引進了新的技術和新的工具，高職院校也要進行革新和優化，但是在此操作中可能會存在忽視學生技術操作技能的培養，以及學生理論知識和實踐技能之間的銜接，從而造成學生自身能力較弱的問題。高職院校技能人才的培養離不開實踐鍛煉的支持，只有把理論知識和實踐結合起來才能從根本上提升人才培養質量。當前的高職院校把實踐教學分成兩大類，一類是校內實踐，一類是校外實踐，前者主要是針對專業課程開展實訓、社團活動，后者主要是進行在崗實習、為社會服務，然而校內校外的實踐教育工作落實情況不太理想，主要是由于給學生技能實踐練習提供的條件不夠。一方面，缺少“基地化、項目化、多樣化”實際演練的場地、設備資料條件；另一方面，忽視實踐過程培養學生綜合素質。合理的實踐教育過程有助于增強學生互相溝通能力、抗壓減壓能力，增強相互合作、組織協調、應急事件處理能力，以及培養學生新時代的工匠精神，但高職院校多注重實踐形式，忽視了實踐過程及效果。

1.2 傳統教育觀念比較落后，制約學生職業素養提升

職業教育關系到學生職業素養水平的提升，我們應讓學生發自內心的喜歡教育環境和教育模式、教育內容，但是隨著大部分高職院校的擴招、增加專業課，基礎教學配套設施數量較少，不僅會影響學生職業素養的提升，還會影響學生對專業課程的學習興趣。不僅如此，少數高職院校為了促進學校的建設工作發展，太過重視自身利益、名譽等方面的需求，忽略了學生在其中的重要作用。例如，高職院校在校企合作、學徒制人才培養模式中，一味重視合作業績而片面追求項目完成率，忽視了學生專業技能訓練過程及職業素養的培養過程，導致“訂單式”人才培養效果大打折扣，脫離了設計軌道。

1.3 少數高職院校的師資力量較弱，無法滿足人才培養要求

現如今的高職院校教師大都是畢業后直接任教的，缺乏一定的企業實際工作經驗，教學研究方向大都是以理論為主，缺少職業素養和專業技能實操的培養經驗。當然，受到一些薪酬和學歷的限制，企業實踐操作能力較強的人員大都不愿到學校任教，造成了高職院校實踐操作教師的缺失。如何培訓現有教師人員提高專業操作技能，同時，聘請企業人才進校施教，組建綜合能力強大的師資團隊是目前培養學生職業技能和工匠精神所面臨的重要問題。

1.4 人才培養的資金投資不足，無法滿足專業建設需要

高職院校可持續發展中比較常見的問題就是人才培養的資金不足。第一，高職院校辦學的資金大都是財政撥款，還有就是自負盈虧，兩種資金都是有限的，無法較好地滿足高職院校教育革新工作需求。高職院校的資金缺失，就會造成職業素養教學所需的場所、設施和資源都不足，校內外的實訓基地、教學資源的采集和保存、專業的就業指導和職業素養的心理建設工作落實不理想。第二，已有人才培養的資金配置不太科學，我國的職業教育資金大都投資給一些沿海城市高職院校和發展勢頭較好的高職院校，其他院校的投資比例明顯較低。第三，高職院校自身對資金分配使用不合理。歷來高職院校偏重于專業教學，而對專業隊伍建設比較輕視，難以達到專業長期發展的要求。總之，資金缺乏導致辦學條件落后，不利于高職院校培養工匠型技能人才。

2 職業技能大賽視角下的高職學生工匠精神培育路徑

2.1 職業技能大賽促進教學革新，利于工匠精神在教學中的引入

職業技能大賽的出現及運用在很大程度上優化了高職教育模式，鼓勵學生積極參加職業技能大賽，為了更好地滿足大賽要求，高職院校不斷優化教學模式，開設一些較為新穎的課程，把職業技術和理論知識結合起來研發新的教材內容，在教學中借助實踐工作提升學生的學習水平，優化實訓室環境和實訓教學內容，盡量模擬還原企業的實際工作場景，培養學生實踐操作技能。因為職業技能大賽需要盡可能還原企業的實際工作場景，因此大賽的內容需要滿足信息采集、項目的研究分析和落實完成等都讓學生自己操作，在日常教學中應給學生提供機會查閱所需資料，選擇出對自己學習有價值的信息，有助于學生養成愛崗敬業的精神。在項目分析、操作過程中，幫助學生養成踏實肯干、精益求精、力求創新的精神。目前隨技能大賽出現的學徒制、產教研結合教學模式，正是高職院校教育教學上的重大改革，力求培養出社會所需的工匠型技能人才。

