新時代“大中小一體化”生態文明教學的必要性及體系建構

刁 龍

（泰州學院，江蘇 泰州 225300）

以塑造具有生態意識和責任的時代新人為旨趣的新時代生態文明教學，需要根據學生在不同成長階段的認知特點和規律，選擇并訴諸與之相匹配的教學內容和方式，系統有序、螺旋上升式推進和開展，建構“大中小一體化”的生態文明教學體系，這是認知發展規律在生態文明教學中的內在要求。只有這樣才能提高生態文明教學的實效性，真正發揮生態文明教學的價值，為培養合格的社會主義建設者和接班人提供幫助。

1 認知發展的階段性與新時代“大中小一體化”生態文明教學的必要性

皮亞杰在其認知發展理論中指出，個體從出生至成年，其認知發展水平要經歷“感知運動”（約0～2歲）、“前運算”（約2～7歲）、“具體運算”（約7～12歲）、“形式運算”（約12～15歲）等四個階段，分別對應“思維最初萌發”“直覺思維形成”“邏輯思維初步出現”“抽象邏輯思維形成”等認知發展水平[1]。抽象邏輯思維形成后個體步入成年，其認知水平達到頂端并得以維持和穩定。個體在不同階段的認知發展水平不同，其所能接受的教育內容及方法也有明顯差異。根據認知發展水平對個體進行適時適量的教育是有效教育的重要原則和依據，否則教育將處于低效或無效狀態。美國教育心理學家奧蘇伯爾詳細分析了依據個體認知發展水平開展與之相適應的教育內容和方法的重要性，指明符合個體認知發展水平的教育直接決定了個體學習的成效。因此，新時代生態文明教學要依據受教育者認知發展的水平差異和階段性特質，系統有序地開展和推進。

從認知發展理論的階段性年齡范圍及其特質出發，結合我國的教育實際和現狀，可對個體接受教育不同階段的認知水平大致進行如下劃分和界定：小學階段（約六七歲至十一二歲），個體直覺思維完全形成并向初步邏輯思維過度的發展期，感官體驗和直接參與是這一階段認知的主要特質。中學階段（約十二三歲至十六七歲），個體邏輯思維完全形成并向抽象邏輯思維過度的發展期，對所學知識能比較分析并綜合概括是這一階段認知的主要特質。大學階段（約十七八歲至二十一二歲），個體抽象邏輯思維完全形成并趨于穩定的發展期，對問題能夠抽象推理和反思批判是這一階段認知的主要特質。三個不同的教育階段對應著個體認知發展的三重水平，個體認知水平的不同，其所能接受的教內容及方法也有明顯的差異。因此，為了能夠更有效地開展生態文明教學，需要從個體在不同教育階段的認知發展水平出發，選用合適的教學內容、采取恰當的教學方法，在內容、方法和保障三重維度上建構“大中小一體化”生態文明教學體系，為塑造具有生態意識和生態責任的時代新人提供保障。

2 新時代“大中小一體化”生態文明教學內容體系

在生態文明教學的內容體系上，要依據個體在小學、中學和大學階段的不同認知發展水平及特征，選擇與認知發展水平相匹配的教育內容，讓個體在認知能力范圍內能夠接受和消化所學內容，避免出現對內容無法理解的囫圇吞棗式知識灌輸。

小學階段，直覺思維是個體所能達到的認知水平，通過感官體驗、直接參與來認識和把握客觀事物是直覺思維的主要特征。因此，在這一階段生態文明教學過程中，要選擇能夠激發學生興趣的具有直觀體驗性的具象化教學內容。水、空氣、陽光、土壤、花草、樹木、動物、森林、濕地、河流、山川等具象化自然要素是小學生態文明教學的首要內容，這些具象化自然要素是學生與生態環境發生聯系的基本要件和橋梁，只有在對這一個個具象化自然要素的感觸中，才能夠開啟學生對生態環境的認知和了解。霧霾、酸雨、土地沙化、有毒氣體、噪音、光侵蝕等環境污染問題給人和社會所造成的具體影響和危害是小學生態文明教學的另一重要內容，這些具體的影響和危害是學生形成環保意識的刺激點和重要載體。也正是在對一個個環境污染所造成具象化危害的直觀感受中，激發出學生對美好生態環境必要性和重要性的認識，最終促成環境保護意識的初步形成。此外，美化校園、植樹除草、垃圾分類、打掃衛生等環境保護實踐是小學生態文明教學又一必不可少的重要內容，也是學生環保主體意識形成的場域和中介。離開了具象化的環保實踐教學活動，學生無法領會每個個體在環境保護問題上的主體性，也不能形成明確的環境保護責任。

