文本解讀視角下圖形組織器在小學英語教學板書設計中的應用

林 琳

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教師要合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；教師要根據實際教學條件，創造性地利用黑板等傳統媒體（教育部 2022）。然而，隨著現代信息技術在課堂中的廣泛應用，許多教師忽視了傳統板書的作用，要么很少進行板書，要么不知道如何設計板書，要么設計的板書難以服務課堂教學。下面結合案例，闡述如何在文本解讀的基礎上運用圖形組織器設計課堂教學板書，服務課堂，從而提高教學質量。

一、概念界定

小學英語文本解讀應關注文本內容、文本邏輯、文本語言和文本內涵。其中，文本內容包含表層信息、深層信息和信息之間的關聯；文本邏輯包含時間順序、步驟順序、因果關系等；文本語言包括話題、語用功能和語法；文本內涵包括情感態度價值觀和文化知識（陳雅靜、康彩虹 2020）。

板書作為一種重要的教學手段，在教學中起直觀、示范、引導作用（魯子問 2018）。成功的板書不是單純呈現單詞、句型的單列式教學的板書，而必須是凸顯文本話題、內容、語言和情感的具有語義功能的板書（朱浦 2017）。

圖形組織器是由皮卡羅（Piccolo）在1987年提出的。學習者能通過建構圖式將知識轉換并“壓縮”成邏輯化、結構化的圖表信息，從而規整紛雜信息、尋找問題根源、探索解決辦法、梳理解決步驟，并呈現問題解決后的結果。

根據圖形所體現的不同邏輯功能，對23種圖形組織器進行了分類，如表1所示：

表1

（續表）

文本解讀視角下圖形組織器在小學英語教學板書設計中的應用指教師在進行“分析文本內容—梳理文本邏輯—提取文本語言—挖掘文本內涵”等文本解讀的基礎上，緊扣文本邏輯，選擇相應的圖形組織器并以其為板書主要框架，有機融入字母、單詞、語句、文字、符號、線條、圖畫等，逐步在黑板上向學生呈現教材的文本內容、文本語言、文本邏輯和文本內涵。

二、實踐案例

好的板書應融合文本內容、文本邏輯、文本語言，甚至文本內涵。以下結合案例呈現從文本解讀到圖形組織器選擇，再到用圖畫和文字呈現文本內容，即“讀、選、畫、寫”的板書設計過程及成果。

（一）關注文本邏輯的時間順序

無論哪個版本的教材，都會多次出現與時間相關的教學文本。外研版（新標準）小學《英語》（一年級起點）第七冊Module 7 Unit 1 What’s the time?屬于對話型文本。對該文本的解讀如表2所示：

表2

首先，教師根據“時間順序”的文本邏輯，選擇“時間軸”作為板書框架。其次，教師根據文本內容中的信息，將山姆的提問歸于時間軸的上半部分，家人的回答歸于時間軸的下半部分，以符合人們視覺先上后下的順序，同時提示學生先問后答的表達順序；將2:00 pm、4:00 pm、6:00 pm和8:00 pm畫為軸上的時間節點，并作為情節的推進節點，時間軸中的箭頭展示了事件的走向，呈現了對話的起因、經過和結果。最后，教師根據在時間軸的下方補充文本語言，由于圖1中發問人在上、承接人在下，因此，教師將問句統一寫在上方、答句統一寫在下方。以時間為線索的板書（見圖1）不僅為學生提供了信息連接點，而且為其后續有邏輯地運用語言進行表達搭建了“支架”。

圖1

（二）關注文本邏輯的步驟順序

學會分解做一件事情的步驟有助于發展學生統籌規劃的能力。外研版（新標準）小學《英語》（一年級起點）第十冊Module 8 Unit 2 I make a kite屬于閱讀型文本。對該文本的解讀如表3所示：

