動態(tài)評價理論在大學英語閱讀教學中的運用

何瑞華

引言

隨著大學英語教學的改革與創(chuàng)新，對教學成果的評價從單一過程性轉(zhuǎn)向過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，促進了動態(tài)評價理論在教學中的廣泛應(yīng)用。作為英語教育領(lǐng)域新興的一種評價模式，動態(tài)評價在激發(fā)學生學習潛能、提高其學習積極性等方面具有重要價值。下面以動態(tài)評價理論為基礎(chǔ)，探討教師在大學英語閱讀教學中運用動態(tài)評價理論應(yīng)遵循的原則及使用策略，以及在教學過程中對動態(tài)評價理論的運用，以期更好地激發(fā)學生的學習潛能，提高其英語閱讀能力與學習效率。

一、動態(tài)評價理論概述

動態(tài)評價這一術(shù)語由著名心理學家盧瑞亞（Luria）于1961年基于同事維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論提出。社會文化理論認為人的心理機能是深度學習的結(jié)果，是文化和社會關(guān)系內(nèi)部的結(jié)果。維果茨基還提出了中介、“最近發(fā)展區(qū)”及支架等概念。其中，“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）概念，即個體未來可能的認知發(fā)展，后來成了動態(tài)評價的核心思想（韓寶成 2009）。對動態(tài)評價的界定最具代表性的當屬利茲（Lidz 2003：337）提出的動態(tài)評價（Dynamic Assessment）。動態(tài)評價又稱學習潛能評價（Learning Potential Assessment），是通過評價者和評價主體之間的互動及評價者的介入、探索和研究評價主體潛在發(fā)展能力的一系列評價的統(tǒng)稱。

將動態(tài)評價理論應(yīng)用于學科教育，是提升教學效果的一種有效方法。為了發(fā)掘?qū)W生的深層能力，教師要為其提供介入支持，使其正在形成的能力突顯出來，為其下一步發(fā)展提供“催化劑”，使其通過教師的幫助實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展（Vygotsky 1978）。因此，要將學生、學習任務(wù)和教師結(jié)合在一起，并通過“教評結(jié)合”形式幫助學生認識到自己學習過程中的不足，使其盡可能地掌握學習方法和策略。

二、在大學英語閱讀教學中運用動態(tài)評價理論的原則和策略

（一）原則

1.主體性原則

主體性原則指整個教學評價過程需時刻遵循“以學生為中心、以學生為本”的理念。在大學英語閱讀教學中，學生是教學活動的主體，需要教師尊重其主體性。在教學實踐中，教師要在動態(tài)評價的診斷、分析、輔導(dǎo)和矯正等過程中以學生的發(fā)展為核心，積極進行師生互動。比如，當學生在英語閱讀過程中產(chǎn)生錯誤時，教師應(yīng)作為評價的組織者和執(zhí)行者對其進行評價，同時作為鼓勵者、引導(dǎo)者與其互動，確保其能夠全面發(fā)展。

2.導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則指動態(tài)評價過程必須具有導(dǎo)向意義。教師要在大學英語閱讀教學中充分貫徹落實“教評結(jié)合”理念，即教學與評價相結(jié)合，在評價過程中進行教學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在接受評價的同時實現(xiàn)英語閱讀能力的提升。比如，教師可以在動態(tài)評價中設(shè)置遷移測試任務(wù)，幫助學生在解決原有閱讀問題的基礎(chǔ)上形成正確的閱讀思路，并引導(dǎo)其將閱讀思路應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中。

3.差異性原則

動態(tài)評價理論要求教師在進行教學評價時根據(jù)實際情況采用不同的評價策略，確保評價的差異性和針對性。大學生因英語基礎(chǔ)、個人性格等方面的原因在英語閱讀學習中的態(tài)度不盡相同，需要教師采取差異化動態(tài)評價。例如，針對部分英語閱讀學習不積極的大學生，教師可以采用互動式動態(tài)評價；通過意圖明確的師生或生生互動，使學生將知識、機能和學習經(jīng)驗內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并用內(nèi)化的知識解決新問題，從而提高解決問題的能力，并調(diào)動其學習積極性。對英語閱讀較自覺、主動的大學生，教師可以采用干預(yù)式動態(tài)評價，采用“前測—訓(xùn)練—后測”的方式，給予其展示解決問題的能力的機會，引導(dǎo)其運用新閱讀策略，并對其兩次測試成績及時予以對比和評價。

（二）運用策略

1.注重學生閱讀興趣培養(yǎng)

學生自愿參與英語閱讀是開展動態(tài)評價模式的前提。只有學生對英語閱讀教學具有足夠的興趣，才有利于師生“教”“學”合作，為順利開展動態(tài)評價奠定堅實基礎(chǔ)。一方面，教師可以采用趣味教學法、情境教學法等，創(chuàng)設(shè)英語閱讀趣味情境，引導(dǎo)學生產(chǎn)生閱讀興趣，如利用提問導(dǎo)出閱讀話題、用社會事件導(dǎo)出閱讀材料等；另一方面，教師要注重英語閱讀形式的多樣性，采用獨立閱讀和合作閱讀相結(jié)合、課前閱讀與課后閱讀相結(jié)合、傳統(tǒng)閱讀和創(chuàng)新閱讀相結(jié)合等形式，全方位培養(yǎng)大學生的英語閱讀興趣，促使其積極參與英語教學活動，從而保障動態(tài)評價的正常開展。