中學階段，邏輯思維完全形成并向抽象邏輯思維過度是個體所能達到的認知水平，通過比較、概括和綜合來認識和把握客觀事物是邏輯思維的主要特征。因此，除了直觀體驗性的教學內容外，完整的生態原理、環境污染的成因和危害、環境保護法律法規及環境治理方法舉措等知識是這一階段生態文明教學所包含的重要內容。完整的生態原理是包括生物圈和非生物圈兩大系統、涵蓋水、空氣、巖石、無機鹽、有機質、太陽能、微生物、動植物、光合作用、能量轉變、物質循環等內容的知識體系。完整的生態原理是學生對生態環境形成系統認知的前提和基礎。環境污染的成因和危害是中學生態文明教學的另一重要內容。這一內容不僅能夠讓學生系統了解和把握大氣、水、土壤等環境污染問題產生的根源，更能使得學生認清生態環境對人類社會的重要性、進而形成明確的環境保護意識。環境保護法律法規及環境治理方法舉措是中學生態文明教學又一不可忽視的重要內容。環保法等法律法規所規定的每個公民對環保必須承擔的義務是塑造學生環保行為的重要環節和依據，能讓學生清楚地知道對生態環境的責任所在。而圍繞沙塵、霧霾、酸雨等環境污染問題的各自成因所提出的系統化環境治理的方法和舉措，則能讓學生從理論走向實踐、知道如何去保護生態環境。

大學階段，抽象邏輯思維完全形成并趨于穩定是個體所能達到的認知水平，在比較、概括和綜合的基礎上對所認知的事物和問題能夠抽象推理、反思批判是抽象邏輯思維的主要特征。因此，除了上述直觀的具象性生態環境要素、完整的生態原理、環境污染的成因和危害、環境保護法律法規及環境治理方法舉措等內容外，人與自然之間關系的馬克思主義唯物史觀樣態、制度比較視閾下生態危機產生的差異性和生態文明建設的不同態度與立場，是這一階段生態文明教學理應包含的主要內容。馬克思主義唯物史觀維度內人與自然之間的關系是以現實的人的存在為前提、以人的實踐活動為紐帶的辯證統一的關系。既反對無視自然規律的人的行為活動，又反對無視人及社會存在的深層生態學主張，強調在現實歷史條件下積極建設并實現“人與自然和諧共生”的生存樣態。這為厘清人與自然的關系并形成正確的生態觀提供方法論依據，避免學生陷入諸如生態中心主義、生態后現代主義及生態法西斯主義等片面思潮的窠臼而誤入歧途。生態危機及生態文明建設在制度上的差異和不同立場是大學生態文明教學必須高度重視的又一內容，這一內容可以讓學生在制度比較視閾下認清資本主義社會中生態文明建設的缺陷及新時代中國特色社會主義生態文明建設的特征和制度優勢，進而樹立解決生態環境問題的信心。

3 新時代“大中小一體化”生態文明教學方法體系

除了生態文明教學的內容需要與個體認知水平相匹配外，在生態文明教學實施過程中，同樣要依據個體在小學、中學和大學階段的不同認知發展水平及特征，訴諸與認知發展水平相適合的方法舉措，避免因方法不當而讓生態文明教學流于形式，提高生態文明教學的有效性。

