教師促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)施策略
——基于幼兒園繪本精讀的教學(xué)模式

劉佳銳

（深圳市南山區(qū)紅樹灣幼兒園 廣東·深圳 518000）

如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展當(dāng)中必有的一環(huán)。作為幼兒園教師，面向3-6歲的幼兒我們有著獨(dú)特的專業(yè)性和專業(yè)視角。學(xué)前教育是學(xué)生走向分科教學(xué)前打下領(lǐng)域融合基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)階段，而分科教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展也是教育教學(xué)的核心目標(biāo)。

所以，我們學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)以“立足當(dāng)下，面向未來”為長(zhǎng)期目標(biāo)，在日常具體的教學(xué)活動(dòng)中尋找合適的，能夠促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展的載體和措施，使幼兒的思維品質(zhì)的創(chuàng)造性、邏輯性、靈活性等思維品質(zhì)得以激發(fā)，并且將培養(yǎng)與提高幼兒的創(chuàng)造性思維作為最主要的目標(biāo)，從而使幼兒的核心素養(yǎng)得到提高，以更好地適應(yīng)在新世紀(jì)背景下對(duì)未來人才提出的相關(guān)需求。在幼兒園所開展的繪本閱讀過程中，關(guān)于如何促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，筆者提出基于“繪本精讀”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中如何促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展提出三個(gè)有效措施，并作以下論述。

1 繪本精讀中，教師要充分發(fā)揮開放性語言對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的積極作用，支持并引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本細(xì)節(jié)特征的探究

語言作為思維最主要的表現(xiàn)形式，是一種記錄兒童思維活動(dòng)過程的有效工具，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語言的效能，注重幫助幼兒具備自我表現(xiàn)的能力，由此能夠調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

在繪本精讀活動(dòng)中，教師對(duì)繪本教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和核心教育價(jià)值的思考應(yīng)當(dāng)多與幼兒的實(shí)際生活情況相結(jié)合，為幼兒提供運(yùn)用成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒樂于主動(dòng)大膽地提問，表達(dá)出自己的所想與所思，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒提出的問題，采用引導(dǎo)和開放式提問的方式，支持幼兒自己探索真正的答案。利用該方法，也能使幼兒表達(dá)出自己對(duì)于客觀世界的相關(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)的思考過程。

以經(jīng)典繪本《小藍(lán)和小黃》為例，圍繞封面插畫進(jìn)行開放性提問，幼兒對(duì)同一幅畫有一百種不同的解讀。通過口語表達(dá)，讓幼兒腦海中動(dòng)態(tài)的抽象思維可視化。

節(jié)選小班年齡段部分幼兒表述紀(jì)實(shí)。

教師：你在封面中看到了什么？

幼兒A：小藍(lán)和小黃合在一起了，就是金剛合體。

幼兒B：藍(lán)色和黃色是飛機(jī)的燈，橙色的是云朵，黑色的是地。

幼兒C：藍(lán)色和黃色是貓咪的眼睛，圓圓的。

幼兒D：藍(lán)色的卡車?yán)↑S的后備廂。

幼兒E：白色是幼兒園白色的樓梯，他們?cè)谙聵翘荨?/p>

幼兒F：兩個(gè)球是精光子，能發(fā)射出各種顏色的能量。

通過以上幼兒表述記錄可以看出，有些表達(dá)是具有宏觀視角風(fēng)景畫，有些表述聚焦細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了幼兒細(xì)微的觀察力，有些表述反映了幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解和思考，有些也體現(xiàn)了幼兒情感共鳴的能力。

語言活動(dòng)的最大優(yōu)點(diǎn)就是幼兒在分享觀點(diǎn)的過程能幫助他們注意傾聽，在這樣輕松自由的談話過程中，每個(gè)小朋友的參與度都很高。幼兒的表達(dá)通常有著經(jīng)驗(yàn)遷移的特點(diǎn)，他們會(huì)根據(jù)看過的、聽過的、熟悉的和喜愛的內(nèi)容，再創(chuàng)造屬于自己獨(dú)特的故事。所以，教師需要堅(jiān)持使用開放性語言與幼兒有效互動(dòng)，對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展具有明顯的積極作用。

