巧用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識(shí)

黃方園

引言

語(yǔ)言是文化的載體，是傳承文化的工具。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越受關(guān)注（顏藝紅 2020）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)（教育部2020）。文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化交流能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力（教育部 2020）。文化意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。王薔（2011）指出，小學(xué)英語(yǔ)課程的定位要突出人物價(jià)值，即通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的興趣，幫助他們樹立開放、包容的價(jià)值觀。

一、英語(yǔ)繪本與文化意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂是培育學(xué)生文化意識(shí)的主要陣地（陳紅芳 2020）。在英語(yǔ)課堂中，利用英語(yǔ)繪本中的文化素材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)越來(lái)越普遍。

首先，英語(yǔ)繪本是一種將文字和圖畫結(jié)合的書本，具有一定的邏輯思維，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

其次，英語(yǔ)繪本通過(guò)圖畫配以少量文字的方式呈現(xiàn)，有利于小學(xué)生掌握故事內(nèi)容，感受文字背后的文化內(nèi)涵。

最后，讓小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本在于讓他們明白繪本故事傳遞的道理，學(xué)會(huì)做人、做事，將文化知識(shí)內(nèi)化為正確的價(jià)值取向。

總體而言，英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富，題材廣泛，文化風(fēng)味濃郁。小學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)繪本，不僅可以提高閱讀興趣，還可以認(rèn)識(shí)世界文化的多樣性，形成開放、包容的態(tài)度，培育文化意識(shí)。

二、指向文化意識(shí)培養(yǎng)的英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)例

下面通過(guò)英語(yǔ)繪本The Village Show的教學(xué)，探討如何開展指向培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的繪本教學(xué)實(shí)踐。

繪本講述的是湯姆（Tom）種了一些蔬菜，準(zhǔn)備參加鄉(xiāng)村比賽（Village Show），但這些蔬菜被朋友扎拉（Zara）農(nóng)場(chǎng)里的山羊吃光了。在朋友扎拉的建議下，湯姆牽著被蔬菜養(yǎng)得又肥又大的山羊去參加鄉(xiāng)村比賽，最終贏得了比賽的第一名。

該繪本具有鮮明的特點(diǎn)：

第一，故事情節(jié)懸念不斷，一波三折，扣人心弦。一開始湯姆想帶著自己種植的西紅柿、胡蘿卜、卷心菜和綠豆參加即將舉辦的鄉(xiāng)村比賽，到最后帶著扎拉養(yǎng)的山羊參加比賽并獲得第一名，反轉(zhuǎn)的情節(jié)引人入勝，同時(shí)告訴學(xué)生在遇到困難時(shí)，要積極面對(duì)，勇于思考，主動(dòng)尋求解決問題的方法。

第二，故事中描繪了西方國(guó)家鄉(xiāng)村的文化習(xí)俗——舉辦鄉(xiāng)村比賽，有利于學(xué)生了解西方國(guó)家民俗文化特色及內(nèi)涵。

第三，描繪了西方國(guó)家鄉(xiāng)村生活的景象。多彩的農(nóng)場(chǎng)生活和風(fēng)光為學(xué)生了解西方國(guó)家鄉(xiāng)村的文化習(xí)俗提供了平臺(tái)。

通過(guò)梳理與分析繪本的標(biāo)題、圖片、文本內(nèi)容及文本特征等，教師能夠在課堂教學(xué)中更好地發(fā)現(xiàn)文本中的文化生長(zhǎng)點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，營(yíng)造文化氛圍

語(yǔ)境指使用語(yǔ)言的社會(huì)情境。教師在閱讀前可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與繪本主題相關(guān)的語(yǔ)境，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（梅德明、王薔 2020），鋪陳相關(guān)文化背景知識(shí)，營(yíng)造文化氣氛，為文化意識(shí)的培養(yǎng)作鋪墊（莫其鳳 2020）。