2.2 職業技能大賽推動校企合作，共同為培養工匠型技能人才而努力

職業技能大賽都是高職院校、企業和相關協會共同負責舉辦的，為了確保職業技能大賽的高效開展和落實，企業方面應及時了解高職院校和學生的狀況，高職院校則需要獲得企業的實操指導，這樣才能推動校企合作。企業指派專業人員指導高職院校的實操教學工作，培養學生的工匠精神和專業職業技能，和學校共同為了培養工匠型人才努力。高職院校為了在各類大賽中取得良好的成績，就要和企業積極尋求合作，通過企業發展現狀了解其人才需求，不斷調整教學方案，更好地滿足企業人才需要。而企業委派經驗豐富的工作人員定期進校對學生進行實際崗位技能培訓，幫助學生更準確、更快速地掌握行業先進軟硬件技術，同時幫助學生逐漸改掉了以往懶散、拖延、粗心、不負責任的不良習慣，培養學生認真負責、積極向上、精益求精，以及勇于創新的工匠精神，不但極大提高了學生的職業素養，改變了學習風貌，而且還縮小了學生與企業所需職員之間的鴻溝，增強了學生的就業競爭力。

2.3 職業技能大賽助推專業社團的發展，有利于激發學生的工匠精神

為了更好地激發學生的學習潛能，豐富學生的知識儲備，提升學生的專業技能水平，高職院校結合不同專業創辦了相應的社團，并鼓勵學生積極參與到社團活動中，指派專業能力較強的教師到社團進行指導，從而提升學生的綜合技能水平，選擇出更多更優秀的學生參與到職業技能大賽中，給企業輸送所需人才。社團活動和各種選拔賽的舉辦方式可以參考職業技能大賽，把優秀的社團成員提拔為負責人，讓其幫助高職院校組織社團活動，結合實際需求在社團學習中采用老帶新、強帶弱的模式，不僅能增進學生之間的溝通，還能培養和增強學生的團體觀念。舉辦專業知識講座、技能競賽、優秀作品展、優秀校友座談會等多樣化的社團活動，同時邀請企業工程師對學生進行技能培訓和指導，在專業實訓室懸掛技能大賽獎狀、獎杯及獲獎學生宣傳冊，調動學生的專業學習積極性，潛移默化地培養學生的工匠精神。

2.4 職業技能大賽能優化師資團隊，推動工匠精神人才的培養

職業技能大賽的出現讓一些高職院校的教師不得不去企業掛職鍛煉，熟悉企業的發展情況，了解企業的文化和職業精神，并通過實操提升自己的實踐教學水平。這樣有利于教師不斷學習和掌握新知識、新觀念以及新技能，從根本上提升教師的專業技能水平。把職業技能大賽和教學工作結合起來，能有效提升教學師資團隊的力量，提升其實踐教學水平，助推工匠精神人才的培養，教師把自己在企業中學到的知識傳授給學生，激發學生的學習熱情，利于培養學生的工匠精神。技能大賽對于教師來說，不僅能夠提高自身教學能力，還能練就精湛的專業技能，成為真正的“雙師”型教師，這樣才能培育出具有工匠精神的應用型人才。

3 結語

職業技能大賽不僅彰顯出了工匠精神的重要價值，彰顯除了高職院校的教育成果，還給高校、企業和協會之間的溝通提供了平臺，給高職院校學生工匠精神的培養奠定了基礎，提供了機會。職業技能大賽還能加快高職教育革新工作發展，增進了校企之間的合作關系，提高了學生的實踐就業能力。因此我們應該基于職業技能大賽，努力改善高職院校教學環境，改進人才培養模式，提升師資隊伍質量，加大校企合作力度，使高職教育更加符合社會職業發展的要求。