對比分析理論在英語語音教學中的應用
——以擦音為例

宋 燕 王帥琪

引言

語音作為語義的載體，是語言生存和發展的基礎。語音學習對其他語言項目的學習如詞匯、聽力、口語等有直接影響，因此英語學習者做到發音準確是非常重要的。國內大多數英語學習者由于受語音基礎知識不扎實、母語負遷移等的影響，在部分音標，尤其是與漢語（本文指普通話）近似又不完全一樣的音標發音上仍然存在許多問題。在音位學上，雖然漢英部分發音存在相同的地方，但不能因此就將這些音畫等號。以擦音為例，雖然英語和漢語均包含擦音，但二者具有一些細微的差別，然而很多學生在學習英語中的擦音時完全按照漢語普通話中擦音的發音方法，導致發音錯誤。眾多學者發現，將對比分析理論應用于英語教學，能使學生在了解英語和漢語差異的基礎上，更好、更快地理解和習得所教授的英語知識，分析兩種語言之間的不同，也能有效避免母語負遷移的影響。本研究將對比分析理論應用于英語擦音教學，以期探索更有效的英語語音教學方法，幫助學生改善發音，促進其英語整體學習效果的提升。

一、對比分析理論的發展與內涵

弗賴斯（Charles Fries）最先提出將對比分析作為一種教學方法，并提倡教師將對比分析理論應用于教學過程。后拉多（Lado 1957）對該理論作出詳細解釋，他認為母語負遷移會對二語習得造成很大的阻礙，對兩種語言之間的差異和相似之處進行科學、系統的分析可以預測學習過程中學習者遇到的困難，該觀點被稱為對比分析理論的強假設。沃德霍（Wardhaugh 1970）針對強假設的內容提出了一個弱假設，認為對比分析具備診斷錯誤的能力，即在錯誤出現后可以從母語與目的語的差異角度解釋、說明錯誤的成因。弱假設的重點是解釋、分析學習者在母語和目的語之間的異同方面的錯誤。因此，將對比分析理論應用于外語教學中，教師可以通過對比分析學習者母語和目的語之間的差異，預測其學習外語可能會遇到的困難或產生的錯誤，在錯誤出現后，也可以解釋錯誤成因，減少其母語對外語學習可能造成的負遷移，從而促進外語教學。邵彤（2018）認為，在英語教學中，教師應注意收集、整理和總結英語與漢語的差異及學生在學習過程中所犯的錯誤，并進行對比分析和研究，從而總結、歸納方法和規律，以更好地指導教學。下面基于對比分析理論，對英語擦音和漢語擦音進行詳細的比較，找出可能造成英語擦音學習障礙的異同點。

二、漢英擦音對比

兩個咬合架彼此靠近以形成狹窄的通道，當氣流通過時會引起摩擦，由此產生的聲音稱為擦音。英語和漢語都包含擦音，許多英語學習者錯誤地將兩者等同起來，從而導致發音錯誤。事實上，英語和漢語的擦音在發音上存在不同。

（一）漢語中的擦音

漢語普通話中的擦音包括f、s、sh、x和h。發f音時，上門牙輕觸下唇邊緣，氣流在唇齒間摩擦而出；發sh音時，舌尖上揚，靠近硬腭前端，氣流從狹窄的縫隙中摩擦而出；發x音時，舌尖下垂，舌前部向上隆起，接近硬腭前部，氣流從縫隙中摩擦而出；發h音時，舌根貼近軟腭，氣流從中摩擦而出；發s音時，舌尖前伸，貼近上門牙后部，氣流從縫隙中摩擦而出，但不用力送氣。

