從廣東省廣州市中考英語試題看初中英語學科核心素養的培養

張麗霞

在新中考背景下，為落實中考備考三年一貫制理念，實行對標教學以提升備考質量，隨選取2018—2021年廣東省廣州市中考英語試題為樣本進行研究，從面向語篇能力與思維能力培養的中考命題立意的角度對篇章閱讀，包括語法、完形填空、閱讀等3個板塊試題展開定性和定量分析，發現問題，提出對策。

一、廣東省廣州市中考英語試題解讀

（一）考試依據與原則

以《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》《2019年廣州市初中畢業生學業考試指導書》為命題依據，落實立德樹人根本任務，考查學生的學科核心素養。

（二）試題特征

2018—2021年廣東省廣州市初中英語畢業水平考試以立德樹人為主旨，以核心素養為切入點，通過考查詞匯知識和背景知識、語篇能力和邏輯推理能力等考查英語的關鍵知識和關鍵能力；通過不同文化內涵、話題的交際情境考查學生的文化意識與語用能力；語篇中考查學生的釋義、信息提取、分析判斷、推理與歸納等思維品質；通過問題的解答考查學生的學習策略與學習能力。以英語能力與思維品質為考查重點，從語篇占比（約占全卷的90%）可以看出，中考英語側重考查學生的語用能力。從試題考點看，既強化了英語素養與能力的培養，又關注英語學科的德育功能導向，具有基礎性、導向性、應用性與發展性（見圖1）。

圖1

（三）考點分析

1.語法考點分析

語法選擇題注重語篇、突出語用，主要考查學生在語篇中使用語言知識的能力，即考查遷移與運用知識的能力。語法篇章體裁多是“人與人”或“人與社會”主題語境下的說明文與記敘文。2018—2021年廣東省廣州市中考英語考點相對穩定，必考考點包括冠詞、代詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、時態、情態動詞、非謂語動詞、被動語態、狀語從句、賓語從句、定語從句等。其中，詞匯高頻考點包括代詞、非謂語動詞、連詞等，句子高頻考點包括狀語從句、定語從句等（見圖2）。

圖2

2.完形填空考點分析

完形填空題主要考查詞匯、語篇句意、邏輯推理和背景知識。從語篇段落句意的三個層次考查學生對詞匯（實詞）的理解和應用能力。體裁是動物故事或哲理故事話題語境下的記敘文。考點只涉及實詞的詞義辨析，如動詞、名詞、副詞、形容詞和動詞短語的辨析，其分布見圖3。

圖3

3.閱讀理解

2018—2021年廣東省廣州市中考英語閱讀理解的素材超過80%源于外網原文，閱讀題材、體裁多樣化。其中，體裁集中在記敘文、說明文與應用文，前兩者占比最大；內容面向立德樹人，有一定的文化內涵；話題面廣，有安全與救護、體育與科學、動物與人、社會與情感、文化與科技等，選材廣泛，具有濃厚的時代氣息，語言生動活潑，詞數在261—401之間，長度適合。

廣東省廣州市中考英語閱讀題目設置體現了“一核四層四翼”的命題精神，試卷整體圍繞“立德樹人”命制。閱讀理解題旨在考查學生在閱讀一般性書面英語的過程中獲取和處理信息的能力（見圖4）。

圖4

二、廣東省廣州市中考英語語篇閱讀難度系數低的題目及其出錯成因

（一）語法選擇難度系數在0.6以下的題目及其出錯成因分析

從表1可以看出，廣東省廣州市中考英語語法選擇題難度系數低的題目，主要存在學生對相關語法功能、形式與用法等語法知識與語用知識掌握不牢；未能正確理解語境，相關話題詞匯或文化意識的缺乏，或者分析長、難句的思維能力的缺失等問題。這也表明語法學習缺少語篇交際的情境，導致語用能力弱。綜觀這四年廣州市中考英語試題，學生出現的錯誤集中在不定代詞與介詞的用法上，這點尤其需要注意。

表1

（二）完形填空難度系數在0.6以下的題目及其出錯成因分析

從表2可知，完形填空難度系數低的題目出錯原因是學生未能掌握詞義，未能根據上下句、段落或篇章語境與邏輯作出分析、判斷。這表明學生對關鍵知識的掌握不牢和抓取信息、解讀信息、分析信息的能力較低；教師在課堂上對詞匯積累缺少系統、有效的指導，對語篇宏觀組織結構的解讀缺少有效訓練。

