基于單元主題意義的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以Unit 6 Sharks：Dangerous or Endangered?為例

李 昀

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之一，并明確指出“所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解”（教育部 2020）。

由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)及其本身所蘊(yùn)含的較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)意義，我國高中英語教師和相關(guān)專家學(xué)者，就主題意義和單元整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列研究。程曉堂（2018）提出應(yīng)圍繞主題和語境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，合理安排主題意義探究與聚焦語言知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、教學(xué)背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂課是閱讀課，文本內(nèi)容是新外研版高中《英語》必修2 Unit 6的核心閱讀語篇Sharks：Dangerous or Endangered?該文本的主題語境是“人與自然”，主題群為“自然生態(tài)”，子主題語境是“人與動(dòng)植物”。文本通過一部著名的電影《大白鯊》引入話題，描述了鯊魚被人類認(rèn)知為危險(xiǎn)動(dòng)物，以及人類吃魚翅的習(xí)俗，從而導(dǎo)致鯊魚被大量捕殺的客觀情況。從單個(gè)語篇來看，文章主要陳述鯊魚所遭受的傷害；從單元主題來看，其深層次意義是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然之間的和諧。因此，通過語篇學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物的情感態(tài)度，以及帶著批判性和創(chuàng)新性思維分析和解決問題的能力。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們的語言素養(yǎng)普遍較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂關(guān)注度較高，但部分學(xué)生表達(dá)能力相對(duì)較弱。因此在授課過程中，教師應(yīng)設(shè)置難易程度不同的問題，便于不同水平的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。本單元的主題語境是“人與自然”。學(xué)生對(duì)鯊魚相關(guān)話題也儲(chǔ)備了一定的知識(shí)。在本堂課授課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的Starting out內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)單元詞匯，對(duì)有關(guān)詞匯有了初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)說明文結(jié)構(gòu)有一定的背景知識(shí)，雖然可以運(yùn)用已有語言知識(shí)完成課堂活動(dòng)，但是進(jìn)行更高層次思維活動(dòng)仍需要教師的指導(dǎo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）把握教學(xué)核心內(nèi)容

在備課階段，教師深入研讀語篇，對(duì)文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入分析。在授課過程中，學(xué)生在主驅(qū)動(dòng)任務(wù)的牽引下，分析題目《鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物？》所蘊(yùn)含的意義；梳理文章主線，分析語篇類型；作者在文中從兩個(gè)層面分析題目，由于電影《大白鯊》的影響及媒體的宣傳，人們過去認(rèn)為鯊魚是危險(xiǎn)的動(dòng)物，而隨著人們對(duì)鯊魚恐懼感的與日俱增，以及人們吃魚翅的習(xí)俗，大量的鯊魚被捕殺，它們又成為瀕危動(dòng)物。文末，作者進(jìn)行總結(jié)——在眾多鯊魚保護(hù)者的努力下，人們對(duì)鯊魚保護(hù)的觀念日益增強(qiáng)。文本主要結(jié)合真實(shí)情境，深入分析鯊魚瀕危的深層次社會(huì)原因。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

結(jié)合文本特點(diǎn)，在授課過程中，教師在幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀過程中，在問題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生對(duì)人與鯊魚的關(guān)系、吃魚翅的習(xí)俗，以及鯊魚保護(hù)等問題進(jìn)行深度思考，在分析問題、解決問題的同時(shí)，形成以邏輯為起點(diǎn)、批判性為過渡、創(chuàng)新性為重點(diǎn)的三維立體化思維品質(zhì)提升訓(xùn)練模式。

（三）實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

本堂課圍繞“人與自然”主題語境，結(jié)合自主閱讀、小組討論、合作探究等形式，借助填空、問答、選擇、觀點(diǎn)表達(dá)等任務(wù)引領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語篇的理解。尤其在遷移創(chuàng)新方面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生把課文內(nèi)容與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效性。在整個(gè)課題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用、歸納與提煉，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元主題語境，基于單元主題意義，教師要進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（一）語言能力目標(biāo)

