基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳紅林

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀（教育部 2020）。王薔提出，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（轉(zhuǎn)引自王生虎，2017）。

基于單元主題語境，深入研讀語篇，把握語篇主題意義，是英語教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。然而，作為踐行核心素養(yǎng)理念的重要陣地，英語閱讀課存在以下兩大問題：一是缺乏主題意義引領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)呈碎片化；二是教學(xué)模式單一，仍采用師問生答模式，導(dǎo)致師生和生生之間缺乏有效互動(dòng)。

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確主題語境，基于主題意義探究，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。下面，以人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness Reading and Thinking的語篇Living Legends為例，探討基于主題意義探究的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）深入研讀語篇，確定主題意義探究的落腳點(diǎn)

人教版（2019）高中英語教材每個(gè)單元均由多個(gè)語篇組成，各語篇之間相互聯(lián)系。在研讀語篇的過程中，教師首先要研讀單元的全部?jī)?nèi)容，提煉本單元的主題語境。

人教版（2019）高中《英語》必修一Unit 3 Sports and Fitness以“運(yùn)動(dòng)和健康”為主題，從不同方面說明了運(yùn)動(dòng)的意義：不僅能強(qiáng)身健體，鍛煉意志和耐力，還能從中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)承受壓力和失敗，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)自己的極限。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“研讀語篇即對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀”，并建議教師在備課時(shí)回答What、Why、How三個(gè)問題。What，即語篇的主題和內(nèi)容是什么；Why，即語篇的深層含義是什么，語篇所承載的價(jià)值取向是什么；How，即語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)是怎樣的，也就是作者為了有效表達(dá)主題意義所選擇的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段（教育部 2020）。對(duì)語篇Living Legends的研讀如下：

【W(wǎng)hat】主題語境為“人與社會(huì)”，語篇類型為報(bào)刊文章。文章介紹了當(dāng)代體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員A和B的巨大成就，反映了他們所體現(xiàn)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。文章介紹了A作為運(yùn)動(dòng)員和教練在排球領(lǐng)域所取得的巨大成就，以及在A的帶領(lǐng)下，我國(guó)女排克服重重困難奪得2015年世界杯賽冠軍的事跡，展現(xiàn)了A的團(tuán)隊(duì)合作精神和迎難而上的堅(jiān)定決心。同時(shí)，文章描述了B精湛的籃球技術(shù)，以及不畏失敗、堅(jiān)持不懈、樂于分享、熱心公益事業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

【W(wǎng)hy】文章從體育人物的角度探討本單元主題“運(yùn)動(dòng)與健康”，旨在讓學(xué)生通過閱讀文本提煉語篇主題“當(dāng)代體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”，同時(shí)，引導(dǎo)他們以體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員為榜樣，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)困難與挫折，形成迎難而上、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

【How】文本屬于報(bào)刊文章，結(jié)構(gòu)清晰，包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、補(bǔ)充信息。標(biāo)題“Living Legends”高度提煉文章內(nèi)容，標(biāo)題上方的彩色插圖醒目，兩者結(jié)合能幫助讀者快速預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。導(dǎo)語部分交代寫作目的和評(píng)選“傳奇人物”的標(biāo)準(zhǔn)。正文部分由小標(biāo)題引出兩個(gè)子語篇，分別介紹體育界兩位優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。補(bǔ)充信息部分邀請(qǐng)讀者來信推薦自己心目中的體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，與導(dǎo)語部分首尾呼應(yīng)。在修辭手法方面，作者采用了“As a player...As a coach...As a person...”排比句式，多角度概括了A的成就和影響，增強(qiáng)了文章的感染力。同時(shí)，整篇文章語言通俗易懂，采用第三人稱（she、he）描述A和B兩位體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，凸顯客觀性，符合報(bào)刊文章的語言特點(diǎn)。

