基于幼兒專注力培養(yǎng)的幼兒活動教學策略研究

鄧慧靜

（淄博市周村區(qū)城北路街道中心幼兒園 山東·淄博 255300）

專注力，又被稱作“注意力”，指的是個體的心理活動集中于某一事物或某一項活動的能力。對于幼兒群體而言，其專注力容易受到多種因素的影響，包括幼兒自身因素、幼兒教師因素及家庭教育因素等[1]。為了保證幼兒智力活動的有效開展，促進幼兒健康發(fā)展，必須在幼兒活動中加強對幼兒專注力的培養(yǎng)?；诖?，本文就培養(yǎng)幼兒專注力的意義進行了簡要闡述，然后分析了幼兒專注力的影響因素，最后重點探討了基于幼兒專注力培養(yǎng)的幼兒活動教學策略。

1 培養(yǎng)幼兒專注力的意義

第一，培養(yǎng)幼兒專注力有利于滿足其基本能力需求。幼兒專注力對其身心發(fā)展水平產生著直接的影響。良好的專注力有利于促進幼兒認知能力發(fā)展，維持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，以滿足其后天學習與生活基本能力的需求。實際上，幼兒專注力的形成一方面受先天遺傳因素的影響，另一方面與教育、環(huán)境等因素密切相關。因此，在幼兒教育中，在注重幼兒智力開發(fā)的同時，必須關注對幼兒專注力的培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)幼兒專注力有利于促進其智力水平發(fā)展。專注力作為個體的心理活動過程，并不是獨立存在的，而是與個體的感知覺、記憶、想象等心理過程相互聯系的。從這一角度來講，培養(yǎng)幼兒的專注力，有利于促進其相關心理活動的發(fā)展，進而提升其智力開發(fā)水平，促進其全面發(fā)展[2]。

第三，培養(yǎng)幼兒專注力有利于提升其對新知識的接受水平。據相關研究顯示，幼兒對新知識的接受水平與其專注力發(fā)展有密切關聯。一般而言，專注力集中的幼兒，對新知識的接受水平較高；專注力難以集中的幼兒，對新知識的接受水平相對較差。所以，許多幼兒并非學習能力差，往往因為專注力不足，無法將注意力集中于學習活動上，導致其學習效果受到直接的影響。

2 幼兒專注力的影響因素

2.1 幼兒自身因素

對于不同的幼兒個體而言，在專注力發(fā)展方面存在著顯著差異。有的幼兒專注力發(fā)展較好，能夠將注意力長時間集中于某一事物或某項活動上；而有的幼兒專注力發(fā)展相對較差，無法長時間專注于某一事物或某項活動，容易被其他因素所干擾，很難獨立完成學習任務。從幼兒自身因素來看，影響其專注力發(fā)展的主要原因包括遺傳因素、個性特征、興趣愛好及性別差異等[3]。

其中從遺傳因素來看，有的幼兒腎上腺激素分泌多，使其處于興奮狀態(tài)下，無法以平靜的心態(tài)集中注意力。

從個性特征來看，不同氣質類型的幼兒的專注力發(fā)展水平也存在不同的差異，每種氣質類型都會有其相應的專注力表現，在此不做詳細贅述。

從興趣愛好來看，幼兒對其感興趣的內容或活動就會表現出較強的專注力，相反，如果對于不感興趣的活動，就會很難將注意力長時間集中于此。

從性別差異來看，不同性別的幼兒大腦結構存在著一定的差異，一般而言，女幼兒的專注力發(fā)展水平較好，思維能力發(fā)展較快，對其他因素的抗干擾能力較強。

2.2 教師因素

在幼兒活動中，影響幼兒專注力發(fā)展的主要因素還包括教師因素。許多幼兒教師教育理念落后，在幼兒教育中過分看重幼兒對認知目標的完成情況，而對幼兒學習能力、學習習慣及專注力的培養(yǎng)產生嚴重的忽視。尤其在幼兒活動教學實踐中，教師往往對幼兒的行為進行過分干預，導致幼兒在活動過程中的主體地位得不到充分體現，活動參與度不高，且對幼兒難以形成有效的吸引力，進而使其注意力難以集中于活動中，專注力得不到培養(yǎng)。另外，在當前素質教育不斷推進的教育背景下，對幼兒教師的教學能力提出更高要求。但就目前而言，許多幼兒教師教學能力尚不能滿足幼兒的發(fā)展需求，表現為教學活動設計空泛、活動導入環(huán)節(jié)欠缺、忽略幼兒的能力培養(yǎng)等，導致幼兒專注力發(fā)展水平受到限制[4]。