表3

文本涉及做事的步驟，教師選擇流程圖作為板書框架表現文本邏輯。考慮到文本中涉及多個動詞或動詞詞組，如 drew、piece、painted、scissors、sticks、tied、string、cut...with scissors、put sticks on、tied strings to，學生容易在詞義理解上出現困難，為了更直觀地呈現文本內容，教師手繪了每個步驟中所用到的工具的簡筆畫，清晰地呈現風箏制作的步驟。板書除了呈現文本邏輯和文本內容外，還應呈現文本語言。因此，教師借鑒橋型圖，以龍為橋，在對應的工具下方寫下文本語言。完整板書如圖2所示：

圖2

（三）關注文本邏輯的因果關系

小學英語教材中編入一些寓言故事，寓言故事具有諷喻或教育意義。學生在探究故事的因果關系中能感悟寓言的育人價值。外研版（新標準）小學《英語》（一年級起點）第八冊Module 3 Unit 1的He shouted，“Wolf，wolf!”為閱讀型文本。對該文本的解讀如表4所示：

表4

在以往的課堂教學中，教師常以“時間轉換”為組織板書的主要線索，以表格為組織形式。但是，教師在實踐中發現，雖然表格式板書能呈現故事的時間和經過，但是對因果的表現不甚理想，難以呈現故事的發展脈絡。因此，教師借助魚骨圖（又稱因果圖）表現故事的內在邏輯。將起因畫、寫在魚尾處，結果畫、寫在魚頭處，引導學生在探究因果的過程中理解故事的內涵、明白做人的道理：做誠實的孩子，不說謊。以“時間發展”為次級線索，統領故事的經過，在魚骨的上方畫、寫牧羊男孩的所作所為，在下方畫、寫村民的所作所為，既表現故事內容，又體現故事語言，由此板書完成，如圖3所示：

圖3

（四）關注文本的情節特色

當板書體現了文本內容的情節特色，才是個性化板書。人教版小學《英語》四年級（上）Unit 4 My Home Part A Finding Things at Home屬于對話型文本。對該文本的解讀如表5所示：

表5

通過文本解讀，本課的話題是Finding things at home。學生在學完本單元后應能夠理解并掌握一個房子中各個空間區域的名稱，以及學會運用目標語言尋找物品。因此，教師用直觀圖示表現“找貓”的文本情節特色，引領學生在文本情境中一起找貓，有助于他們理解文本內容，掌握文本語言。教師在板書上畫出薩拉家的兩層樓的房屋結構，寫出每個房間的區域名稱；畫出薩拉和艾米的找貓路徑；畫出貓所在的位置。在實踐過程中，教師還發現兩位小女生尋找路徑存在不合理之處，容易遺漏貓的蹤跡，應由上到下封鎖式搜索，以事半功倍，板書設計如下頁圖4所示：

圖4

（五）關注文本的主題意義

主題意義是一個文本的精神內核，探究主題意義是學生學習并轉化內核能量為己用的精神成長過程。對外研版《麗聲北極星分級繪本》第三級上A Quiet House的文本解讀如表6所示：

表6

為了讓學生更直觀地發現家庭環境與家人行為及情緒的變化，理解故事的起因、經過和結果，教師以家庭氛圍變化過程為明線、以故事情節因果關系為暗線，選擇借助故事板作為板書的框架，呈現故事的起因、經過和結果。同時，板書以家人的情緒變化和行動軌跡變化為輔線，引導學生理解家人的行為、感悟家人的心情，從而探索與家人的相處之道、探究家的深層含義：房子不代表家，家人在一起的地方才是“家”，家人之間要互相尊重、互相包容。板書設計如下頁圖5所示：

圖5

作為傳統的教學輔助手段，板書的獨特魅力并不會消失。在小學英語教學中，教師要重視板書的作用，在充分解讀文本的基礎上，選擇相應的圖形組織器，用圖畫和文字表現教材的文本內容、文本邏輯、文本語言和文本內涵。同時，教師不僅要關注文本邏輯的時間順序、步驟順序和因果關系，還要關注文本的情節特色和主題意義。遵循“讀、選、畫、寫”的路徑能讓教師的板書設計有根可依、有法可尋、有標可對、有跡可思，能使小學英語課堂教學板書真正服務課堂，服務學生，從而提高教學質量。