（二）基于學(xué)情，圍繞主題設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

語篇介紹了某雜志社舉行“推選自己心目中的體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員”的活動(dòng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅喜歡運(yùn)動(dòng)，而且有喜愛的體育運(yùn)動(dòng)員。通過本單元第一部分Listening and Speaking“邀請(qǐng)朋友參加體育運(yùn)動(dòng)”，激活了學(xué)生已有的與運(yùn)動(dòng)話題相關(guān)的知識(shí)。文體相對(duì)新穎，內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，為本課的學(xué)習(xí)提供了充足的話題信息。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“基于文本解讀的目標(biāo)定位是上好一堂閱讀課至關(guān)重要的一步”（葛炳芳 2019）。因此，基于以上語篇分析，設(shè)計(jì)了遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)，即通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.了解有關(guān)A和B的基本情況。

2.探究A和B被稱為“體育傳奇人物”的原因，并能用自己的語言表達(dá)。

3.說出作者的寫作意圖。

4.掌握?qǐng)?bào)刊文章的文體特征。

5.運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，形成“傳奇人物”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，并描述自己心目中的體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。

該目標(biāo)緊扣語篇主題“當(dāng)代體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”，體現(xiàn)了層次性，為課堂教學(xué)提供了明確的方向。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入語言知識(shí)、語言技能、思維品質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，自主設(shè)問，激發(fā)讀的欲望。

教師播放介紹A和B的合成視頻，直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題語境。在學(xué)生觀看完視頻后，教師提問：“What impresses you most in the video?”學(xué)生各抒己見。接著，教師提出兩個(gè)問題：“What do you know about A and B?What else do you want to know about them?”讓學(xué)生自由討論、自主設(shè)問。

在讀前階段，教師通過開放性問題，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的主動(dòng)性和積極性，使其形成閱讀期待。本活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)1作鋪墊。

（2）基于所設(shè)問題，梳理、獲取新知。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章標(biāo)題，并提問：“What does‘Living legends’mean?Why is A a master?Why is B a master?”使其帶著疑問通讀全文，了解文章的主要內(nèi)容，以及A和B的基本情況，實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)1。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)——閱讀，概括、總結(jié)信息，提煉框架

教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀兩個(gè)子語篇，梳理文本信息，提煉文本框架。學(xué)生繪制有關(guān)A和B兩位體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的思維導(dǎo)圖（見下圖）：

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在解讀語篇時(shí)常常只關(guān)注段落大意和細(xì)節(jié)信息，較少基于語篇主題意義探究引導(dǎo)學(xué)生思考、分析文章各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致其僅獲取了碎片化的文本信息。

在本課例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助他們?cè)诓煌畔⒅g建立關(guān)聯(lián)，更加直觀地顯示語篇各部分內(nèi)容之間是如何圍繞主題意義組織起來的；有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本，逐步實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的內(nèi)化。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參照繪制的思維導(dǎo)圖，討論A和B被稱為“體育傳奇人物”的原因。教師提問：“Why is A a living legend?Why is B a living legend?”并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)，能很好地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)2。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）圍繞主題，探究寫作意圖。

作者的寫作意圖往往蘊(yùn)含在文章的字里行間。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇的關(guān)鍵詞匯和重要句子，深入、恰當(dāng)?shù)亟庾x，以便進(jìn)一步挖掘文章的價(jià)值取向。在講授介紹A的子語篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句式“As a player...As a coach...As a person...”的功能，以及“Losing two important players was a big challenge，but A did not lose heart....faced difficulties...worked together as a team”等內(nèi)容，并進(jìn)一步提問：“What good examples does A set for others?（Her determination to face the big challenge at the 2015 world cup and the Olympics in Brazil sets a good example for others!）”，讓學(xué)生基于文本解讀，總結(jié)A的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

在講授介紹B的子語篇中，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引言部分“I can accept failure；everyone fails at something.But I can’t accept not trying.”，緊接著提問：“What kind of person do you think he is from his quotation?（He is a person with perseverance because he always keeps trying.）”最后，讓學(xué)生思考：“What can we learn form A and B?”