2.注重全過程評價指導(dǎo)

在大學英語閱讀教學中，動態(tài)評價的核心是過程而不是結(jié)果，它強調(diào)教師對學生整個英語閱讀過程進行關(guān)注和指導(dǎo)。比如，在英語閱讀前，教師要記錄學生對英語閱讀材料的態(tài)度，進行先行評價。在閱讀過程中，教師要記錄學生遇到的問題等。全過程評價要素應(yīng)包括閱讀興趣、英語知識、文化積累、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀準確性和閱讀技巧等，這些都需要教師作好記錄和評價。只有做到全過程評價指導(dǎo)，才能讓動態(tài)評價發(fā)揮培養(yǎng)大學生英語閱讀能力的作用。

三、在大學英語閱讀教學中運用動態(tài)評價理論的實踐

（一）讀前

在閱讀前階段，教師利用教學活動調(diào)動課堂氣氛，為后面的閱讀教學作準備。首先，教師可以對學生分組，進行與閱讀材料相關(guān)的活動，如“頭腦風暴”（brainstorm）或自由談?wù)摚‵ree talk）等；同時關(guān)注這些活動在學生中產(chǎn)生的反響，適當介入，充分挖掘他們的潛能，啟發(fā)其發(fā)散思維，激活其記憶中的信息模塊，從而激發(fā)其閱讀動機。其次，引入與討論閱讀材料的背景知識，如引入與閱讀材料相關(guān)的圖片、問題或故事等，提高學生的閱讀積極性和興趣。再次，教師要帶領(lǐng)學生學習必要的英語閱讀技巧，如跳讀、略讀、查找關(guān)鍵詞、定位主題句等。最后，教師要引入閱讀策略，教會學生根據(jù)上下文語境解決生詞問題，既緩解其讀前的緊張心理，又避免在讀中因生詞影響其對篇章的理解。

（二）讀中

在整個英語閱讀教學中，讀中活動是三個階段的核心部分。該階段教師要確定閱讀目標與任務(wù)，并充分發(fā)揮生生互動和師生互動交流的作用，讓學生能靈活運用閱讀技巧與策略。首先，教師可以把不同英語成績的學生組成互助閱讀小組，讓其通過小組合作完成閱讀任務(wù)。教師提示學生利用所學閱讀技巧和策略共同處理閱讀過程中出現(xiàn)的問題，如要求閱讀小組進行合作閱讀，探討與梳理閱讀技巧與策略的使用，從而有效提高他們的閱讀能力。其次，教師和學生之間要進行互動、交流。比如，在學生小組自主閱讀過程中，教師可以向?qū)W生詢問是否有較大的閱讀障礙。如果學生提出閱讀中遇到的問題，教師可以先用暗示法對其進行引導(dǎo)；如果學生無法解決問題，教師可直接進行明示指導(dǎo)。閱讀教學中師生互動的形式多種多樣，不管哪種形式，都是為了在閱讀教學實踐中有效培養(yǎng)學生的閱讀技巧。也正如前文所言，教師在學生閱讀過程中作為評價者進行適當?shù)慕槿耄鴮W生在教師的幫助下實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的變化和能力的發(fā)展。

（三）讀后

讀后教學活動同樣發(fā)揮著不可替代的作用。讀后活動對當次閱讀行為進行反饋、分享、評估與反思，也是為日后改進閱讀教學作鋪墊。閱讀結(jié)束后，教師要鼓勵學生主動進行閱讀心得或者閱讀策略分享。比如，可以讓學生在小組內(nèi)交流或者上講臺向全班分享。教師此時需記錄好學生分享的閱讀經(jīng)驗和策略，歸納、整理不同的閱讀策略，并據(jù)此構(gòu)建符合本班學生英語閱讀習慣的策略體系，讓他們學習正確的英語閱讀策略，規(guī)避無效的英語閱讀方式。課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供專項練習，補充閱讀材料，進一步鞏固課堂教學效果。另外，教師可以通過觀察、小組反饋或調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)平臺記錄等方式收集數(shù)據(jù)，為每一個學生建立英語閱讀電子檔案，記錄他們的英語閱讀課堂參與度、閱讀策略與技巧的使用、閱讀心得、課堂閱讀成績、平臺閱讀任務(wù)完成時長與成績、同學評價與教師評價等。教師還需對英語閱讀教學進行階段劃分，并在每個教學階段結(jié)束后綜合分析每個學生的英語閱讀水平與能力的變化，積極與學生溝通、交流。最后，教師需作好反思工作，對英語閱讀教學活動進行自我評價，在反思中改進教學策略，提升教學效果。

結(jié)語

英語閱讀作為“語言輸入”的一種學習方式，對提升學生英語水平尤其是口語和寫作等“語言輸出”能力具有重要作用。在重視英語閱讀教學的同時，教師應(yīng)注意提高學生英語閱讀能力是一個循序漸進、不斷積累與實踐的過程。基于動態(tài)評價理論的英語閱讀教學模式，在讀前、讀中和讀后三個階段既要體現(xiàn)師生與生生在教學活動中的“互動”、課堂教學模式靈活的“變動”、學生積極性的“調(diào)動”，又要體現(xiàn)教師對學生課堂與課后閱讀任務(wù)完成的評價與自我反思，切實有效提高其英語閱讀能力和水平。