當(dāng)然，繪本精讀模式也向教師過去的繪本教學(xué)的方式和思路提出了審視的要求。過去老師們?cè)诶L本教學(xué)上存在“復(fù)述式講演”的誤區(qū)，對(duì)繪本教育價(jià)值理解地呈現(xiàn)出表淺性的特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)每一個(gè)互動(dòng)問題的時(shí)候，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)。教師的教學(xué)不是按圖索驥的過程，而是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，這種創(chuàng)造的重要體現(xiàn)就是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和情境來合理建構(gòu)、選擇和使用教學(xué)策略[3]。教師要克服成人中心的思維方式，比起幼兒回答出自己想要的答案，更重要的是對(duì)幼兒給出新奇的創(chuàng)意保持期待，并鼓勵(lì)和支持兒童用自己的擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、條理性思維品質(zhì)的發(fā)展。受益終身的思維品質(zhì)才是教育的終極目標(biāo)。

2 繪本精讀中，教師要加強(qiáng)自身對(duì)多種形式閱讀延展活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活思考，并對(duì)幼兒的討論和實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析

以《小藍(lán)和小黃》在學(xué)校里跟同學(xué)玩躲貓貓這一頁的精讀設(shè)計(jì)為例。躲貓貓游戲非常貼近幼兒的生活，是幼兒十分喜愛的游戲之一。老師可以提出“你覺得躲貓貓游戲怎么玩？”這樣的開放性問題。幼兒能夠依據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)給出關(guān)于上下、前后、里外等空間位置的相關(guān)表述，同時(shí)老師也可以對(duì)幼兒的安全意識(shí)進(jìn)行判斷。通過討論可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲的渴望，從而教師需要為幼兒提供實(shí)際游戲體驗(yàn)的支持，在游戲中加深幼兒對(duì)游戲規(guī)則和空間方位的理解，從情感上滿足幼兒渴望快樂游戲的期待，也促進(jìn)幼兒和繪本中的“同學(xué)們”產(chǎn)生相同經(jīng)驗(yàn)下的共情對(duì)話。

從繪本里的“躲貓貓”到實(shí)際游戲中的“藏貓貓”，老師的支持原則在于為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)觀察和能夠探索的環(huán)境。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要注重幼兒親身體驗(yàn)的過程，讓幼兒真正成為游戲的主體[4]。在體驗(yàn)“藏貓貓”實(shí)際游戲的過程中，教師觀察則凸顯出非常重要的引申作用。老師要對(duì)幼兒的討論和實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合。例如：

（1）幼兒是否能大膽地說出自己的想法并在實(shí)踐中找答案。

（2）是否具備迅速總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)的能力。

（3）能否主動(dòng)設(shè)想經(jīng)驗(yàn)的遷移使用。

（4）幼兒思維靈活性和條理性從哪些具體行為上可以判斷是否得到發(fā)展。

老師需要自己從傳統(tǒng)教學(xué)模式、固有備課思維中求變，這些在專業(yè)發(fā)展上的思考也是老師在教育教學(xué)上精進(jìn)的過程。

3 繪本精讀中，教師要有意識(shí)地留白和觀察，尋找幼兒對(duì)繪本細(xì)節(jié)的興趣，挖掘繪本多領(lǐng)域的教育價(jià)值

繪本內(nèi)涵的多元化，解讀繪本的開放性，正體現(xiàn)了繪本的獨(dú)特魅力。教師不僅要尊重兒童的多元化解讀，而且還應(yīng)多角度深入挖掘繪本的價(jià)值，開拓兒童思維的發(fā)散性與靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性、邏輯性思維[5]。繪本精讀中教師要有意識(shí)地留白和觀察，尋找幼兒對(duì)繪本細(xì)節(jié)的興趣，挖掘繪本多領(lǐng)域的教育價(jià)值。以《小藍(lán)和小黃》為例，隨著幼兒的討論，老師們發(fā)現(xiàn)幼兒的話題聚焦在小藍(lán)和小黃為什么總是在一起排隊(duì)。對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致全面的觀察是教師提供的課程的組成部分，它需要教師了解幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，從課程中學(xué)到了什么。觀察幼兒、傾聽幼兒的談話對(duì)理解幼兒的學(xué)習(xí)是非常必要的[6]。基于老師的觀察，進(jìn)一步分析幼兒表述的背后所呈現(xiàn)的是對(duì)固定排序模式組合的感知。此時(shí)教師對(duì)應(yīng)思考的應(yīng)是如何對(duì)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求給予支持和回應(yīng)，教師應(yīng)立即對(duì)接下來一日活動(dòng)的流程、教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)目標(biāo)迅速做出調(diào)整。抓住幼兒主動(dòng)提出的教育契機(jī)，比如通過“排隊(duì)”引入“排序”，設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維游戲。

