基于學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐
——以Unit 3 Family matters中Starting out&Understanding ideas部分 Like Father，Like Son 為例

張佩珍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部 2018）。

英語學科核心素養是核心素養在英語這一特定學科的具體化，是學生學習英語后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現（程曉堂、趙思奇 2016）。英語學習活動觀是落實學科核心素養，改變教與學的方式，實現學科育人的重要舉措。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程（教育部 2018）。

英語學習活動觀的實施路徑是從學習理解到應用實踐，再到遷移創新，這種邏輯的進階、發展、提升能夠實現基于語篇、聚焦文化、學習語言、發展思維的學習目標。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學理念

英語學習活動觀是以學生為中心、以活動為中心，重視對語篇的賞析、比較、探究，要求學生能在具體的主題語境中，基于不同的語篇運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，進而理解其文化內涵，汲取其文化精華。教師要把對文化知識的教學有機融入語言學習，充分挖掘語篇中的文化和育人價值（梅德明、王薔 2018）。

以活動為載體的閱讀教學是提升學生英語素養，提高課堂教學質量的有效方法之一。遵循《課程標準》提出的英語學習活動觀，教師在創設合理的閱讀教學活動前要研讀語篇，即對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等作深入解讀，并在此基礎上設計體現三個層次的活動，即基于語篇、深入語篇和超越語篇的活動，以幫助學生積極、主動地參與探究主題意義的學習活動，全面貫徹落實英語學習活動觀。基于語篇主要是從獲取、梳理事實性信息入手，建構知識；深入語篇主要是闡釋和表達，內化和梳理，從知識向能力的轉化；超越語篇主要是通過批評、想象、創造的方式形成素養（梅德明、王薔 2018）。

在“以學生為中心”的英語學習活動觀的引領下，教師要重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內容的各要素，優化學生的學習方式和教師的教學方式，為其設計具有綜合性、實踐性等特點的英語學習活動（梅德明、王薔 2018）。

基于英語學習活動觀的活動設計通常包括六個層次：（1）創設語境，激活已知，發現問題；（2）依據問題，獲取新知，彌補舊知；（3）重組信息，形成新的知識結構；（4）圍繞主題，開展語言實踐活動；（5）賞析語言，分析語言表達特點；（6）運用所學新知，解決真實問題。

三、基于英語學習活動觀的閱讀教學課例

以外研版高中《英語》（2019年版）必修1 Unit 3 Family matters中Starting out&Understanding ideas部分Like Father，Like Son為例，探討如何基于英語學習活動觀開展閱讀教學。

（一）教學內容

本單元的主題語境是“人與自我”。本課是第三單元的第一課時，主要融合了Starting out&Understanding idea部分的內容。Starting out部分提供了與家庭主題相關的視頻和漫畫、影視作品圖片。該部分內容旨在導入學生感興趣的家庭生活的話題，激活他們了解不同國家、不同文化背景下家庭生活關系及生活理念，為整個單元的學習活動作鋪墊。

Like Father，Like Son語篇類型為戲劇，講述了父親與兒子針對未來職業規劃產生的分歧和沖突，并最終由祖父調和的一段故事。文章開始以對話的形式呈現了父與子的矛盾，再寫父親與祖父之間的矛盾沖突、解決方案及最后結果，最終寫祖父對孫子的建議。同時，文本結尾以省略符合的形式為讀者留白。

（二）學情

授課對象為天津市海河中學高一學生，英語基礎較好，學習態度認真。學生在課上愿意表達自己的觀點并能積極配合教師參與課堂教學活動。但是，此時的學生處于青春期，正在不斷地走向獨立，他們與父母的關系和相處模式也在發生變化。學生需要思考自己在家庭生活中扮演的角色和擔當的責任，理解父母對他們無私的付出。

