緊扣童話文體、落實語文要素
——以《小壁虎借尾巴》教學為例

陳 慧

（天津師范大學第二附屬小學 天津 300204）

統(tǒng)編教材選編的作品中童話占據了重要的位置，尤其是低年級。看來，童話是低年級語文閱讀教學的一種重要文體。我們知道，不同的文體有不同的寫作特點和語言特色，學習目標與學習方法當然也各有不同。童話教學雖然也是閱讀教學，也要識字解文，理清結構，品味語言，滲透教育。但是，跟其它課文的教學相比，童話教學需要緊扣童話的文體特點，挖掘童話的別樣魅力，感受童話的語言智慧，遵循小學生的心理和認知的特點，順應童話的學習規(guī)律，做到“因文定教，以學施教”?；谝陨戏治觯瑢τ谛W語文低年級童話教學中語文要素的有效落實進行研究，有利于更好地尋找低年級童話課文的教學突破口，同時也能有效落實語文要素、提高學生語文能力，進而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

《小壁虎借尾巴》出自統(tǒng)編教材一年級下冊第八單元。該單元圍繞“問號”這一主題選編了三篇課文，其中《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話，全文以通俗生動的語言，介紹了小魚、老牛和燕子尾巴的不同作用，以及小壁虎尾巴的再生長能力。本文就以《小壁虎借尾巴》一文的教學為例探究童話文體中語文要素的有效落實。

1 整體感知

童話是一個個充滿神奇色彩，充滿豐富想象的故事。既然是故事，教學時我們首先應該指導學生從整體上把握故事的主要內容。教學本文時，首先讓學生自主學習，默讀課文，一邊讀一邊用曲線畫出小壁虎都爬到了哪兒，找誰借尾巴了。這一過程不僅能培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊思考的能力，還能培養(yǎng)他們一邊閱讀一邊圈畫的能力。然后讓學生根據板書的提示（小壁虎爬到______，找______借尾巴。）按照順序說一說找到的內容。接著，提示學生用上“首先、然后、最后”等表示先后順序的詞語再說一說小壁虎都爬到了哪兒，找誰借尾巴了。最后，指導學生依據板書，再說一說故事的主要內容，注意敘述的順序。經過上面的學生自主閱讀、圈畫到教師的提示、指導，學生很輕松地把握了故事的主要內容，而且也發(fā)現了文章結構上以及語言上反復的特點，為后面的深入學習打下了基礎。

2 多樣朗讀

朗讀是閱讀教學中最基本也是最重要的方法。低年級的童話，語言簡單易懂，朗朗上口，是朗讀的絕佳材料。課堂上教師要充分利用朗讀這一方法，讓學生通過多樣的朗讀理解課文內容、體會人物說話的語氣，體悟人物的情感等等。朗讀的形式很多，指名讀、引讀、評價讀、示范讀、配樂朗讀、齊讀、分角色朗讀等等。教學時，我們要針對不同的文本，學生的學情等采取不同的朗讀方式，有層次地進行指導。

教學本課時，當讀到“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這個句子時，首先讓學生發(fā)現句子末尾的問號，提示學生疑問句要讀出疑問的語氣。指名讀完后，筆者示范朗讀并指出疑問句末尾語調要上揚。最后，筆者多次引讀，指導學生模仿老師來問一問。經過指導，學生都能讀得很好，同時能體會到當時小壁虎著急、迫切的心情。筆者繼續(xù)深入，讓學生思考讀完這句話有什么感受，這是一只怎樣的小壁虎。學生從“姐姐、您、行嗎”這幾個禮貌用語中發(fā)現這是一只很有禮貌的小壁虎，接著讓學生再有禮貌地問一問，同時指出當我們在請求別人幫助的時候要善于使用禮貌用語。這樣的教學設計不僅指導學生讀好了疑問句，而且關照了學生交際的表達以及品行的培養(yǎng)。另外，當讀到“我長出一條新尾巴啦！”這句話時，首先引導學生發(fā)現句末的感嘆號，指出感嘆號要讀出感嘆的語氣。然后順勢發(fā)出兩次引讀“小壁虎多么開心啊，高興得叫了起來?！薄靶”诨⑻_心了，終于可以參加比尾巴大賽了，它高興得叫了起來。”指導學生入情入境地讀好感嘆句，讀出小壁虎當時開心、興奮的心情。