數(shù)學(xué)這個(gè)詞讓成年人回憶起的是經(jīng)過一番機(jī)械的運(yùn)算得出正確的答案，這是我們所經(jīng)歷的校園歲月留下的記憶。但是，從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)是對(duì)感知和意義、模式和關(guān)系、順序和可預(yù)見性的一種探尋[7]。教師需要思考的是如何嘗試把思維游戲的起點(diǎn)建立在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，同時(shí)又盡可能地滿足幼兒思維發(fā)展的需要，依托幼兒已有的生活常識(shí)，讓他們?cè)谂c材料和游戲情境的互動(dòng)中，自然地接受和掌握新的知識(shí)，也是應(yīng)了陶行知先生所說的“教育來源于生活又用于生活”的教育理念。

結(jié)合繪本《小藍(lán)和小黃》的顏色特征，在設(shè)計(jì)思維游戲的時(shí)候，教師可以先利用語言創(chuàng)設(shè)繪本中的場(chǎng)景，借助幼兒園常見的操作材料七巧板設(shè)計(jì)思維游戲。例如：顏色學(xué)校午睡的時(shí)候小朋友怎么排床位，喝水的時(shí)候怎么排隊(duì)，戶外熱身排隊(duì)有什么不一樣，然后根據(jù)小朋友選擇的顏色，想象一下這些顏色寶寶會(huì)如何有規(guī)律地排序，如何成為很有秩序感的小朋友。

3-6歲是幼兒思維迅速發(fā)展的時(shí)期，6歲左右的幼兒抽象邏輯思維開始發(fā)展。在這個(gè)過程中，概念、判斷、推理等不同的思維形式和分析綜合、比較、分類、概括抽象、理解等不同思維活動(dòng)過程都隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，不斷地由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展[8]。

以小班幼兒操作七巧板為例，思維游戲的初期基本依托于顏色分類，2-3種顏色的規(guī)律排序，排序活動(dòng)由易到難，當(dāng)孩子們想嘗試4種顏色的排序時(shí)就會(huì)感覺到困難了。顏色分類之后，孩子們的思維開始加入其他維度的判斷，哪個(gè)是高，哪個(gè)是矮，按照一高一矮、兩高兩矮的規(guī)律進(jìn)行排序。影響排序的因素不斷擴(kuò)增到大小、形狀、擺放結(jié)構(gòu)等。在這樣的思維游戲中，幼兒對(duì)七巧板材料的主動(dòng)探索逐漸升級(jí)為復(fù)雜的思維游戲，透過對(duì)孩子們的眼睛、手指動(dòng)作、操作行為的觀察，老師可以看到幼兒腦中正在進(jìn)行的合乎邏輯地推理、判斷與解決，明顯地促進(jìn)了幼兒思維邏輯性的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)前教育對(duì)于幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展越來越重視，使得更多的繪本教育活動(dòng)從原本的體系當(dāng)中不斷的脫解出來，以更加富有創(chuàng)意、更加貼合幼兒興趣需求的方式來呈現(xiàn)，確保幼兒在繪本精讀的過程中，能夠得到明確的以促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的教育引導(dǎo)。

繪本閱讀的核心價(jià)值是讓幼兒能夠在自己真實(shí)的生活中感知、理解、應(yīng)用繪本中所學(xué)習(xí)到的各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，而“創(chuàng)造”作為布魯姆認(rèn)知層次理論的最高級(jí)別，幼兒前期理解和運(yùn)用的程度，則決定了幼兒在創(chuàng)造層面能夠發(fā)展的高度。在當(dāng)前繪本閱讀教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、善用開放性語言提高師生互動(dòng)有效性；關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的縱深性和全面性，注重對(duì)幼兒的日常觀察，善于捕捉教育契機(jī)；以新穎的方式激發(fā)幼兒繪本閱讀的熱情，培養(yǎng)深度閱讀的好習(xí)慣；挖掘幼兒內(nèi)在的思維發(fā)展?jié)摿Γ褂變耗軌蚓邆渥銐虻膭?chuàng)造力積極適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，奠定二十一世紀(jì)人才需要具備的能力基礎(chǔ)。