小學階段，依據個體所能達到的認知水平狀況，感性化的直觀教育應是這一時期生態文明教學開展的主要方法。直觀教育是較為古老且歷久彌新的教育方法。通過學生的感官系統直接去感觸和認知教育所指向的客觀對象來理解、把握并獲取知識是直觀教育的最大特征。這種以感官為中介的直觀教育法，不僅讓學生能夠認識事物，而且能夠深刻領會事物，進而能有效理解和把握圍繞事物展開的知識內容。夸美紐斯將直觀教育法視為教學活動的基本原則和前提，明確指出：“智慧的形成，……在于知覺事物的本身，悟性也是先從感官得來的。只有事物真正被感官領會了，文字對事物的解釋功能才有意義。”[2]正所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之”，通過帶領學生走出課堂、走進日常生活，感觸美好環境帶來的身心愉悅，體驗環境污染給生活造成的不適。在正反兩個方面的對比性體驗和感觸中，讓學生直接認知何謂生態環境、理解生態環境對人和社會的重要意義及保護生態環境的必要性與即刻性，進而形成明確的生態文明意識。在此基礎上，帶領學生開展力所能及的環境美化和保護等實踐活動，切身體會和感受實踐活動所帶來的環境變化，在環境變化的直觀感受中讓學生明白良好生存環境的營造需要每個個體的積極參與，進而形成“環境保護、人人有責”的主體參與意識。

中學階段，依據個體所能達到的認知水平狀況，除了感性化的直觀教育外，系統講授應是這一時期生態文明教學開展的主要方法。教師借助語言表達闡述概念原理、講解規則和方法等內容，以便讓學生了解和把握知識是系統講授的最大特質。盡管講授法在現階段頗受質疑，不少學者將視其為“說教”，認為不能顧及學生是否真正接受所講授的知識，“經常會有這樣的情況，孩子坐著不動，……但心已不在課堂，在想其他事情?！盵3]認為講授法就僅僅是教師單方面的語言說教，這是講授法備受質疑的主要原因。實際上，講授法既規定著教師的“教”又規定著學生的“學”，是教師借助語言載體，通過語言信息的輸入（教師）、解碼（學生）、儲蓄（學生）三個階段，最終讓學生接受和把握語言信息的完整過程。講授法是迄今為止在傳授知識（尤其是面對量大面廣的知識體系）過程中無可超越的有效方法。美國著名認知學者奧蘇貝爾對此如是論述：“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也可能是這樣，因為他是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。”[4]因此，就內涵大量生態原理、環境污染的成因和危害、環境保護法律法規及環境治理方法舉措等內容的中學生態文明教學而言，系統講授是無可替代的方法訴求。通過系統化講授這些內容體系，讓學生能完整地掌握生態環境知識。

大學階段，依據個體所能達到的認知水平狀況，除了感性化的直觀教育、系統講授等方法外，立足于唯物史觀，在制度框架內對人與自然的關系及生態文明態度立場的分析引導是這一時期生態文明教學開展的重要方法訴求。人與自然的關系問題并不是脫離社會歷史的抽象范疇，資本主義制度下追求利益最大化的資本邏輯是人與自然關系惡化的根源所在，要解決生態環境問題必須要超越資本主義制度，這是馬克思主義生態文明思想的基本態度。因此，生態文明建設遠非僅是行為層面的生態保護和技術革新，而是要徹底克服資本主義制度?！澳芙鉀Q（生態環境）問題的不是技術。而是社會經濟制度本身?！盵5]而在生態文明教學中，也絕不應該僅停留在無關制度和立場的直觀生態感觸和生態環境知識講授等方法層面，必須要做好生態環境問題在社會主義和資本主義兩種不同制度維度內的比較分析，通過對兩種制度下生態環境問題產生的根源、兩類政黨（中國共產黨和西方資產階級政黨）對生態環境問題的態度、解決生態環境問題的依靠力量等比較分析，充分揭示資本主義及其政黨在生態文明建設問題上的狹隘性、自利性和欺騙性，詳細闡明中國共產黨領導下的中國特色社主義生態文明建設的人民性立場和徹底解決生態環境問題的堅強決心，引導和幫助學生在生態文明問題上樹立“四個自信”，在明晰生態文明的立場和方向上實現生態文明教學的有效性。