（三）教學目標

根據文本特點及對學生閱讀能力的培養，教師設計了一系列教學活動，通過這些活動，學生能夠：（1）完成課文思維導圖，理清文章脈絡，挖掘文本內涵；（2）提取戲劇的基本要素，利用文中的語言及詞匯進行角色扮演。

（四）設計思路

基于語篇和學情，通過聽、說、讀、看等學習活動，依據英語學習活動觀，設計了以任務為核心的學習活動，以小組合作的形式探究實踐，并聯系自身實踐，完成遷移創新類學習活動。

主要環節包括：讀前以家庭主題圖片導入（新、舊知識銜接）；讀中提取戲劇要素、猜測標題含義、完成思維導圖、鑒賞和學習語言表達（初階、中階思維培養）；讀后確認標題含義、選擇新標題、角色扮演（高階思維訓練）；作業環節的思考解決實際生活中與父母的矛盾沖突（“立德樹人”為本的理念滲透）。

教學步驟清晰，教學環節層層遞進、相互關聯，從閱讀理解到口頭表達，從語言信息的輸入到輸出，帶領學生深入解讀文本，充分理解文本內容，讀懂父親與兒子之間的主要矛盾、沖突；在完成思維導圖的過程中培養學生的邏輯性思維、批判性思維及創造性思維，并使其在潛移默化中將本堂課所學語言知識和相關重點語言表達得以應用，形成語言知識，提升語言技能。

（五）教學過程

第一階段：開展學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。學習理解是活動觀實施的第一步。在此步驟中，教師圍繞主題創設情境，激活學生已有知識和經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息建立信息之間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向（教育部 2018）。

（一）讀前：導入話題，激活學生的思維

Step 1：圖片導入

教師引導學生“看”教材提供的與家庭生活主題相關的漫畫、影視作品圖片（如《父與子》《家有兒女》《音樂之聲》《超人總動員》等），提出問題：

（1）What do you know about these families?（關于這些家庭，你了解什么？）

（2）Which family do you relate to most?Why?（你最認同哪個家庭？為什么？）

【設計說明】讀前熱身環節，教師主要從背景知識、學習興趣和目標詞匯三個方面激活了學生的思維。首先，以家庭生活相關圖片的描述激活學生的背景知識。其次，鼓勵學生思考并討論這些家庭中家庭成員之間的關系，得出結論：每個家庭都是溫馨的、充滿愛的，有時會有摩擦或沖突，從而導入本課主題：“今天我們來閱讀這個家庭的故事，看看在他們的家庭里發生了怎樣的故事”，激發學生的好奇心和求知欲，引發他們對目標課文濃厚的興趣和閱讀的渴望。最后，引導學生探討這些家庭素材，從而引出與本課相關的目標詞匯，如conflict（沖突）、solve（解決）、solution（解決辦法）、approach（方法）等。

這樣的設計既激發了學生的學習興趣，又激活了他們的思維，還啟發了他們的先行認知，進行了新、舊知識之間的聯系。同時，落實了《課程標準》提出的對英語語言能力要求的“看”的目標，進行了微型看圖口頭表達，調動了學生的思維和情緒，為下一環節作了充分的準備。

Step 2：猜測標題含義

讀前環節設計的第二個內容為猜測文章標題Like Father，Like Son的含義。教師引導學生根據文章題目本身及文本所給圖片進行猜測，并預測本課的主要內容。起初，學生給出了一些與文章內容不符合的猜測，教師適時激發他們繼續閱讀文本并對自己的猜測加以驗證。

【設計說明】這個環節的設計旨在激發學生積極思考，充分培養他們的想象力、推理判斷能力和預測能力，同時，進一步激發他們對文本內容學習的積極性。

Step 3：提取戲劇要素

What are the features of a play?

Please read the“Learning to Learn”part and find out the features of a play.

