“雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建初探

劉然然

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

2019年4月，教育部、財(cái)政部推出的“雙高計(jì)劃”中明確要求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，加強(qiáng)勞動(dòng)教育[1]。2020年7月教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知指出，職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課[2]。“雙高計(jì)劃”對高職院校培育高素質(zhì)技能型人才提出了新要求，為高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展提供了平臺(tái)和契機(jī)。

高職院校如何構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育課程體系，如何保障勞動(dòng)教育達(dá)到育人實(shí)效，順利實(shí)現(xiàn)雙高建設(shè)任務(wù)，是亟待研究和解決的課題。

1 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)育人的重要意義

1.1 勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

習(xí)近平總書記在全國教育工作大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，將勞動(dòng)教育同德育、智育、體育、美育有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高職院校擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任。高職大學(xué)生正處于價(jià)值觀確立的重要時(shí)期，他們在角色上完成了中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換，但思維和視野仍沒有達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的高度，主要表現(xiàn)為知行不一、隨波逐流。高職學(xué)生群體中不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的不良現(xiàn)象日益突出。高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識和勞動(dòng)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果，形成勞動(dòng)神圣且光榮的價(jià)值理念，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

1.2 勞動(dòng)教育是完成立德樹人根本任務(wù)的客觀需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校立身之本在于立德樹人[3]”。“雙高計(jì)劃”根本任務(wù)是立德樹人，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。高職院校承擔(dān)著落實(shí)中國特色社會(huì)主義教育制度、深化教育體制改革的重要任務(wù)，肩負(fù)著立德樹人的神圣使命。堅(jiān)持五育并舉，才能實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，以勞動(dòng)教育為載體來培養(yǎng)人才，把勞動(dòng)教育提高到與德智體美同樣重要的地位，注重將“勞動(dòng)育人”融入到踐行立德樹人的根本任務(wù)中，多措并舉推動(dòng)“勞動(dòng)育人”理念貫穿于學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)踐過程，不斷構(gòu)建和完善勞動(dòng)育人體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐課程的完美融合，從而使學(xué)生理解勞動(dòng)的深意、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，更加注重在實(shí)踐中達(dá)到自身的全面發(fā)展。因此高職院校重視勞動(dòng)教育，方能促進(jìn)大學(xué)生知行合一，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.3 高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的應(yīng)有之義

高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)新時(shí)代黨對人才培養(yǎng)的新要求，遵循中國特色社會(huì)主義教育制度的重要體現(xiàn)，直接關(guān)系到青年一代的勞動(dòng)價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、技能水平及精神風(fēng)貌，關(guān)系到國家建設(shè)的基石。新時(shí)代青年身處實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯期，既是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的親歷者、見證者，更是實(shí)踐者、推動(dòng)者。強(qiáng)化勞動(dòng)教育，關(guān)系到青年素質(zhì)提升、成長成才及國民綜合素質(zhì)的提高，關(guān)系到黨和國家事業(yè)蓬勃發(fā)展及中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代高職院校全力架構(gòu)勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、努力奮斗、開拓創(chuàng)新、勇于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，將勞動(dòng)教育融入到學(xué)習(xí)生活、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐中，教育、支持、引導(dǎo)學(xué)生立足自身、努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持勞動(dòng)創(chuàng)造，自覺把個(gè)人理想追求融入建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，增強(qiáng)對勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國家，奉獻(xiàn)社會(huì)。

2 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程體系存在的問題

“雙高計(jì)劃”要求高職院校立足發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，這就給新時(shí)代高職院校體制機(jī)制改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。隨著新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育內(nèi)涵的不斷深化，其課程體系及實(shí)施路徑問題逐漸凸顯，使得高職大學(xué)生勞動(dòng)教育過程中阻礙重重，難以取得實(shí)質(zhì)性效果。現(xiàn)就高職院校勞動(dòng)課教學(xué)中存在問題剖析如下：

2.1 勞動(dòng)教育課程體系不健全，教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一

課程教學(xué)是育人的載體，勞動(dòng)教育的落實(shí)在于勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與安排[4]。高職院校已經(jīng)將勞動(dòng)教育課程納入人才培養(yǎng)方案，且勞動(dòng)課教學(xué)取得了一定的成效，但教學(xué)體系并不成熟，多數(shù)學(xué)校基本上處于起步階段，勞動(dòng)課處在課程教學(xué)的邊緣，育人效果甚微。高職院校對勞動(dòng)教育重視程度不夠，對勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解不夠深入，制度建設(shè)不夠完善，勞動(dòng)教育形式及內(nèi)容單一、用體力勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育[5]，部分高職院校勞動(dòng)課程內(nèi)容仍保留以前內(nèi)容并未更新，且缺乏勞動(dòng)理念、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)精神及工匠精神等理論教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。勞動(dòng)實(shí)踐方面，未能與就業(yè)指導(dǎo)、志愿活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校園外延課程有效結(jié)合，即便開展相關(guān)實(shí)踐，效果也不甚理想，形式主義嚴(yán)重，應(yīng)付心態(tài)較多[6]。