綜上所述，通過分析文章詞句，學(xué)生能較輕松地總結(jié)出兩位“體育傳奇人物”的優(yōu)秀精神品質(zhì)。通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻理解A和B之所以能夠成為“體育傳奇人物”，不僅因?yàn)樗麄冊(cè)诟髯缘念I(lǐng)域取得了令人矚目的成就，而且因?yàn)樗麄冏陨砭哂械捏w育精神和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱鎸?duì)挫折與困難能迎難而上，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，這也是作者真正的寫作目的。此活動(dòng)落實(shí)了課時(shí)目標(biāo)3。

（2）分析結(jié)構(gòu)，掌握文體特征。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“普通高中英語必修課程的語篇類型除記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體以外，還應(yīng)包括新聞報(bào)道、報(bào)刊文章、新媒體語篇等類型”（教育部 2020）。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，賞析語篇的文體特征和修辭手法屬于遷移創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。可見，掌握語篇的文體特征有助于理解作者的寫作思路和寫作目的。教師可以提問：“Which person is used in the passage?”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本用了第三人稱突出描寫的客觀性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，包含標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和補(bǔ)充信息等部分，符合報(bào)刊文章的結(jié)構(gòu)特征。此活動(dòng)旨在落實(shí)課時(shí)目標(biāo)4。

（3）總結(jié)提升，自由表達(dá)觀點(diǎn)。

教師沒有直接為學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，而是啟發(fā)其自己總結(jié)：“From A and B，how can we define a living legend?”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再次回到文章導(dǎo)語部分，重新思考文章標(biāo)題。學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行回答。基于學(xué)生的回答，教師讓他們分組討論，并提出要求：“In groups，choose your own living legend of sports and give the reasons for your choice.”通過小組討論活動(dòng)，學(xué)生在拓展表達(dá)中內(nèi)化所學(xué)語言，形成對(duì)“體育傳奇人物”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了表達(dá)觀點(diǎn)并陳述理由的能力，達(dá)成課時(shí)目標(biāo)5。

三、反思與討論

（一）基于主題意義整體閱讀，避免閱讀碎片化

在本課例中，從單元主題語境的分析到語篇主題意義的確定、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，再到多層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都圍繞語篇主題“當(dāng)代體育界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員所取得的巨大成就及優(yōu)秀的精神品質(zhì)”這條主線展開，整堂課通過不斷提問、思考、討論、運(yùn)用、表達(dá)，使學(xué)生全面把握作者的寫作意圖，體會(huì)語篇所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。

（二）基于學(xué)生的主體性，避免教學(xué)模式單一化

教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不能替學(xué)生做太多，只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，讓他們自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)（梅德明、王薔 2018）。在本課例中，以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，教師只是主題的啟發(fā)者、思維的推進(jìn)者、活動(dòng)的組織者。在提出問題或布置任務(wù)后，給予學(xué)生充足的時(shí)間理解和表達(dá)對(duì)語篇的解讀。學(xué)生的話語量較大，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)頻繁，避免了單一、傳統(tǒng)的師問生答活動(dòng)。

（三）基于主題設(shè)定遞進(jìn)式目標(biāo)，避免目標(biāo)籠統(tǒng)、空洞

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度籠統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，且設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在本課例中基于語篇主題，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)清晰、有層次、可操作性強(qiáng)，且直指核心素養(yǎng)，使課堂有的放矢。

“對(duì)語篇主題意義的探究是教與學(xué)活動(dòng)的主線，在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生嘗試使用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)和使用沒有清晰的界限，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。”（梅德明、王薔 2018）在本課例中，教師深入解讀語篇、全面了解學(xué)情，圍繞語篇主題意義，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，通過多層次的活動(dòng)達(dá)成遞進(jìn)式的多元教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)了他們的語言能力與思維能力，幫助其成為獨(dú)立、有思想的閱讀者。