從培養(yǎng)高階思維能力角度談初中英語群文閱讀教學

王萬萌

引言

高階思維在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如分析、綜合、評價和創(chuàng)造，是相對低階思維能力中的記憶、理解、應用而言的。隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)高階思維能力成為教育教學的一項主要任務。群文閱讀是一種新型教學模式，是在課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，并引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，使其在閱讀中形成觀點，提升閱讀能力和思考能力，進行多方面的語言實踐。在初中英語教學中，教師可以從培養(yǎng)高階思維能力角度設計群文閱讀教學，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，讓他們在閱讀中獲得更多知識與技能。

一、合理確定群文閱讀議題，作好高階思維培養(yǎng)準備

在初中英語教學中，要想從培養(yǎng)學生高階思維能力的角度進行群文閱讀教學，教師首先要合理確定群文閱讀的議題，圍繞該議題選擇一組有所關聯的文本，為高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展作好準備工作。因此，教師在初中英語群文閱讀教學中，可以從同一作者、相同主題語境、相似人物或事件、類似寫作方法等方面確定群文的議題，據此選擇相應的篇章，為學生準備好群文閱讀的素材與資源，為其高階思維能力的發(fā)展提供助力（陳潔 2021）。

例如，牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 3 Welcome to our school!的閱讀部分是一則對話。在教學時，首先，教師據此提取群文閱讀的議題為“歡迎某人到某處”，利用七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!中Reading部分的課文構成群文。其次，教師帶領學生綜合閱讀這兩篇文章，思考以下問題：“Is the playground big?How many classrooms are there in the classroom building?Where is Millie’s classroom?How many art rooms and music rooms are there in Millie’s school?Is there a library?Who is that man in the white shirt?How far is Sunshine Town from the centre of Beijing?Is there more air pollution in Sunshine Town?What can they do in the Sunshine Park?Where do most of them live?How many floors do the buildings have?Why do they like living in places like this?How long can you shop in Star Shopping Mall?Can you eat Beijing Duck in Sunshine Town?What can you enjoy in their local theatre?”要求他們從文中尋找答案，并驗證正確與否，了解學校與陽光小鎮(zhèn)的基本情況。最后，教師組織學生對比閱讀，使其讀懂文章，并使用適當的方法介紹所生活的學校與地方。

二、結合群文閱讀設計預測活動，激活學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維又被稱為輻射思維、擴散思維、求異思維，是從一個問題（信息）出發(fā)，突破原有的圈，充分發(fā)揮想象，經不同的途徑、方向，以新的視角探索，重組眼前的和記憶中的信息，產生多種設想、答案，使問題得到圓滿解決的思維方法。以某一問題為中心，沿著不同方向、不同角度，向外擴散，尋求多個答案。預測是一種關鍵的學習策略。在培養(yǎng)高階思維能力的初中英語群文閱讀教學中，教師可以指導學生根據文章標題、插圖、重點詞句和關鍵問題等展開預測，或布置一些預測性任務，使其對課文內容及作者的寫作意圖進行理性推斷，從而激活他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)其高階思維能力（孫健妹 2021）。

比如，牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 6 Outdoor fun的閱讀文本Down the rabbit hole節(jié)選自世界著名經典文學著作《愛麗絲夢游仙境》（Alice in Wonderland），它主要講述一個名叫愛麗絲（Alice）的小女孩兒在夢中追逐兔子而掉進了兔子洞，開始漫長而驚險的旅行的故事。在教學時，首先，教師將該文本與Task板塊的文本More of Alice in Wonderland組建成群文，議題為Alice in Wonderland。其次，教師要求學生觀察這兩個語篇的標題與插圖，嘗試預測課文內容，搭配提示性問題“What happened to Alice?”使其更容易集中注意力，激發(fā)他們的思考能力，培養(yǎng)其預測能力。再次，教師指導學生快速瀏覽這兩篇課文，找出主要人物、時間與地點，將文本分成多個部分，分別概括大意，并采用動作表演的方法讓他們猜測具體任務。最后，教師設計換位思考問題：“If you were Alice，what would you do?”激發(fā)學生的想象，使其設想自己會怎么做，并預測接下來的故事情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。

三、繪制群文閱讀思維導圖，強化學生邏輯思維能力

在初中英語群文閱讀教學中，為了實現培養(yǎng)學生高階思維能力這一目標，教師不僅要求學生關注閱讀文本中的細節(jié)，還要注重語篇的整體性。思維導圖作為一種表達發(fā)散性思維的圖形式思維工具，雖然簡單，但是實用性極強。在初中英語群文閱讀教學中，教師可以借助思維導圖的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的高階思維能力，指導他們從整體上把握文章結構，整合分散的信息，有效提取關鍵信息，形成清晰可見的結構框架，使其邏輯思維能力得以強化（蘭偉偉2021）。

例如，在教學牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out的閱讀文本Around the world in a day！時，教師可以結合八年級（下）Unit 2 Travelling中的A trip to Hong Kong設計群文閱讀教學，將議題確定為“旅游”。這兩篇課文均是信件形式，前者琳達（Linda）用非正式的語言向爸爸、媽媽描述去北京世界公園旅游的一次經歷，表達旅游以后的感受；后者凱蒂（Kitty）向好朋友米莉（Mille）介紹自己的香港之旅及個人體驗。教師先指導學生通讀兩篇課文，將思維導圖的中心關鍵詞確定為travel，兩個一級分支分別為Beijing與Hong Kong，提示他們從人物、時間、地點等要素補充思維導圖，最終通過關鍵詞清晰明了地呈現語篇內容。之后，教師在多媒體課件中呈現關于北京與香港的風景圖片，引領學生在圖文并茂的環(huán)境中再次閱讀課文，學習語言知識，使其借助思維導圖復述課文，強化邏輯思維能力，培養(yǎng)高階思維能力。