讀前環節的第三個內容是教師引導學生思考戲劇文學體裁的基本特點。先讓全班學生朗讀Learning to Learn部分關于戲劇特點的學習策略，然后結合文本指導他們提取戲劇的要素：settings（背景設置）、characters（主要人物）、plot（情節發展）、actions（人物動作）及dialogue（對話形式）。

【設計說明】本環節旨在讀前讓學生了解戲劇文學體裁基本特征，理解閱讀戲劇類文本的方向及應注意的問題，即了解戲劇類文本的思維方式，并引導他們根據戲劇的要素對文本進行解讀。

（二）讀中：培養學生的低階和中階思維

讀中環節是閱讀課的重要組成部分。學生要在這一環節完成對文本內容的表層理解和深層理解，了解作者的寫作意圖和情感態度等。在這一部分，學生要學習并訓練特定的閱讀策略，在具體語境中對文本語言進行學習，并強化總結、概括、運用、分析等低階和中階思維思維。

Step 1：掃讀、梳理戲劇要素

T：Scan the text and find the setting and the characters of the text.

Ss：Setting：The living room，with a table and two chairs at front center.

Characters：the son，the father，and the grandfather.

【設計說明】這一部分設計了針對戲劇文體特點的低階閱讀活動，即找出本篇戲劇的背景設置（setting）和主要人物（characters），屬于低階思維訓練。學生可以運用跳讀和掃讀等策略，迅速、準確地找到信息并加以總結。

Step 2：略讀、概括文章大意

T：Skim the text and find out how many conflicts are mentioned.

Ss：Two.

T：Between whom do the conflicts happen?

Ss：Conflict 1：the father and the son.

Conflict 2：the father and the grandfather.

【設計說明】結合對戲劇基本特點的梳理，教師引導學生進一步掃讀文本，總結、歸納文本中出現的沖突，讓他們對文本框架有基本了解。這一步要求學生快速閱讀并對文本主要內容進行分析和歸納，理清作者的寫作思路，并從宏觀角度對文章進行整體思考和解讀。

Step 3：精讀、構建思維導圖

改變以往碎片化的控制性閱讀活動，提出整體閱讀任務，并給出整塊時間，要求學生自主閱讀，根據自己對文本的理解提煉文章結構和表層信息，并繪制思維導圖。學生根據自己的理解構建框架，提取關鍵信息，并將這些關鍵信息進行排列組合，繪制思維導圖。讀后，讓學生建構框架，提取、整理信息，實現讀者和文本更多、更有效的互動。下圖是學生繪制的思維導圖之一：

【設計說明】這一環節的設計旨在引導學生對文本進行深入解讀。教師運用思維導圖，引導學生根據戲劇發展的情節對文本中父與子、父親與祖父之間的矛盾、沖突進行信息的收集、提取、分析、對比和歸納總結，著重培養他們獲取信息、處理信息的能力。

這一環節的設計不僅讓學生充分理解了文本內容，對文本結構脈絡有了更清晰、深入的認識，而且引導他們進行了深入思考，對文本的重點內容進行了分析、總結和歸納，并對兩次沖突進行了對比。另外，在歸納總結信息的過程中，學生在語境中完成了語言知識的理解及輸入記憶。教師將整個思維導圖以板書形式呈現，為下一步活動的開展奠定了基礎。

Step 4：鑒賞戲劇的語言表達

T：Let’s follow the characters’actions and find the languages they used and appreciate them.

Ss：Here comes my boy，approach，turn to somebody for something，raise one’s voice，calm down，ignore，jump in with both feet...You can’t be serious!Take it easy.

【設計說明】文本中出現了很多既地道、有趣、幽默又能反映戲劇主要人物內心活動及情緒的表達，是學生在學習英語過程中必須積累的語言知識。在這一環節，教師以人物的動作行為為線索，引導學生找到了相關的語言表達并進行感知、鑒賞和學習。

語言能力是在不斷地感知、積累和運用中提升的。教師要引導、激勵學生鑒賞、運用并記憶、積累重要的英語表達。學生只有積累一定的語言，才能發展思維品質。因此，這一部分的教學尤為重要。

（三）讀后：培養學生的高階思維

第二階段：開展應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。在學習理解的基礎上，教師應引導學生圍繞主題和所形成的新知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，鞏固新的知識結構，促進語言運用的自動化，助力其將知識轉化為能力（教育部 2018）。

Step 1：驗證題目含義，選擇新標題

T：How do you understand the title now?