（二）英語中的擦音

英語中包含 9 個擦音/f，v，θ，e，s，z，?，?，h/，其中 /f，θ，s，?，h/為清輔音，其他為濁輔音。發音方法如下：/f/上牙輕輕接觸下唇，用力從唇齒縫隙中呼出氣流；/v/上牙輕觸下唇，氣流從唇齒間用力摩擦而出，聲帶振動；/θ/上下牙齒咬住舌尖，氣流從舌頭和牙齒之間摩擦而出；/e/上下齒輕咬舌尖，送出氣流，并使舌齒互相摩擦，須振動聲帶；/s/嘴唇微張，上下牙齒接近閉合狀態，舌尖抵住下牙齦，牙齒間送出氣流；/z/雙唇微張，上下牙齒接近閉合狀態，舌尖抵住下牙齦，氣流從牙齒之間的縫隙送出，聲帶振動；/?/嘴唇微張，向前突出，尖端舌尖靠近上牙齦，用力摩擦呼出氣流；/?/嘴唇微張，向前突出，舌尖向上靠近上牙齦，用力呼出氣流，震動聲帶；/h/嘴巴半閉，氣流從聲門出來，聲帶不振動。

對比發現，除了f和/f/相似外，英漢擦音在發音位置和方法上也存在明顯區別。

三、將對比分析理論應用于英語擦音教學的策略

語音的講解與操練貫穿各階段英語教學，尤其是初、高中。將語音教學滲透于詞匯教學中，使學生掌握單詞的正確發音對其詞匯習得具有很大的促進作用。基于對比分析理論的強假設和弱假設，對比分析理論常使用的方法是預測和解釋。因此，將對比分析理論應用于英語擦音教學主要從以下兩方面著手。

（一）將預測應用于教學設計

預測，即先驗法，指通過比較分析的方法，掌握英漢兩種語言的差異，預測學生在學習過程中可能遇到的困難和問題，這種方法主要體現在教學設計部分。羅紅霞（2013）指出，比較分析理論對外語教學具有重要的指導意義。在高一起始階段，雖然學生已經具備一定的語音基礎，對英語音標的發音有一定了解，但教師依然會對英語音標進行系統教學，此時語音教學重點在于糾正發音，而不是教授發音。根據對比分析理論，學習者易受母語負遷移的影響。通過對比分析漢語和英語中擦音的不同，教師可以預測學生在習得英語擦音過程中可能會出現的問題。所以，教師可以將預測到的學生學習擦音的問題和困難融入教學設計，以收到更好的教學效果。

首先，教師應堅持不懈地練習和糾正發音。標準的發音對英語教師和英語學習者來說都非常重要。因為教師在教學過程中是學生的榜樣，具有示范作用。在訓練學生英語發音的過程中，教師的首要任務是認識到并非常了解英語和漢語擦音發音的不同。

其次，教師應重視語音教學，將英語語音基礎知識納入教學重點。由于學生在小學或者初中已經系統學習過英語音標，許多教師認為在高中開學初匆忙并簡單帶領學生復習即可，最終的結果是原本發音有問題的學生發音仍然存在問題，并帶著問題進入高等教育階段。在學生具備一定的語音基礎后，教師可以將教學重點放在語音基礎知識上。使高中生具備詳細的語音背景知識非常必要。教師可以先帶領學生通過五官側面圖認識發音器官，將發音器官的介紹和認識納入教學計劃。然后，將預設的學生學習擦音過程中出現的問題和困難融入教學設計。例如，學生常把/v/音錯發成/w/，如將five讀成/fa?w/，將 native 讀成/ne?t?w/，主要原因在于漢語普通話中沒有摩擦濁音/v/，因此教師應特別指出/v/發音的特點，即需要上齒輕觸下唇，用力將氣息由唇齒之縫隙送出，以區分/v/與漢語中的/w/。類似的學生容易出現的發音錯誤有：將英語中的/s/等同于漢語中的s，將英語中的/h/與漢語中的h混淆，將英語中的/?/等同于漢語中的sh，將英語中的/?/發成漢語中的r等。另外，學生還存在英語擦音發音不到位的情況，/θ/和/e/發音方式特殊，需牙齒輕咬舌尖，將氣流摩擦而出，不能簡單地等同于漢語中s和z的發音；發英語中的/z/音時需雙唇微張，上下牙齒接近閉合狀態，舌尖抵住下牙齦，氣流從牙齒之間的縫隙送出，聲帶振動，很多學生不能正確發此音，受漢語中z音的影響，在發音時上下牙齒接近緊閉狀態。教師要提前預測學生可能會出現的問題，將這些問題在教學計劃中重點突出，依據預設合理進行教學設計，準備大量典型例子，幫助其快速、高效地糾正發音。