表2

（三）閱讀理解難度系數在0.6以下的題目及其出錯成因分析

從表3可知，廣東省廣州市中考英語閱讀題難度系數低的題主要集中在語篇分析、判斷作者意圖、推測、推理判斷、主旨大意、綜合能力等題項。分析、判斷、推理與歸納能力屬于高階思維能力，學生在這些題上丟分，表明他們的高階思維能力和閱讀策略有待提升，還表明教師在課堂上的設問可能只停留在表層，存在淺表教學或者淺表學習的可能。

表3

細節閱讀題雖然是基礎，但也是“重災區”，這說明平時對學生文本解決能力的訓練不充分，或者學生的文本解讀基本功不過關。

三、理論依據和教學對策

（一）理論依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程內容確定的原則”中對課程內容提出了思想性和時代性原則。語篇尤其是閱讀語篇是單元教學的重點，是教材的靈魂，集中體現了思想性和時代性，并承擔幫助學生積累語言知識和文化知識，發展思維能力、閱讀策略、寫作技能等重要任務（教育部 2018）。因此，教師要依（考）綱、依（考）點，針對存在的問題，重點開展有效的語篇教學，以提升學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。

（二）教學對策

根據語法、完形填空、閱讀等在中考英語中存在的問題，教師在教學中要著重加強學生的語用能力、語篇分析能力、邏輯推理能力的培養及對文化知識的梳理、運用與積累，并根據考綱考點，注重在高頻考點上設題。具體對策如下：

1.注重學生語言知識的積累與語用能力的培養

語言知識是基礎。語用能力是學生對語言知識的遷移、使用能力。教師應為學生搭建從語言知識通往語用能力的橋梁。

（1）注重積累關鍵詞匯知識、語篇知識與話題知識。

《課程標準》指出，“語篇知識是關于語篇是如何構成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識”（教育部 2018：26-27）。在日常教學中，教師要帶領學生從宏觀、中觀、微觀等角度對語篇知識進行分析、學習、領悟。比如，從宏觀上了解語篇的框架組織結構：主題語境、寫作目的、篇章結構、寫作方式、作者觀點，并梳理語篇中段與段的關系及各部分與語篇主題之間的關系，包括語篇類型、語篇格式。從中觀角度了解語篇中各要素之間的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系；從微觀角度了解語篇中句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式。

同時，教師要注意引導學生通過抓取、分析、提煉等方式積累相關詞匯知識、語篇知識與話題知識。在分析文章的過程中將相關詞匯知識、語篇知識分門別類地放在不同的話題框架里形成一定的學科邏輯框架，比如，表示活動的詞匯鏈、表示時間的詞匯鏈、表示情感的詞匯鏈、連詞鏈等，在理解、記憶的基礎上，運用到多模態語篇中，以夯實基礎。

（2）注重培養語用能力。

“語言語用能力的提高是培養英語交際能力的基礎，也是基礎階段語言學習的基礎?！保钏卣?995）語用能力包括根據基本句型遣詞造句的能力，在特定語境下恰當使用語言的能力。培養學生語言語用能力的關鍵在于讓他們在語境中領悟語言的功能意義。

因此，在教學新的語言點時，教師首先要善于運用多種模態語篇，讓學生在情境中領悟其功能意義，認識語言形式與語境的關系。同時，引導學生分析、對比不同語言知識、語法的異同，在分析對比中加深對語言形式、功能和用法的理解。其次，教師要引領學生分析語言內部因素之間的關系，探究如何適應語境的需要。最后，教師要通過多語境的操練，從句到篇，逐漸培養學生的知識遷移能力。通過以上步驟，增強學生在特定情境下準確、得體使用語言知識的能力，即英語語用能力。