四、圍繞群文閱讀設置問題，發(fā)展學生分析思維能力

從培養(yǎng)高階思維能力來看，在初中英語群文閱讀教學中，學生不僅要掌握文本內容與理解作者的寫作意圖，還要能夠正確評價作者的觀點與傾向，并進行公正、客觀的分析與評價。對此，教師在初中英語群文閱讀教學中應圍繞所選擇的群文精心設置一系列問題，并保證問題盡量突出開放性、生活化，引領學生深層次解讀文本主題，使其通過討論、反思等方式形成各自的態(tài)度與觀點，從多個角度進行思維活動，發(fā)展高階思維能力（丁美紅 2021）。

以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Friends的閱讀文本Best friends為例，本單元的核心話題是“朋友”，主要圍繞交友與友誼展開各項活動。Reading部分課文由三篇小短文組合而成，本身就是一個“群文”。教師可以直接將課文標題Best friends當作群文的議題。在教學時，教師先播放經典英文歌曲Auld Land Syne，并以談話方式導入：“Friends are very important in our lives.Almost everyone needs a friend and almost everyone has a friend，do you think so?Who’s your good friend?What’s he/she like?What do you think of your friend?”引導學生根據真實情況自由作答，從而將其注意力集中到課堂上，激發(fā)其學習新知識的欲望。接著，教師要求學生整體閱讀課文，并設置問題：“What does Betty/Max/May look like?What kind of person is she/he?What does she/he want to do when she/he grows up?”使其從文中尋找答案，相互交流，從而幫助他們深入理解文章內容，鍛煉他們的口語表達能力，培養(yǎng)其高階思維能力。

五、依據群文閱讀自由互動，訓練學生評價思維能力

與單一閱讀文本教學相比，群文閱讀教學有明顯的優(yōu)勢，不僅閱讀資源較多，還包含研究性學習任務，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。教師可依據具體文本科學設置互動性活動，為學生提供更多思考與交流的機會，培養(yǎng)他們的評價能力。教師在初中英語群文閱讀課堂上可以根據文本設置話題或任務，組織學生自由交流與互動，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，增強其高階思維中的評價能力（張林成 2020）。

例如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 8 Pets的閱讀文本Poems about pets時，教師可以結合八年級（上）Unit 7 Seasons中的閱讀文本A Poem about sasons設計群文閱讀教學，把議題確定為English Poems。首先，教師以談話導入：“What animals do you know?If you like an animal very much，you can keep it as a pet in your flat.What animal do you want to keep as a pet?”鼓勵學生自由討論，嘗試為自己喜歡的動物創(chuàng)作一首英文詩。其次，教師在課件中呈現貓、狗、兔和金魚等的圖片，并提問：“What animal do you like best?Why?”引導其說出自己喜歡的動物，并簡單分析原因。再次，教師詢問：“Which season do you like best?Why?”組織學生討論喜歡的季節(jié)，簡單描述不同季節(jié)的特征。最后，教師分別播放介紹寵物狗、魚及一年四季變化的動畫，將詩歌的抽象內容直觀化、具體化，引領學生自主閱讀，讀出節(jié)奏感，并討論詩歌的押韻規(guī)律、重音和語調，評價英文詩歌，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。

六、依托群文閱讀以讀促寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

在培養(yǎng)高階思維能力的初中英語群文閱讀教學中，要想更好地實現這一目標，教師不能只停留在閱讀層面，還要注重讀寫有機結合，增強知識輸入與輸出的關聯性。具體來說，在初中英語群文閱讀中，教師要指導學生不斷積累語言知識，分析文章謀篇布局、遣詞造句的技巧，汲取思想營養(yǎng)與寫作營養(yǎng)，根據閱讀主題布置寫作任務，鍛煉他們的知識整合能力，使其遷移運用所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（梁杏芳 2020）。

例如，在教學牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 4 My day的閱讀文本School life時，教師可以把八年級（上）Unit 2 School life中的閱讀文本School lives整合在一起構成群文，將中心議題確定為School life。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師指導學生一邊閱讀一邊積累有關描述校園生活的單詞、短語、句式及描寫對象等，使其比較各類學校情況的不同，掌握描述校園生活的方法。在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學生根據個人實際情況，寫一篇描述我國初中校園生活的作文。以下是某個學生寫的作文：I am a middle school student，I like my school life very much because it’s really enjoyable.In school，I spent the time with my lovely classmates and teachers.They all help me a lot with my study and life.I have eight courses each day from Monday to Friday and forty minutes each.The courses I learn in school are Chinese，mathematics，English，geography，sports and so on.I like English most，because it’s very interesting and my teacher is so lovely and kind.In one word，my school life makes me happy and I learn a lot in school.

之后，讓學生在小組內閱讀和賞析，相互點評作品并予以完善，學會創(chuàng)造性地使用英語語言。

結語

在培養(yǎng)高階思維能力的初中英語群文閱讀教學中，教師應及時更新教育理念，以精心確定議題為前提，選擇一組有所關聯的文章，從分析、綜合、評價和創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學生的思維能力，使其以理解語篇內容為基礎進行多角度思考，推動他們高階思維能力的發(fā)展。