沉浸理論視角下會計學(xué)原理課程改革方案探析

鄭 靜

（東莞理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 廣東·東莞 523808）

1 沉浸理論

1.1 沉浸理論概述

沉浸理論最早是由心理學(xué)家米哈利·齊克森米哈利在1975年提出的。沉浸理論，又稱心流理論，是指當(dāng)人們以相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度和技能從事一項活動，對該活動著迷，全神貫注于該活動，注意力高度集中，該活動順利高效時的心理體驗，從而達到活動與意識的統(tǒng)一，時間感與無私的消失。

沉浸理論認為影響成效的主要因素是挑戰(zhàn)和技能。也就是說，一項任務(wù)的挑戰(zhàn)和技能是否匹配。如果挑戰(zhàn)太高，人們將無法控制環(huán)境，導(dǎo)致焦慮或沮喪；相反，如果挑戰(zhàn)太低，人們會因為厭倦而對它失去興趣。因此，沉浸感主要發(fā)生在挑戰(zhàn)和技能之間取得平衡時。

1985年，馬西米尼等學(xué)者全面梳理了“挑戰(zhàn)”與“技能”的關(guān)系，得出了八種組合，提出了八區(qū)間流體驗?zāi)Ｐ?，并進一步解釋了只有當(dāng)挑戰(zhàn)與技能必須匹配到一定程度時，才能產(chǎn)生沉浸體驗。當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)和高技能的狀態(tài)時，就會出現(xiàn)心流（沉浸體驗），此時，身心處于最積極的狀態(tài)，意識處于最愉快的狀態(tài)。當(dāng)人們處于高挑戰(zhàn)和中等技能狀態(tài)時，他們的競爭心就會受到刺激，在這個時候，人們經(jīng)常試圖提高他們的技能，以盡可能接近流動。當(dāng)人們處于中等挑戰(zhàn)和高技能狀態(tài)時，這項任務(wù)將很好地完成，人們將充分享受控制帶來的愉悅體驗。當(dāng)人們處于低挑戰(zhàn)和低技能水平時，他們會有一種無聊和冷漠的態(tài)度，然后放棄活動。當(dāng)人們完成一項任務(wù)時，如果他們能產(chǎn)生心流，他們就能更好地完成任務(wù)并取得好的效果。因此，創(chuàng)造心流體驗的關(guān)鍵在于把握挑戰(zhàn)與技能的相對關(guān)系，努力將挑戰(zhàn)與技能的關(guān)系分為高挑戰(zhàn)—中等技能、高挑戰(zhàn)—高技能和中等挑戰(zhàn)—高技能三個范圍。

1.2 沉浸理論在教學(xué)中的應(yīng)用

沉浸式體驗是人們學(xué)習(xí)或工作的最佳體驗，它帶給人們內(nèi)在的滿足感，使人們對完成任務(wù)充滿興趣，忘記疲勞，不斷探索，不斷實現(xiàn)新的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，在學(xué)習(xí)和工作中推廣沉浸式體驗。這給我們的教學(xué)帶來了啟示，我們可以在學(xué)生已有認知的基礎(chǔ)上，尋求教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力的平衡，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)過程中，教師可以從如何讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過程中的角度來思考，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高教學(xué)水平和效果。因此，我們可以從理論和實踐的角度探討學(xué)習(xí)效果與沉浸體驗的關(guān)系，并運用沉浸理論尋求提高教學(xué)效果的新途徑。

2 沉浸理論視角下會計學(xué)原理課程教學(xué)存在的問題分析

2.1 課堂氣氛不活躍

會計學(xué)原理這門課程有很多專業(yè)術(shù)語和概念是學(xué)生以前沒有接觸過的，但又需要學(xué)生掌握的，對初學(xué)者來說，這門課的教學(xué)內(nèi)容會比較抽象，難以理解，這對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課造成了一定的困擾，因為沒接觸過，聽不懂，所以也提不起興趣，學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄，這極大地影響了教學(xué)效果。雖然課程中的這些專業(yè)術(shù)語及概念不算很難，但因為學(xué)生以前都沒有接觸過，沒有直觀感性的認識，從沉浸理論的視角來看，這屬于中等挑戰(zhàn)—低技能的狀態(tài)，學(xué)生一下子掌握不了容易產(chǎn)生擔(dān)憂得到心情，直接會影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)手段較為單一

這門課程的基礎(chǔ)理論很強，也很重要，如果前面的基礎(chǔ)不牢靠，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果就無法保證。然而，上課時間是有限的，為了保證知識的完整性和連續(xù)性，教師往往主要采用講授方法輔助一些案例教學(xué)，因此教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。從沉浸理論的角度來看，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們就無法沉浸在學(xué)習(xí)中，也無法產(chǎn)生“心流”，學(xué)習(xí)效果自然會大打折扣。