2.注重語言學習能力與思維能力發展相融合，關注學生思維品質的提升

（1）注重發展高階思維。

根據布盧姆（Bloom）認知分類目標，思維分為認識與記憶，領會、運用、分析、綜合與評價（張雨2021）。英語思維包括語篇思維、句子思維與邏輯思維。教師在設計教學活動時要依據《課程標準》與布盧姆認知分類目標，設計任務及相應的活動鏈，讓學生的思維從低階走向高階。教師基于考綱、考點與丟分點，先提高自身對文本的解讀能力，再引導學生開展基于主題語境的閱讀教學。比如，在單元主篇閱讀教學中，圍繞教學目標，引導學生借助思維導圖分析文章，并設置活動鏈，帶領他們根據上下文語境猜詞義；利用思維導圖分析篇章結構，了解文章脈絡；通過主題句或關鍵詞找出段落大意，培養學生的低階思維。另外，教師要善于引導學生通過段落之間的關系與細節閱讀，深度分析，推斷作者的目的、態度及隱含的意思，通過分析、判斷、推理等有步驟地發展學生的邏輯思維、批判思維、創造思維等高階思維，同時引導他們廣泛涉獵多元化題材，提高其思維能力。

（2）注重發展邏輯思維。

在語篇閱讀后進行讀后續寫，有重點地訓練學生運用所學語言點、語言知識、語法知識、篇章知識等完成半開放式作文，側重訓練他們對單元話題、詞匯的寫作能力，并訓練起承轉合等寫作邏輯。在話題復習課中，有步驟地引領學生通過相關話題詞匯的融合，撰寫一篇文章，側重訓練他們的詞匯豐富性、句型多樣性與邏輯思維。

3.有機滲透學習策略指導，注重培養學生的學習能力

學習策略包括詞匯學習策略、閱讀學習策略、復習策略等。通過學習策略的培養，提升學生的學習能力。

（1）注重培養學生的詞匯學習策略與語用能力。

首先，在新授課、單元復習或第一輪詞匯復習備考中，教師通過提問和繪制思維導圖等方式引導學生把單詞按話題分類、詞性分類、近義詞/反義詞分類，詞根/詞綴分類、話題分類。這樣分門別類，讓同一類單詞放在同一類詞匯板塊中，讓學生在需要時有針對地提取。其次，根據思維導圖，圍繞語篇、話題等進行有邏輯的表達，或對話，或口頭作文，或書面作文。對不同學習水平的學生，教師讓他們按指定單詞、詞組造句，或寫小短文，以提升他們對單詞在句子、篇章中的應用能力。同時，教師在講解課文、閱讀文章時，注重引導學生分析長句、難句，培養他們對長句、難句的解讀能力。

（2）注重培養學生的閱讀策略與能力。

六要素整合的英語學習活動觀指“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用”（教育部2018）。

在日常閱讀教學中，教師要引導學生學會分析文章的主題語境、體裁、各段落大意、中心思想、作者態度、篇章的脈絡、人物特征與作者評價、產品特征與評價等，圍繞文章六要素進行語篇分析，培養學生分析、判斷與推理、歸納與概括、遷移與創新等能力。教師要培養學生“瀏覽文章標題、插圖、首段首句、尾段尾句，預測內容；限時快讀全文，了解各段要點，抓主旨大意；有目的地尋讀，較快地找出基本信息；細讀，深層次理解信息，根據上下文語境猜測詞義”等能力。此外，在主篇閱讀后，教師要引導學生進行一定量的基于主題語境的篇章閱讀，使其將課堂上學到的閱讀技能和策略應用在篇章閱讀中，從而鞏固、提升其閱讀策略。

（3）注重培養學生的學習策略與能力。

建構主義理論強調學習的情境性，提倡學生對知識的主動探索。以語法學習為例，語法主要包括forming、usage、functions。首先，在講解語法時，教師要讓學生在篇章中感知、理解語法，讓他們通過觀察、分析、對比、歸納等方式理解語法項目的形式、用法與功能，將語法項目學習放在話題語境中學習。例如，對“太空生活”話題語境，必然要使用一般將來時；對“愛好、日常生活”等話題語境，必然要使用一般現在時；對“游記”話題語境，必然要使用一般過去時與將來時等，通過話題語境與語篇，學習語法項目，通過閱讀，分析語法在篇章中的意義和功能。通過語法項目在聽、說、讀、寫中的運用，讓學生在特定語篇中習得語法。其次，在講解語法時，教師要梳理易錯題，總結固定用法，對學生進行強化訓練。比如，總結非謂語動詞的固定用法：like、enjoy、look forward to、keep、finish、practice、mind 等后跟動名詞，而want、would like后跟動詞不定式。最后，教師要訓練學生的邏輯思維、批判思維與創新思維。