1.播放視聽資源，感受文化氣息

繪本The Village Show的故事情境是農(nóng)場(chǎng)。在讀前環(huán)節(jié)，首先，教師播放了英文歌曲On the farm，讓學(xué)生感受農(nóng)場(chǎng)生活的氣息。其次，教師通過(guò)提問“What can you see on the farm?Can you...?”引出農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)植物。再者，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)一些巨型動(dòng)物和蔬菜的圖片并詢問學(xué)生：“Why do the farmers grow such a big vegetable/keep such a big animal?”學(xué)生說(shuō)出了“They grow it for money.They keep it for a lot of meat.They grow/keep it for fun.They grow it for more food for people.”等句子。最后，教師播放有關(guān)鄉(xiāng)村比賽的視頻，引出西方國(guó)家鄉(xiāng)村文化中的一項(xiàng)民俗——鄉(xiāng)村比賽，幫助學(xué)生了解西方國(guó)家民俗文化特色及內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村比賽：“We know that in western countries，people hold the Village Show every year.The farmers take the vegetables and animals that they have to have a competition for prize.”

2.獲取封面信息，了解文化背景

在創(chuàng)設(shè)了具有文化氣息的語(yǔ)境后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，并從中提取文化背景知識(shí)，為文化意識(shí)的培養(yǎng)作鋪墊：“What can you see from the cover?What is the boy doing?Why does the boy read the poster?Let’s listen and find out why does the boy read the poster.”

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀封面所得（作者、人物、背景信息、農(nóng)場(chǎng)文化風(fēng)貌），導(dǎo)入語(yǔ)言知識(shí)（動(dòng)物和蔬菜的英文名稱），激活已知，了解文化背景。這些信息的呈現(xiàn)掃除了學(xué)生閱讀的障礙，為他們后續(xù)理解故事內(nèi)容作好了鋪墊。

（二）閱讀故事，理解文化內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向（教育部 2020）。

在讀中環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生初讀繪本，梳理文章結(jié)構(gòu)，將其歸納成四個(gè)部分：The beginning、Goats go into the garden for the first time、Goats jump over the rock into the garden for the second time、Goats bite the ropes and jump into the garden for the third time。然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在閱讀中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感知和理解文化內(nèi)涵。

1.局部讀圖，提問猜測(cè)

教師介紹故事的開端，然后呈現(xiàn)繪本中描繪湯姆正在田地里辛勤種植西紅柿、胡蘿卜、卷心菜和綠豆的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出問題：“Can Tom take his vegetables to the village show?”讓他們猜測(cè)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其閱讀興趣和發(fā)散其思維。

2.解讀文本，感悟文化內(nèi)涵

為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以通過(guò)有導(dǎo)向的提問幫助他們充分解讀文本內(nèi)容，更好地感悟文化內(nèi)涵。在學(xué)生理解了湯姆種植蔬菜的意圖后，教師讓他們閱讀繪本故事的第二部分并提問：“How did the goats go into the garden?What do they eat?What does Zara do?”在學(xué)生回答后，教師呈現(xiàn)文本內(nèi)容：“Zara takes the goats home.She shuts the gate with rocks.”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“Does Zara solve the problem?”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答：“Yes.”因?yàn)楦鶕?jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們會(huì)認(rèn)為門被石頭擋住后，山羊就走不出來(lái)了。在此部分的閱讀中，教師不會(huì)馬上揭曉正確答案，而是指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事的第三部分。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然扎拉想了辦法，但是沒有從根本上解決山羊會(huì)進(jìn)入湯姆的菜園的問題。接下來(lái)，教師同樣詢問學(xué)生三個(gè)問題：“How did the goats go into the garden?What do they eat?What does Zara do?”幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。在第四部分的閱讀中，教師讓學(xué)生在閱讀后四人一組進(jìn)行討論與交流：如果你是扎拉，你應(yīng)該如何解決這個(gè)問題，湯姆和扎拉又會(huì)有什么樣的對(duì)話和心理活動(dòng)呢？師生對(duì)話如下：

T：If you were Zara，What will you do to solve the problem?

Betty：I will say“sorry”to Tom.

Jack：Poor Tom.I didn’t mean to it.I will keep my goats in the sheepfold next time.

