提質培優視域下高職院校產業學院協同育人機制研究

李 偉

（河南建筑職業技術學院 河南·鄭州 450064）

0 引言

隨著經濟和科技的飛速發展，國家對教育事業同樣也提出了更高的要求。國家繼出臺了“加深產教融合，提升校企合作”的指示文件后，又提出了完善高職產業教育體系的相關要求，具體表現為產學一體，構建校企合作的實踐基地。產學一體、協同育人除了共享雙方優勢資源之外，同時為培養更高水平的人才提供了機會，有效解決了在人才和用人企業之間的供給側不平衡問題。但是，高職院校產業學院協同育人方面仍然處于發展不充分的階段，存在著各種各樣的問題和漏洞，亟待解決。特別是“學校熱，企業冷”的局面十分尷尬，需要高職院校產業學院和企業共同推進改革，促成互惠互利、共贏的良好局面[1]。

1 協同育人的內涵

協同育人是高職院校產業學院不斷發展的重要途徑，在推動其深化改革的過程中，改變傳統的人才培養機制、創新人才活力、發展育人內涵等對高職院校產業學院提質培優有著重要作用和價值。同時，構建了高職院校產業學院和所屬區域社會經濟企業聯系的平臺。一般來說，相關的研究人員把高等學校和區域社會經濟的聯合協作稱之為協同育人，具體表現為校企合作。協同育人以培養適應企業需求的高質量人才為目的，通過整合雙方的優勢資源，來提高對高職學生的教育質量，對培養出新型人才有著重要意義。

高職院校產業學院協同育人機制精準地解決了市場上對于實際應用型人才的缺乏，是我國高職院校自我發展、自我提高的重要途徑。通過這一路徑，高職院校產業學院的學生可以把學習到的抽象理論知識轉化為真實可見的產品或項目，為高職院校的學生將來更好地服務于社會創造了條件。高職院校產業學院協同育人機制對于提質培優、人才培養、協助地方經濟發展有著重要價值，高職院校應當持續探討自身發展、協同育人方面的課題，提高人才質量與數量。

2 高職院校產業學院協同育人的現狀及問題

教學實踐活動一直是高職院校產業學院教學過程中重要一環，為了提升高職院校產業學院在校學生的實踐創新能力，各大高職學校嘗試了各種各樣的思路和辦法，最終在協同育人、校企合作中找到了解決方法。協同育人機制解決了高職院校產業學院普遍存在的實踐教學的難題，給高職院校的學生創造了一個強有力的實踐檢驗的基地，也給高校教師的教學成果一個檢驗機會。在以往的教學設計中，往往存在著重理論輕實踐的弊病，使得人才的培養不能緊密結合企業的實踐要求。盡管高職院校協同育人機制已經解決了一些弊病，然而在具體的對接、實踐中還存在著諸多問題，制約著高職院校產業學院協同育人機制的效果[2]。

高職院校產業學院協同育人機制在具體實踐中，仍然是以學校教育為主體，未能真正做到產學一體的要求，僅僅在名頭上多了校企合作的項目，沒有使得學生把實踐與理論相結合，成為真正為企業所需要的人才。同時還存在著師資力量薄弱的問題，長期任職在高職院校產業學院的教師缺乏實踐經驗。而相反地，長期工作在一線的企業員工則缺乏大量的教學經驗，在教授環節可能存在著較多問題，不能有效地將所掌握的職業技能、技巧教授給學生，存在著對接差異化問題。最重要的是，對于新興推進的產學一體、協同育人發展機制缺乏完整、完善的管理機制。殘缺的協同育人管理機制使得企業參與的積極性不夠、動力不足。作為邀請企業合作的高職院校校方，除了考慮自身發展利益，更要考慮企業發展的經濟需求，不斷完善管理體制中不合理的部分[3]。

3 高職院校產業學院協同育人機制的探索

3.1 培養“雙主體”協同育人理念

在實踐基地的構建過程中，高職院校產業學院應當加強企業和學校雙方資源的共享程度、深化協同育人機制，真正做到兩個主體共同開發，互利共贏，改變以往以學校輸出為主的局面，讓企業與學校深度融合、產學一體化。在具體的實踐過程中，要搞清楚雙方的契合點和利益共同點，在互利共贏的前提下，各自發揮所擅長的部分。高職院校產業學院可以依托產業實踐園區進行優化方案、課程開發、培養師資、優化管理等；企業可以在高職院校產業學院中設置人才招攬和培訓基地，招募到符合企業需要的針對性人才，同時與高職院校合作補齊企業的科研短板，為企業科研開發節約了成本。通過共建合作，實現校企合作、產學一體、協同育人的長效發展機制[4]。

3.2 組建“雙師”教育團隊

師資力量是高職院校產業學院能否實現轉型升級、協同育人的重要人才力量。高職學院產業院校應當組建自己的具備高素質水平的“雙師”隊伍，為高職學生提供優秀的師資力量。具體組建措施，可以表現為定期組織本校的教師團隊到技術經驗豐富的企業實踐基地學習，鼓勵在職教師真正深入到企業掛職鍛煉學習。同時，邀請企業的員工來高職院校產業學院參觀學習，豐富相關的理論知識，最終在實踐中用科學的理論解決實踐中的具體問題，在學習中用實踐經驗糾正理論錯誤、完善理論。

具體的實踐措施主要表現為，高職院校產業學院需要進行相關課程體系的調整。高職學院產業學院在有關課程的設計中要結合企業社會發展的現實需要，秉持著構建“雙師”隊伍的學科建設理念，遵循高職院校學生的學習規律，向著建立更適合校企雙方的管理、學習機制發展。此外，還需要建立完善的教師評價考核機制體系和實訓基地項目成果的考核評價機制體系[5]。

3.3 創新協同育人管理機制

高職院校產業學院在實踐教學的管理上要實行主體多元化的，包括政府、學校、企業等多方主體的參與，充分發揮各個主體的作用。具體表現為，在政府的指導下，高職院校產業學院與相關企業合作，企業捐贈、學校研發、合作共建，實現從上層指導到下層執行的完整管理體制機制。現在，在高職院校產業學院協同育人機制的管理上，應該擺脫以高職院校產業學院為主體的管理模式，逐漸形成新的合作管理體制，讓企業也參與到質量監督和管理的體制里，激發企業的合作動力、提高企業的積極性。高職院校產業學院除了構建出相關的管理體制，更要在此基礎上大膽創新、找尋“新路子”，為校企合作、產學一體的管理體制提供實質性的幫助，一方面管理體制機制要嚴密、完整；另一方面協同育人管理體制機制還不能喪失靈活性，要給體系里相關的活動人員以彈性空間，給予他們創造性發揮的機會和空間[6]。

4 結語

創建實踐基地，調動各方面的優勢力量，合力幫助高職院校產業學院學生真正學習到科學理論和實踐經驗，更好地為企業社會發展提供人才幫助。總的來說，高職院校產業學院協同育人機制對于提質培優領域具有重要的現實意義。產業學院協同育人機制的構建不僅能夠彌補學校外的教學實踐檢驗，還可以用企業職業化的方式來提高學生的職業能力和水平，在一定程度上，真正達到了高質量人才的培養需求。同時，在企業實踐中所遇到的問題又可以通過系統的理論研究課程研究出科學化、合理化的解決措施，幫助企業更快更好地發展，為我國的人才培養和經濟建設做出貢獻。