2.3 家庭教育因素

在幼兒的成長過程中，父母作為重要引導者，對幼兒的教育與發(fā)展產生著直接的影響。就現實情況來看，有相當一部分幼兒的家庭教育存在諸多問題，例如，許多父母過分注重幼兒對知識與技能的學習水平，而忽略了對幼兒學習品質、學習習慣及學習能力的引導，對幼兒專注力的培養(yǎng)更是沒有引起足夠的重視。在許多父母的教育觀念中，幼兒識字、算術非常重要，他們關注的是幼兒的學習結果，而在幼兒整個學習過程中的引導與干預卻并沒有引起關注。對于幼兒來講，專注力的培養(yǎng)并非是短時間內就能實現的，需要在長期的學習與活動中加以引導。雖然有的幼兒父母已經關注到專注力對幼兒成長產生的影響，但是往往因培養(yǎng)方法不到位導致教育效果也受到一定的影響[5]。

3 基于幼兒專注力培養(yǎng)的幼兒活動教學策略

3.1 創(chuàng)設良好的活動環(huán)境，減少不必要的干擾

在對幼兒專注力的培養(yǎng)中，活動環(huán)境的創(chuàng)設起到關鍵的影響作用。因此，在幼兒活動教學中，幼兒教師應首先關注到良好活動環(huán)境的創(chuàng)設。具體而言，應做到以下幾點：

第一，必須保證活動環(huán)境的整潔、干凈。相關裝飾要起到良好的襯托氣氛的作用，避免在活動區(qū)域內亂放雜物，以免影響幼兒活動的順利開展。

第二，對活動環(huán)境的布置應遵循整齊有序的原則。對于幼兒來講，他們正處于秩序敏感發(fā)展階段，為幼兒提供整齊、有秩序的活動環(huán)境，能幫助幼兒建立良好的秩序感。因此，在活動中，幼兒教師應注重對活動環(huán)境的布置，引導幼兒學會對活動材料的收納、整理與歸位。

第三，引導幼兒建立區(qū)域規(guī)則。在幼兒活動中，幼兒教師可與幼兒進行協商，共同制定活動區(qū)域規(guī)則，對幼兒的活動行為進行約束，并引導幼兒在其規(guī)定的區(qū)域內專注地進行學習或游戲，以此提升其專注力。

3.2 提供適宜的活動材料，幫助幼兒維持專注力

在幼兒活動中，活動材料是整個幼兒教育活動的主要載體。幼兒通過對活動材料的運用、操作與探索構建其學習經驗，掌握一定的學習能力。因此，在幼兒活動教學中培養(yǎng)幼兒的專注力，應充分發(fā)揮活動材料的作用，幫助幼兒維持專注力。

一方面，幼兒教師可向幼兒提供趣味性強的活動材料。一般而言，幼兒對于趣味性強的事物或活動會產生強烈的興趣，并會主動探索與積極參與。因此，教師在活動中可選擇具有趣味性的活動材料，例如木制類玩具，將幼兒較為感興趣的動畫角色制作成木制玩具，設置尋寶小游戲，并在尋寶過程中設計各種關卡，在體現闖關樂趣的同時，吸引幼兒將注意力長時間集中于活動中。

另一方面，幼兒教師可向幼兒提供富有啟發(fā)性的活動材料。幼兒具有非常豐富的想象力，且在幼兒活動的參與中具有較強的創(chuàng)造力，幼兒教師可針對幼兒這一特點，選擇啟發(fā)性強的活動材料，引導幼兒自主游戲，并在此過程中促進專注力的發(fā)展。

3.3 給予幼兒充分的活動空間，合理引導活動環(huán)節(jié)

在幼兒活動教學中培養(yǎng)幼兒專注力，應注意為幼兒提供充分的活動空間，打破以往傳統(tǒng)的教育模式與活動方式，遵循幼兒思維能力與理解能力的發(fā)展規(guī)律，充分利用生活情境加強對幼兒專注力的訓練。例如，在幼兒活動教學中，教師可引導幼兒通過“工作”的方式來參與活動，包括洗水果、做飯等。在活動開始之前，教師將注意事項講解給幼兒，并通過親身示范引導幼兒對教師的行為進行模仿，在此過程中，幼兒始終處于一個專注、良好的活動空間，并有了充分的專注參與活動的機會，其專注力能夠得到充分的訓練。

4 結語

綜上所述，幼兒正處于探索世界、學習知識的最初階段，對周圍的事物存在著強烈的好奇心與求知欲。但是，幼兒的精力又是非常有限的，在對周圍事物的探究過程中往往被其他事物或因素所吸引，無法將注意力長時間維持在某一個特定事物上。因此，作為幼兒教師，應正確認識到培養(yǎng)幼兒專注力的重要意義，加強對幼兒的引導與教育，通過創(chuàng)設良好的活動環(huán)境、提供適宜的活動材料、維持良好的活動秩序、實施科學的活動評價等措施培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒未來的學習奠定良好的基礎，進而促進幼兒的全面健康發(fā)展。