借助語篇知識(shí)，理解文本話題、分析作者寫作目的、梳理語篇結(jié)構(gòu)。

（二）文化意識(shí)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)文本，形成保護(hù)自然的觀念及人類命運(yùn)共同體的意識(shí)，成為保護(hù)鯊魚的一員。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

應(yīng)用邏輯性思維和批判性思維分析電影《大白鯊》和人類吃魚翅的行為對(duì)鯊魚造成的傷害，并通過思考如何保護(hù)鯊魚鍛煉創(chuàng)新性思維。

（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化英語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)閱讀的有效性和高效性，并通過多渠道獲取信息，拓展學(xué)習(xí)資源。

四、教學(xué)過程

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

Step 1：創(chuàng)設(shè)情境，喚起舊知

（1）導(dǎo)入話題。

教師展示和家人去青島極地海洋世界游覽的照片，并展示青島極地海洋世界部分動(dòng)物的照片。通過生活化的真實(shí)情境導(dǎo)入話題，然后提出問題：“Among all the animals，which one is impressive to you?Why?”

【設(shè)計(jì)說明】通過生活化的真實(shí)場景激活學(xué)生已有語言知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備相關(guān)詞匯，為引出主題作準(zhǔn)備，也為接下來的梳理文本結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。

（2）分析題目。

在閱讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇題目Sharks：dangerous or endangered?的含義，并提出問題：“How do you understand the title?”

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目的含義，通過題目信息推測文章內(nèi)容。哪個(gè)詞說明鯊魚的情況更恰當(dāng)呢？到底是危險(xiǎn)的動(dòng)物，還是瀕危動(dòng)物呢？以此引起學(xué)生的閱讀興趣。

Step 2：梳理、概括，整合信息

（1）讓學(xué)生速讀課文，分析、總結(jié)作者的寫作目的和文章的結(jié)構(gòu)類型。

任務(wù) 1：Choose the author’s purpose in writing the passage.

A.To criticize Peter Benchley’s misleading description of sharks in his book and advocate the protection of sharks.

B.To explain people’s misunderstanding of sharks and raise awareness of shark protection.

C.To inform people about sharks and recommend the film and the book to them.

任務(wù) 2：Fill in the blanks（見下頁表）.

Passage Structure Passage genre Sharks：dangerous or endangered? raise a question Part 1 Para.____Sharks are dangerous.Part 2 Para._____Sharks are endangered.analyze the problem Part 3 Para._________More and more people want to__________________.make a conclusion The passage is a/an_________________.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生通讀全文，教師通過問題引領(lǐng)他們了解文章的主旨大意。通過分析文章的結(jié)構(gòu)類型，將文本分為三個(gè)部分：part 1：提出問題；part 2&3：分析問題；part 4&5：得出結(jié)論。學(xué)生從框架入手，通篇理解文章，保證了閱讀的完整性。

（2）讓學(xué)生再讀課文，梳理細(xì)化語篇細(xì)節(jié)內(nèi)容。

通過一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考并探索鯊魚成為瀕危動(dòng)物的原因及過程。

任務(wù)1：提出問題：“After seeing the film，what did people think about sharks?”讓學(xué)生通過鎖定細(xì)節(jié)，總結(jié)、分析電影《大白鯊》使人們對(duì)鯊魚產(chǎn)生敵意。

任務(wù)2：讓學(xué)生選擇正確的陳述。

A.People were frightened of sharks.

B.People were friendly to sharks.

C.Many people regarded sharks as dangerous animals.

D.No people swam in the sea because of sharks.

E.People fished more sharks to kill them.

F.Killing sharks became people’s consensus.

任務(wù)3：學(xué)生通過完成流程圖（見下圖）總結(jié)捕鯊魚的過程。

任務(wù)4：學(xué)生回答問題串。

1.What caused a deep change in Peter Benchley?

2.What did Peter do from that day on?

3.How do you understand“Sharks don’t target human”?