Ann：You can take my goats to the show.They are big and strong because of your vegetables.

通過(guò)這四部分的閱讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究故事意義的同時(shí)，引導(dǎo)其遇到困難時(shí)要積極面對(duì)，勇于思考，主動(dòng)尋求解決問題的方法。這樣的解讀不局限于閱讀文本的字面意思，關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，關(guān)注故事中人物的心理活動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)篇知識(shí)所承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向（莫其鳳 2020），通過(guò)繪本末尾“Zara said，‘Take my goats to the show，your vegetables have made them big and strong.’”這句話，能感受到扎拉是一個(gè)善良、有仁愛之心的女孩，這也正是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。

3.朗讀故事，感受文化習(xí)俗

朗讀的過(guò)程也是感悟文化氛圍的過(guò)程（杜德利 2020）。本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展聽錄音仿讀的活動(dòng)。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，除了關(guān)注他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)外，還要指導(dǎo)他們根據(jù)人物心理和故事情境朗讀，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文化習(xí)俗，喚醒其文化意識(shí)。

4.聲情演繹，展現(xiàn)文化內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程（教育部2020）。要培育學(xué)生的文化意識(shí)，除了讓他們了解文化知識(shí)外，還要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其能夠親身體驗(yàn)和實(shí)踐。通過(guò)開展角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟以表演的方式展示出來(lái)。學(xué)生只有真正了解了繪本知識(shí)的內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有聲有色地將繪本中角色的動(dòng)作、表情等演繹出來(lái)。

在指導(dǎo)學(xué)生表演時(shí)，教師的示范尤為重要。生動(dòng)、形象的示范不僅有利于幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)出角色當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和行為，還能幫助他們更好地理解文字背后的文化知識(shí)，展示出更精彩的文化內(nèi)容。

（三）深入學(xué)習(xí)，拓寬文化視野

通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生知道了在西方國(guó)家的鄉(xiāng)村，農(nóng)夫們會(huì)把自己圈養(yǎng)的動(dòng)物和種植的蔬菜、水果拿去比賽。在本堂課中，教師通過(guò)播放視頻及圖片展示，讓學(xué)生多角度了解更多的文化知識(shí)，拓寬他們的文化視野。從視頻和圖片可知，西方國(guó)家的鄉(xiāng)村比賽在傳統(tǒng)的活動(dòng)形式上增加了許多趣味性活動(dòng)，如袋鼠跳。這是在傳承傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上的一種文化創(chuàng)新。

（四）理解反思，汲取文化精華

利用英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，既要發(fā)掘其中的顯性文化素材，又要充分發(fā)掘隱性文化素材，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外文化的差異與融通，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待他國(guó)文化，同時(shí)培育中國(guó)情懷，培養(yǎng)文化自信（陳紅芳 2020）。在本課教學(xué)中，教師還展示了我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)集市的圖片、視頻和文字介紹的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外文化，關(guān)注文化差異，加深對(duì)外國(guó)文化的理解與包容，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信，提升其文化意識(shí)。師生對(duì)話如下：

T：What are the similarities between them?

S1：Most of them was held in the countryside or in the town.

S2：They was held on a fixed day.

S3：Both contain the joy of the harvest.

T：Yes.Both of them share the same traditional value—the joy of life and the harvest.

雖然世界各國(guó)文化存在差異，但是它們背后有著共同的文化內(nèi)涵——表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往和豐收的喜悅。這些活動(dòng)習(xí)俗是人們的一種精神寄托和文化傳承，其背后所承載的是家國(guó)情懷及人們對(duì)美好生活的向往。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體和發(fā)展基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅要掌握語(yǔ)言知識(shí)，還要透過(guò)語(yǔ)言感受文化。在繪本教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注文本信息中顯性和隱性的文化知識(shí)及文化內(nèi)涵，還要關(guān)注文化所凸顯的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題相關(guān)語(yǔ)境，利用多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、體驗(yàn)、比較等學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)不同的文化，汲取文化精華，增強(qiáng)文化意識(shí)，潛移默化地形成一定的跨文化交際能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。