4.有機融入優秀傳統文化

在日常教學中，教師要引導學生挖掘篇章的文化內涵，并讓他們在一定的交際活動中理解并運用知識，感受文化內涵。在講與文化相關的人、事或情境時，教師要適當融入相關文化，培養學生的文化意識。例如，在講到“點餐”情境時，教師可以帶領學生感受“怎么點餐才能顯示禮貌”；在學習“節日”一課時，教師可以引導學生對比中外文化的異同；在講解“古代發明”時，教師可以引入我國古代四大發明，引發學生的文化自信；在講解“數字”時，教師可以將與數字有關的英語表達張貼，讓學生時刻處在文化的熏陶中。

四、教學案例（片段）

（一）語言知識積累與能力培養案例

在講解外研版初中《英語》八年級（上）Unit 4時，教師通過問題“What does them mean in Line 15?”引導學生分析語篇，最終得出答案：carriages、cars and trains。那么，這三個名詞則成了一個inventions語境下wheels中的詞組串，并通過思維導圖呈現。教師引導學生領悟原詞復現——代詞的語用知識（為了避免重復，用代詞代替前面提到的名詞）。又如，由于該單元重點語法是形容詞最高級，因此在整理段落中心與文章中心時，采用了形容詞分析文章的方法。教師設問：“What is the topic sentence of the passage?Why?”學生根據前言、各段標題、圖片等，得出答案：“There are three of the most important inventions in the world.”理由是：“They changed the world.”教師追問：“How did they change the world?”學生通過找讀，得出答案：“The wheels made travelling faster and more comfortable.”教師追問：“Why?”學生細讀，根據上下文語境，得出答案：“Because the wheels made the carriages，cars and trains possible.”教師根據學生的回答繪制思維導圖，并讓他們通過思維導圖與連接詞復述課文，然后在課后完成一篇半開放的作文，將考點落實到篇章寫作中。教師讓學生在下節課前上臺讀并設置問題，通過聽取信息的方式復習所學知識。

在觀點題中，教師設問：“What is the greatest invention of the three according to the passage?”學生通過再次尋找每一段的中心句，發現答案是the wheels。教師追問：“Why?”學生再次使用faster、more comfortable等重點詞匯表達。教師追問：“Why?”學生回答：“Carriages，cars and trains.”這樣，在夯實詞匯基礎的同時，培養了學生的邏輯能力。

當然，教師還可以在復習課上讓學生將課文挖空，讓其他同學填詞，并進行課前限時訓練。

（二）語篇分析能力提升案例

教師可以通過主篇章閱讀幫助學生構建起主題語境下的篇章知識、詞匯知識、語法知識和閱讀策略等。課后，教師可以推薦學生閱讀該主題語境下相關話題的篇章，即主題拓展閱讀，讓學生繼續探究主題意義。

以外研版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Animal Friends為例，該單元的主題是“人與動物和諧相處”，是命運共同體。第一課時，教師講Blind Man and his Dog主篇章閱讀，引導學生用思維導圖整理文章脈絡，進行淺表理解。接著，教師提問：“Who help the blind men?Who help the dog?What is the relationship of the dog and the blind man?What’s the purpose of passage?”引導學生從角色關系、情感等方面分析，進行深層理解。隨后，教師設計角色如記者、盲人、消防員等，讓學生在開放式口頭表達中復述文章內容并對文章作出評價。最后，教師讓學生進行話劇表演，再次深化主題。第二課時，教師設計了基于主題語境的主題閱讀拓展課，即讓學生閱讀A Letter from Bat一文后，回答問題，并給蝙蝠寫一封回信，或者寫一篇應用文，呼吁保護動物，或者制作相關視頻。目的是讓學生進一步深入理解該單元的主題意義，懂得“人與動物是朋友，是命運共同體”，激發他們保護動物的意識并落實到實際行動中。

基于主題語境的多模態形式的語篇學習既能豐富學生的背景知識、語言知識、語篇知識，又能深化主題意義。

結束語

總之，在初中英語教學中，教師要根據中考英語試題存在的問題，依據考綱考點，以主題為引領，以語篇為依托，著重培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等，既使他們為中考作好準備，又落實立德樹人根本任務，培養其英語學科核心素養。