4 新時代“大中小一體化”生態文明教學保障體系

必要的保障體系是有效推進新時代“大中小一體化”生態文明教學的物質基礎，現階段，要將“大中小一體化”生態文明教學理念落到實處，必須建立完善“大中小一體化”生態文明教學的組織制度、整合落實專有教育經費、全力打造一支合格的師資隊伍。

其一，建立完善組織制度，為新時代“大中小一體化”生態文明教學的有效開展提供組織制度保障。新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的開展，既涉及對生態文明教學體制的改造，又關系到教學模式的革新，還需要改變舊有的教育理念，在推進和落實過程中會碰到各種困難和羈絆。因此，需要打破條塊分割的教育現狀，統籌和整合涉及生態文明教育的各個部門，建立協調“大中小一體化”生態文明教學的統一領導機構，制定和落實“大中小一體化”的生態文明教育制度，明確學生在不同認知水平和成長階段所應接受的生態文明教育的內容和方法，健全各階段生態文明教學行之有效的分層考核機制，改變原有的小、中、大學在生態文明教學問題上空洞化、同質化、蜻蜓點水式的教育弊端——小學階段多流于口號式說教，中學階段多被應試科目所擠壓，而大學階段多停在小學階段理應開展的垃圾分類、環境體驗等生態文明教育層面。確保生態文明教學成為各階段學校教育不可忽缺的組成部分，切實去除在生態文明教學問題上“說起來重要、忙起來次要、應試時不要”的短視化功利做法，讓生態文明教學成為伴隨學生每個成長階段的必修課，為新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的建構提供強有力的組織和制度保障。

其二，整合落實專有經費，為新時代“大中小一體化”生態文明教學的有效開展提供物質保障。新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的開展，不僅需要宏觀層面的組織制度保障，更需要充足的經費投入以維系其生態文明教學開展所必須的課程開發、實驗設備、師資配備、實踐活動等各種耗費。因此，要改變教學經費多部門投入但成效弱的現狀，在統一領導下整合并設立生態文明教育專有經費，用以集中力量開發不同階段生態文明教學的系統課程，編撰符合不同階段學生認知水平的教材講義，配齊不同階段生態文明教學開展所需師資，做好各階段生態文明教學的有機銜接，讓“大中小一體化”生態文明教學體系真正落到實處。與此同時，要建立和完善各階段生態文明教育開展所涉及的考察體驗、實驗實訓、調研等實踐環節的經費投入機制。盡管生態文明教學的方法在各階段的側重點有所差異，但不同形式的實踐活動始終是各階段生態文明教學一以貫之的方法訴求。只有在具體的實踐活動中，才能使得相關生態文明理論得以印證、升華并讓學生真正理解和掌握。而實踐活動的開展離不開財力支撐，這就需要提供維系生態文明實踐教學活動開展的必要經費，為新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的建構提供物質保障。

其三，打造合格師資隊伍，為新時代“大中小一體化”生態文明教學的有效開展提供智力保障。新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的開展，除了需要組織制度和專有經費作為保障外，合格的師資隊伍是“大中小一體化”生態文明教學得以有效開展的關鍵要素?！按笾行∫惑w化”生態文明教學是包含“具象要素”“環境知識”“價值立場”等內容在內，需要“直觀教育”“系統講授”“分析引導”等方法共同作用，涉及生態學、政治學、倫理學、教育學、環境工程學等多個學科的系統化綜合教育。尤其是在中學和大學階段，不僅要教會學生應掌握生態環境知識，還要做好價值引導?！按笾行∫惑w化”生態文明教學的綜合性特質，離不開具有綜合素養較高的師資隊伍作為支撐，只有這樣才能保證生態文明教育的有效開展。因此，要加大對現有生態文明教學師資的培訓力度，不斷完善教師在生態文明問題上的多維知識體系。努力打造一支既懂生態原理又了解環境污染成因和危害，既掌握環境保護法律法規又深知環境治理方法舉措，既掌握系統的教育方法又有明確的社會主義價值立場的師資隊伍，為新時代“大中小一體化”生態文明教學體系的建構提供智力保障。