2.3 實踐不足且理論與實訓(xùn)脫節(jié)

當(dāng)前高校會計學(xué)原理這門課程的教學(xué)安排一般都是先進行理論課程的學(xué)習(xí)，然后在統(tǒng)一安排實訓(xùn)練習(xí)。這種安排方式就造成了理論與實訓(xùn)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，不知道是作何而用，在很大程度上影響了學(xué)生對理論知識的理解和掌握。另一方面，學(xué)生對企業(yè)的工作流程和實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)也并不了解，這就使學(xué)生很難理解掌握會計學(xué)原理的本質(zhì)。從沉浸理論的視角來看，這種方式不能使學(xué)生得到明確的反饋，也不能是學(xué)生專注于一項任務(wù)，自然就很難產(chǎn)生沉浸體驗。

2.4 學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維

目前，在會計原理教學(xué)中，學(xué)生往往被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動提出、分析和解決問題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從沉浸理論的角度來看，學(xué)生缺乏內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)投入粗心，難以積極思考和解決問題。

3 沉浸理論視角下會計學(xué)原理課程教學(xué)改革的途徑

針對會計學(xué)原理在教學(xué)實踐中存在的上述問題，從沉浸理論視角下，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法中不同于以往理論課教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要突出會計核算工作流程，以企業(yè)實際會計核算工作流程為主線，運用多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地將理論知識與實際技能相結(jié)合。

3.1 教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

教師在授課過程中要打破先講理論，后進行實踐教學(xué)的模式，按照會計核算工作的真實過程將教學(xué)過程設(shè)計成為“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生得到及時明確的反饋，讓學(xué)生在動手操作過程中產(chǎn)生知識需求從而引入相關(guān)的理論知識，把理論教學(xué)實踐化，從而使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識。在教學(xué)設(shè)計中教師要明確每次課的工作目標(biāo)，以典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為驅(qū)動，在教與學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)能力，提高應(yīng)用能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本課程知識點多且相互之間聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往脫離實際，學(xué)生理解起來較為困難。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中植入會計實務(wù)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，有身臨其境的感覺，盡可能地讓學(xué)生參與到課程的進程中去。這樣努力營造中等挑戰(zhàn)—高技能的局面，學(xué)生有把控局面的能力，能夠感受到解決問題帶來的興奮和滿足，才會更為主動地去克服困難，完成任務(wù)，從而達到良好的教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法

3.3.1 討論式教學(xué)

教師應(yīng)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源。在課堂上，教師可以先教授重點和難點內(nèi)容，然后讓學(xué)生進行小組討論或集中討論，最后重點講解學(xué)生的問題。這樣，每個學(xué)生都可以參與到對課程內(nèi)容的思考和討論中，從而提高學(xué)生的積極性，盡可能做到沉浸式，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.3.2 “啟發(fā)式”教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。從沉浸理論的視角來看，這種啟發(fā)式的教學(xué)能夠更好地達到行為—意識融合，從而使學(xué)生產(chǎn)生沉浸狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。在會計學(xué)原理中很多東西，都能和學(xué)生的實際聯(lián)系起來，比如，學(xué)生要創(chuàng)業(yè)，那么首要條件就是需要資金，那么資金可以從哪里來呢，這個道理很簡單學(xué)生知道在自有的和借的，于是債權(quán)人和所有者的概念就建立起來了等等。

3.3.3 案例教學(xué)

為了強化案例教學(xué)的效果，教師在課前要精心制作案例內(nèi)容與PPT，通過導(dǎo)入模擬企業(yè)案例資料，上課過程中安排學(xué)生根據(jù)會計要素的特征來判斷分析案例中涉及的會計要素，通過實際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師再對學(xué)生分析的內(nèi)容進行總結(jié)并闡述基礎(chǔ)理論，將抽象的理論與繁雜的企業(yè)實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的觀察能力和思考能力。

3.3.4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括會計核算的基本工作流程和工作原理，建立基本的會計工作思路與模式；在教學(xué)中教師可以按實際會計工作流程，根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成各項會計工作，讓學(xué)生在動手做的過程中產(chǎn)生知識需求，并適時引入相關(guān)理論和概念，這樣能夠使學(xué)生對理論掌握得更好，使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語

沉浸感是學(xué)習(xí)主體自我判斷學(xué)習(xí)效果的一種主觀感受，從沉浸理論的視角來看待教學(xué)問題，會給教學(xué)改革帶來很多啟示，在會計學(xué)原理的教學(xué)過程中，教師可以思考每一個教學(xué)環(huán)節(jié)如何能夠使學(xué)生達到沉浸狀態(tài)，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。