初中英語聽力元認知策略的實踐價值

黃 靜

引言

元認知是一種典型的學習策略，是學習者對自我認知活動的認識、調控與調節。它是學生在英語聽力學習中對自己的心態、任務、能力、目標形成的全面認知，也是他們對所參與學習活動的計劃、監控與體驗。在初中英語聽力教學中，為了讓學生更好地感受聽力學習過程，教師引入元認知理論，確定具體的元認知實踐策略，讓其在具體計劃的驅動下明確學習方向，構建元認知。之后，讓學生在元認知的驅動下對學習行為、學習過程進行調控，有意識地提升聽力水平。另外，教師可以組織拓展學習，擴大學生的元認知范圍，進一步鍛煉其英語聽力，強化元認知的聽力訓練成果（張寅光2020）。

一、建立聽力元認知，使學生有計劃地參與聽力練習

在英語聽力教學活動開始前，教師先引導學生構建元認知，以便其能夠使用自己的元認知對自身學習行為與過程進行調控，有計劃地參與學習過程。教師要考慮學生的具體情況——聽力基礎較弱，在聽力學習活動中存在一定的焦慮感與緊張感。為了避免學生對聽力學習活動產生排斥與抗拒心理，教師引導其預測聽力材料，分析主題內容，預測可能需要用到的知識，嘗試使用有價值的信息預測即將聽到的內容，從而使其有準備地參與聽力學習，有計劃地體驗聽力學習過程，凸顯元認知的意義。

在仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Our School Life的教學中，教師在組織學生開展Aural Training活動前，首先帶領他們分析本堂課的文章主題，引導其對聽力訓練內容構建元認知，以便其在之后的聽力活動中能夠充分運用自身元認知，主動分析聽力內容，對聽力訓練保持良好的心態，更好地參與聽力訓練活動。

【教學過程】

教師：在仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Topic 1課文中，你們學習了哪些語法知識呢？

學生1：頻度副詞。

學生2：交通方式的表達。

學生3：用一般現在時討論交通方式。

【設計目的】

教師引導學生回顧上堂課學習的主要知識點，以便其預測聽力內容，構建聽力元認知。

教師：你們能夠交流、示范嗎？

學生小組示范過程如下：

A：How do you usually come to school?

B：I usually come to school by subway.

【設計目的】

讓學生以交流、展示的方式回憶具體知識點，形成更具體、形象的聽力元認知，對之后的聽力內容與形式有心理預期。

教師：很好！下面即將開展關于主題“課文內容”的聽力訓練活動，大家能猜一猜本次聽力活動中可能出現的內容嗎？

學生 1：可能會有關于“Where’s Helen?”的內容。

學生 2：可能會出現運用 by subway、on foot、by train、by plane、go to...on foot、ride a bike to go to...等的內容。

學生3：可能會使用與校園生活相關的單詞，如 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、music class、art class、math class等。

學生4：應該是給出幾個不同的對話，要求聽并提取關鍵信息，如“誰哪天上什么課，幾點上課，通過什么方式去學校，是誰乘坐什么到哪里，乘坐公交車的方式”等內容。

【設計目的】

讓學生在回憶與聯想的基礎上，根據之前學習的課程內容，對本堂課的聽力內容進行預測。這是構建聽力元認知的基礎環節，也是關鍵環節，能夠影響之后他們在元認知驅動下的自主學習與調節過程。

教師：很好，請大家整理猜測、推斷的信息，準備開始今天的聽力訓練。

通過構建To discuss the mode of transportation的聽力元認知，學生對聽力訓練內容進行了預測與分析，提取了與聽力主題相關的關鍵詞，聽力訓練內容中可能出現的詞匯與句型，以及在聽力訓練中可能用到的詞匯、內容，對話中可能出現的方式等信息。至此，學生對即將開始的聽力訓練構建了元認知，已經作好了完成聽力活動的準備，能夠積極參與聽力訓練，且在聽力訓練中尋找并運用預測的內容，從而提升聽力水平。

二、基于元認知自主調控，提升學生的聽力水平

在教師的引導與帶領下，學生紛紛對即將開展的英語聽力訓練構建元認知，預測聽力材料中可能出現的內容，獲取相關信息，以便更好地參與聽力訓練活動。在此基礎上，學生運用元認知對自己在聽力活動中的學習行為、學習過程、學習態度等進行調節與監控，根據認知目標的實際變化及時調節認知，以此評估自己對目標的認知的正確程度，適當調整聽力學習策略。比如，在聽力活動中，學生發現聽力內容并不是圍繞“對話”展開的，而是圍繞“自我獨白”展開的，此時需要調整聽力策略，關注文章中“我”的獨白內容，尋找“我”的交通方式，并在元認知的基礎上進行調控，進一步提升聽力參與有效性，更好地完成聽力訓練，提升聽力水平（邱穎穎2019）。

在仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Our School Life的聽力訓練中，教師為學生播放了與課文主題相關的聽力內容——What’s he doing的對話過程。在聽力材料中，教師與學生互相交流，詢問“Wen Wei什么時候上音樂課，Wen Wei現在在上什么課”。學生在聽力訓練中需要依賴自己剛剛構建的元認知，檢驗理解的內容與預測是否一致，之后對問題作出解答。

【教學過程】

此環節是學生在元認知基礎上自主聽與學習的過程，因此主要是心理活動。

學生 1：我聽到了“What day is it today?It’s Monday.”“They are having a music class.”等。我的判斷正確，是對話的形式。

學生 2：“When does Jane have a music class?On Wednesday.It’s 10∶20 on Thursday morning now.What class is he having?He is having a math class.”這部分內容似乎是教師與學生在交流簡（Jane）的上課時間與學科。

教師點撥：在聽的過程中，不要忘記根據建構的元認知對自己預測的正確性進行評估。若存在偏差，需適當調整聽力參與方式。

【設計目的】

教師適當點撥，能讓學生知道“可以在出現偏差時調整自己的預測、聽力方式與思考方式”，緩解發現“預測失誤”而產生的焦慮感，更有條理地參與聽力訓練，更好地提升聽力水平。

學生3：內容好像不是“通過什么方式達到目的地”，而是“在學校上哪門課程，簡上了什么課”。接來下要改變策略，主要關注“是否出現‘星期’‘學科’方面的單詞”，而不是“乘坐……到了……”方面的內容。

通過本環節的聽力訓練活動，學生根據已經形成的聽力元認知參與聽力過程。部分學生發現聽力內容與預測的內容大致相同，從而更有針對性地參與聽力活動，更認真地聽，同時獲取相關信息，大大提升了聽力效率，進一步鍛煉了聽力。部分學生發現聽力內容與預測的內容有一定出入，在教師的點撥下根據預測失誤情況適當調整認知內容、聽力目標與分析方法，從而有效完成了聽力訓練，達成了聽力訓練目標，提升了聽力水平。

三、拓展元認知參與交際，鍛煉學生的聽說能力

初中英語聽力訓練的目的不僅僅是提升學生聽的能力，更要培養他們的聽說素養。因此，在學生基于元認知完成聽力訓練后，教師可以進一步拓展聽力訓練范圍，并要求他們“結合你的認知，根據聽到的錄音內容模仿、交流”。這不僅考查學生說的能力，還考查與鍛煉其聽力理解、聽力轉化的能力。另外，教師讓學生分析聽到的內容，將聽力中不同人物所說的內容以自己的方式表達出來。這是對聽力訓練的深化、延伸，能夠有效鍛煉學生的聽說能力，促使其在自主交際過程中進一步驗證課堂初始的聽力元認知，為之后使用元認知參與聽力訓練奠定基礎（嚴芳蘭、龐菲 2019）。

在仁愛版初中《英語》七年級（下）Unit 8 The Seasons and the Weather中，學生已經構建了對Seasons and the Weather這一主題的元認知，且在主題的驅動下完成了聽力訓練活動，進一步使用自己的元認知，提升了聽力水平。在本環節，為了實現“拓展認知”“自主交流”的教學目標，教師結合教材課文及聽力材料，進一步導入相關課外聽力內容，同時提出要求：分析自我認知、進行自主交際，以夯實聽力訓練成果，實現對學生聽說能力的培養。

【教學過程】

教師：請大家根據聽力內容，利用fly kites、swimming、climb hills、make a snowman 等短語，模仿馬克（Mark）與安妮（Annie）進行對話。

【設計目的】

提出主題內容，讓學生基于現有元認知進行交際。

學生 1：Spring is warm and comfortable，don’t you think?

學生 2：In spring，the sun is shining and the wind is blowing.You can fly a kite.

...

通過這一環節，學生紛紛根據“馬克與安妮對話”的聽力內容展開了“一問一答”。在交際過程中，學生始終能根據元認知進行對話，分析對方所說的內容。這既是學生“說”的過程，又是其“聽”的過程，能夠有效鍛煉其聽說能力，進一步發揮元認知在聽力教學中的實踐價值。

結語

綜上所述，在初中英語聽力教學中運用元認知理論，開展元認知教學，能夠有效輔導學生自主根據聽力學習活動需求選擇合適的認知方法，自主調控聽力學習過程，從而更好地解決學習問題，實時調整認知過程，提高聽力學習效率。在初中英語課堂中，教師要幫助學生制訂元認知視域下的聽力訓練計劃，提出“自主監控聽力訓練”的要求，從而落實自主調控與自主監督，改善其英語聽力學習，提升其聽力學習信心，激發其自主學習動力。另外，在今后的英語聽力教學中，教師要加強元認知的指導，優化教學過程，在聽力教學前鼓勵學生構建元認知，從而使其有計劃地自主參與聽力學習活動，以良好的心態迎接聽力任務，更好地達成聽力學習目標，進而提高聽力教學的有效性。學生在聽力訓練過程中要充分發揮自主意識，主動調節聽力學習節奏，積極參與聽力交際活動，進一步鍛煉聽說能力。