【設(shè)計(jì)說明】教師設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀文章，使他們在思考問題的同時(shí)學(xué)習(xí)語言，鍛煉批判性思維。在《大白鯊》上映后，人們對(duì)鯊魚產(chǎn)生嚴(yán)重的敵對(duì)態(tài)度，從而導(dǎo)致大量捕殺鯊魚的情況發(fā)生。加之人類割魚鰭的行為，導(dǎo)致鯊魚的數(shù)量急劇減少?！洞蟀柞彙吩淖髡咭馔饪吹綕O民捕殺鯊魚的場景，進(jìn)行了反思，轉(zhuǎn)變了態(tài)度。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，通過短視頻的視覺沖擊，讓他們深刻領(lǐng)悟人類捕鯊魚、割魚翅等行為的殘忍，從而驚醒人們拒絕吃魚翅，完成“人與自然”主題語境中“人與動(dòng)物”這一子語境的認(rèn)知，從而提升其思維品質(zhì)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

Step 3：內(nèi)化課文內(nèi)容，基于話題與內(nèi)容表達(dá)觀點(diǎn)

Task：Take down reasons why we should not eat shark fins.

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在通過小組討論讓學(xué)生分析人們不能吃魚翅的原因，引導(dǎo)他們運(yùn)用批判性思維正確看待人類吃魚翅這一行為。同時(shí)，讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，完成輸出任務(wù)，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

Step 4：課后作業(yè)

Task：Suppose you are Li Hua，your foreign friend Emily invites you to eat shark fins.Write an email to refuse the invitation and tell her the reasons，using expressions we’ve learned today.（About 80—100 words）

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)旨在把課本上的閱讀內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用課上所討論的及所學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步深化對(duì)主題語境的理解。

五、教學(xué)反思

對(duì)主題意義的探究是通過對(duì)具體語篇意義的解讀和表述實(shí)現(xiàn)的，是課程內(nèi)容的主體，也是教師幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（梅德明、王薔2018）。教學(xué)目標(biāo)是防止教學(xué)偏離主題意義的最重要的“指揮棒”。

課文圍繞“鯊魚是危險(xiǎn)動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物”這一問題展開討論，引發(fā)思考。主題意義是保護(hù)海洋動(dòng)物，保護(hù)大自然。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師整合課程六要素，以主題為引領(lǐng)、語篇為依托，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動(dòng)中。任務(wù)設(shè)置從易到難，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究答案。

教師在研讀語篇的基礎(chǔ)上，圍繞“鯊魚是危險(xiǎn)動(dòng)物還是瀕危動(dòng)物”這個(gè)主題，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：首先，讓學(xué)生置身于“海洋動(dòng)物”這一主題語境中，思考讓自己印象深刻的海洋動(dòng)物；其次，讓學(xué)生依托語篇，了解鯊魚從人類所認(rèn)知的危險(xiǎn)動(dòng)物變成瀕危動(dòng)物的客觀情況。學(xué)生通過通讀課文和細(xì)化文章內(nèi)容，了解鯊魚瀕危的客觀原因，為進(jìn)一步討論主題意義奠定了語言、文化和認(rèn)知的基礎(chǔ)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合生活中可能遇到的吃魚翅的情況，借助多元辨析與批判性思維，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。

在授課過程中，為了幫助學(xué)生深入理解題目內(nèi)容和文章細(xì)節(jié)信息，教師運(yùn)用相關(guān)設(shè)備、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)軟件，包括電腦、卡西歐電子詞典、投影、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)大了課堂空間，豐富了學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了大容量的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的多元化和高效化。另外，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展：閱讀活動(dòng)層層深入，從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀、再到批判性閱讀；思維活動(dòng)步步展開：通過閱讀課文獲得作者觀點(diǎn)，通過課堂活動(dòng)獲得他人觀點(diǎn)，客觀、理性地分析問題并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“人與自然”的關(guān)系有了深層次的思考，形成了保護(hù)自然、愛護(hù)動(dòng)物的認(rèn)知。