3 情境表演

生動的故事總能吸引孩子們一遍又一遍的朗讀。一年級的學生又活潑好動、愿意展現自我，如果讓他們戴上童話故事中主人公的頭飾，進入情境演一演，他們樂此不疲。因此，童話教學中的情境表演往往起到事半功倍的作用。教學本文時，在重點講解完課文之后，指導學生開展情境表演。學生以小組為單位，分別戴上自己提前制作的頭飾，模仿故事中人物的語言、動作、神情等開始表演。在這個過程中，教師重點指導學生想象當時的情境，把自己想象成故事中的人物，讀好人物對話時的語氣、做好人物的動作等，把故事演得生動、活潑。

4 由扶到放

我們知道童話故事的一大特點就是結構上的反復，本文也不例外。教學本文時，首先重點講解第一部分——小壁虎向小魚借尾巴；然后引導學生發(fā)現小壁虎向老牛和燕子借尾巴與第一部分在結構和語言上都是相似的；接著讓學生用上剛才的學習方法，自己先讀一讀，體會一下；最后指導學生同桌之間開展分角色朗讀。在學生自主學習和合作學習之后，我指導學生展示剛才學習的結果。這樣由扶到放，不僅能調動學生課堂的積極性，而且提高了課堂教學的效率，同時也培養(yǎng)了學生多方面的能力，學生的語文核心素養(yǎng)在潤物細無聲中慢慢累積。

師：沒有借到尾巴，小壁虎多么傷心啊！但是它不灰心，繼續(xù)爬呀爬，爬到大樹上，看見了老牛。

生1和生2：戴頭飾表演。

師：沒有尾巴多難看哪，小壁虎真著急啊。但是，牛伯伯也不好意思地拒絕了小壁虎，因為它要用尾巴？

生：牛伯伯要用尾巴趕蠅子。

師：你們看，這就是牛伯伯，很多蠅子在它的身邊。它會怎么樣？

生：太癢了，太難受了。

師：所以它要用尾巴干什么？

生：趕蠅子。

師：牛伯伯沒有尾巴行嗎？

生：不行。

師：是啊，牛伯伯也很需要自己的尾巴，不能借給小壁虎。小壁虎繼續(xù)爬呀爬，他多么希望有合適的尾巴借給他呀！這次他爬到房檐下，碰見了燕子。

生3和生4：戴頭飾表演。

師：小壁虎真是越來越著急了。但是，燕子同樣拒絕了小壁虎的請求，因為它要用尾巴？

生：燕子要用尾巴掌握方向。

師：瞧，燕子在干什么？

生：燕子在飛來飛去。

師：燕子為什么能飛得那么自由自在呢？

生：因為它用尾巴掌握方向。

師：燕子沒有尾巴行嗎？

生：不行。

師：所以它也不能把尾巴借給小壁虎。

5 想象說話

童話的一大特點就是充滿豐富的想象。因此，在教學童話故事時，教師在指導學生充分感受童話豐富想象的同時，還應該尋找童話故事的空白點、提升點，引導學生展開豐富的想象，說話甚至寫話。教學本文時，當燕子也不能把尾巴借給小壁虎時，順勢引導學生展開豐富的想象，思考小壁虎還有可能向誰借尾巴。針對低年級學生的特點，給出如下提示，幫助學生說話。

小壁虎爬呀爬，爬到_______。他看見__________。小壁虎說：“_______，您把尾巴借給我行嗎？”__________說：“不行啊，我要用尾巴_______呢?！?/p>

事實證明，學生不僅想象力豐富，而且知識面很廣，給出的范例讓人驚喜。比如：

小壁虎爬呀爬，爬到樹枝上。他看見猴子把尾巴掛在樹枝上蕩來蕩去。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴玩蕩秋千呢?！?/p>

小壁虎爬呀爬，爬到孔雀園里。他看見孔雀開屏呢。小壁虎說：“孔雀叔叔，您把尾巴借給我行嗎？”孔雀說：“不行啊，我要用尾巴吸引雌孔雀呢?！?/p>

總之，文體不同，教法不同。要想把童話教成童話，要緊扣童話文體，落實語文要素，可以采用整體感知、多樣朗讀、情境表演、由扶到放、想象說話等方法，從而實現高效課堂，提高學生多方面語文能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。