最后，教師要改革教學方法，進一步激發學生學習語音的興趣。對不同學習程度的學生，教師應根據其語音基礎因材施教。

（二）將解釋應用于課堂教學

解釋多用于解釋性分析，是一種后驗方法，即通過分析學生的學習困難和問題，對其原因進行分析和解釋，避免類似錯誤再次發生。在英語語音教學中，如果教師僅僅起領讀作用，帶領學生針對某一音標進行重復性朗讀，而學生只是一味模仿教師的發音，又無法實際觀測到發音器官在發音時放在什么位置，達到什么程度，則不能正確發音。有的英漢擦音區別明顯，有的差別非常細微，僅靠模仿，學生可能很難聽出自己與教師發音的區別，或者即使能聽出區別，在不了解發音方法的情況下，也不知道如何改正。因此，解釋在英語語音教學中的作用是極其重要的，它能幫助學生快速、直接地掌握發音方法和規則；在學生出現發音錯誤后，對英漢擦音區別的解釋能幫助其改正錯誤，正確發音。

首先，教師要通過五官側面圖幫助學生認識發音器官的名稱和功能。參與發音的器官比較多，功能各異，教師在解釋如何發音時應提及某個發音器官，如硬腭、聲帶等。在對發音器官非常了解的情況下，學生可以很快定位。

其次，教師可以對英漢發音進行對比分析。以漢語的sh和英語的/?/為例，發sh音時，舌尖卷起并靠近硬腭前部，形成一條狹窄的縫隙，軟腭上升并關閉鼻道，聲帶不振動，氣流從狹縫中擠出，摩擦成聲音；發/?/音時，軟腭上升，舌尖和舌端緊貼硬腭和牙齦后部，舌體向硬腭上提，形成狹長通道，嘴唇微前凸，略呈長方形，氣流從中穿過摩擦成聲音，可見兩者在位置和發音方式上有明顯區別。再如，學生通常會把/?/發成漢語中的卷舌音r，如在讀usually（/＇ju：?u?li/）時往往把/?/發成卷舌的不送氣音。教師在課堂教學中必須向學生詳細講解這些細微的發音區別：什么時候送氣、什么時候不送氣，牙齒緊閉或者微張，舌尖的位置，聲帶震不震動，等等。只有通過講解使學生區分開容易混淆的音，才能使他們更好地掌握英語音標的發音規律，避免錯誤。

最后，根據行為主義心理學，舊語言（尤其是語音）習慣的形成對新語言習慣產生“遷移”的影響，如漢語的發音、詞匯、語法、邏輯習慣與英語差別很大，會給英語學習者帶來負面影響。學習一門新語言是培養一種新的學習習慣，這需要不斷地模仿和加強新的語言習慣。因此，在課堂教學中，發音規則的解釋要貫穿始終，不斷強化，讓學生養成新的語言習慣。同樣重要的是，教師需要有耐心和寬容心，因為糾正學生的發音錯誤是一項長期而反復的工作。此外，由于很多學生在發音方面缺乏自信，教師要密切關注，同時給予更多鼓勵，體現因材施教和賞識教育的宗旨。

結語

漢語和英語的擦音在發音部位和方法上存在很大不同，對比分析二者的差異，將對比分析理論中的預測和解釋兩種方法應用于英語語音的教學設計和課堂教學，可以幫助教師在教學過程中采取正確的方法，以規避錯誤；使學生系統地了解兩種語言發音的差異，從根本上改善發音面貌，提高英語學習效果。