Ss：The son is just like the father.In Chinese it means“有其父必有其子”.

T：In what way are they like?

S1：The ideas：they both have their own opinions about the future career.

S2：The behaviors：...

S3：Maybe the results：...

T：Choose another suitable title and give your reasons：

（1）The secret to a Happy Family.

（2）A Generation Gap.

（3）A Dream Job.

（4）Grandfather’s Advice.

（5）My Career，My Choice.

【設計說明】在對文本進行深入閱讀，充分理解兩對父子的矛盾、沖突的基礎上，教師引導學生再次回到題目，猜測其含義，對一開始的預測進行驗證并繼續引導他們思考：父與子究竟在哪些方面相像。激勵學生用英語思維分析問題、解決問題，訓練他們的高階思維品質。

教師利用教材中提供的活動3提問：“如果給文本換一個題目，你會選擇哪一個題目并說明原因。”這個活動環節的設計激發了學生進一步思考文章內容，選出自己認為最適合的題目并闡明理由。這就要求學生對之前所讀內容進行整理和歸納，以自己的語言加以說明。這道題目是開放性的，學生言之有理，用充分的理由說明自己所選題目的合理性即可。在學生對文章內容進行評判、思考的同時，訓練了他們的邏輯性思維、批判性思維，增加了他們思維的深度和廣度。

Step 2：小組合作，表演戲劇

教師創設情境，引導學生靈活運用所學語言知識。學習語言知識是把握具體情境中語言知識的形式和表意功能。Work in groups and choose one of the conflicts to act out.在這一環節中，學生運用繪制的思維導圖和相關英語習慣表達，對文章中的矛盾、沖突進行表演。

【設計說明】本環節旨在幫助學生對所學知識進行運用和內化。學生需要深入挖掘文本內涵，體會人物的矛盾、沖突心理，在對課文進行分析、整合后表演，從而培養高階思維。

略有遺憾的是，學生的表演熱情很高，但由于課堂導入環節用時過長，導致他們完成表演的時間不足，部分小組沒有將人物的情感充分表達出來。

（四）作業：培養學生解決問題的能力

第三階段：開展遷移與創新類活動

遷移與創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的結構與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點等，加強對主題意義的推理，進而使學生在新的情境中基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力轉化為素養（教育部 2018）。

基于英語學習活動觀的教學要圍繞主題意義創設合理的情境，引領學生在情境中利用形成和內化的結構化知識分析問題和解決問題。

T：Think about the following questions and we’ll share next class：

1.If you were the son，what would you do?Why?

2.What conflict did you have with your parents?How did you solve it?

【設計說明】本環節旨在促進學生身心全面發展。這是在文本基礎上的情感升華，激勵學生對文本主要矛盾、沖突進行深入思考，對文本內容進行評判、分析和創造，并提出自己的見解，從而實現高階思維培養。

第二個問題將教材內容與學生實際生活相聯系，由課內遷移到課外，由輸入到輸出，完成思維轉化的過程。教師將學生所學知識與其生活實際相結合，創設新的情境，引導他們運用所學語言知識解決新的問題，實現從能力的提高到語言素養的形成。

結語

通過對戲劇Like Father，Like Son的學習理解、應用實踐、遷移創新等三個層次的課堂活動，使學生正確看待家庭矛盾，并學會尋找解決家庭矛盾的恰當方法。通過本課學習，學生在英語學習活動中了解了戲劇文學體裁的基本特點，在新的語境中運用所學知識分析問題、解決問題，并創造性地表達個人觀點和態度。