2.2 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)化人才

抓緊抓好勞動(dòng)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，建設(shè)高水平、專業(yè)化的師資隊(duì)伍是重要環(huán)節(jié)。然而，高職院校勞動(dòng)教育整體師資情況并不樂觀，當(dāng)前勞動(dòng)教育師資保障政策不健全、職稱評定體系不完善、教學(xué)水平參差不齊、社會(huì)化兼職教師選聘渠道不通暢、人員整體專業(yè)化水平不太高等問題較為突出。由于勞動(dòng)教育在高職院校系統(tǒng)化教育中地位偏低，對勞動(dòng)教育投入的專業(yè)支持不足,導(dǎo)致教師數(shù)量相對有限，師資隊(duì)伍整體缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng),大多數(shù)教師不愿將更多的精力投入勞動(dòng)教育。種種問題阻礙勞動(dòng)育人達(dá)到預(yù)期效果，不能滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育全面推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要。

2.3 缺乏科學(xué)規(guī)范的勞動(dòng)教育評價(jià)考核體系

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)考核是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)[7]。對勞動(dòng)教育進(jìn)行課程評價(jià)的根本目的，不是為了獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而是從學(xué)生全面發(fā)展的角度，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)達(dá)到激勵(lì)和提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。然而，從目前高職院校開展勞動(dòng)育人的情況來看，勞動(dòng)教育沒有一席之地或者缺乏完備課程體系及科學(xué)規(guī)范的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，喪失了其應(yīng)有的學(xué)科地位，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程教學(xué)效果差異很大，主要表現(xiàn)為不同教師授課標(biāo)準(zhǔn)存在差異，勞動(dòng)技術(shù)規(guī)范參差不齊[8]，對勞動(dòng)課的重點(diǎn)把握各有思路，注重勞動(dòng)課出勤率不關(guān)注勞動(dòng)表現(xiàn)，考核評價(jià)側(cè)重點(diǎn)單一等等。

3 “雙高計(jì)劃”背景下高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建設(shè)想

3.1 設(shè)置多元化勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

高職院校明確勞動(dòng)教育在“五育”中的基礎(chǔ)教育地位，應(yīng)將勞動(dòng)教育貫穿教育體系的始終，融入、滲透到各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)教育、校園文化之中[9]。將勞動(dòng)教育作為一門必修課納入教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置符合高職學(xué)生發(fā)展需要的課程內(nèi)容是重中之重。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程內(nèi)容要求形式多變、內(nèi)容豐富、載體多元，不但包含理論教學(xué)，還應(yīng)開設(shè)各類勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。采取理論教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的“4+5”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在全面系統(tǒng)的勞動(dòng)教育中體驗(yàn)到勞動(dòng)的意義，培育其勞動(dòng)精神。

3.1.1 理論教學(xué)包括勞動(dòng)教育內(nèi)涵、勞動(dòng)觀念及勞動(dòng)價(jià)值、習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀，勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神培育，勞動(dòng)安全、勞動(dòng)技術(shù)與勞動(dòng)評價(jià)等內(nèi)容。

(1)勞動(dòng)教育內(nèi)涵。圍繞勞動(dòng)的形態(tài)、性質(zhì)及意義，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感悟、認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而在審美愉悅中主動(dòng)完成馬克思主義勞動(dòng)觀的有效學(xué)習(xí)。

(2)勞動(dòng)觀念及勞動(dòng)價(jià)值、習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)觀。深入理解勞動(dòng)創(chuàng)造人、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值、創(chuàng)造幸福生活的道理。只有勞動(dòng)，人類才能生存，社會(huì)才能發(fā)展進(jìn)步，勞動(dòng)是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)。勞動(dòng)不分貴賤，熱愛勞動(dòng)；尊重普通勞動(dòng)者，勞動(dòng)者一律平等；樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；批判不熱愛勞動(dòng)、不敢于勞動(dòng)、不精通勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象，糾正不重視體力勞動(dòng)、不勞而獲的思想。習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)思想，是對馬克思主義勞動(dòng)歷史觀的繼續(xù)與發(fā)展，旨在引導(dǎo)勞動(dòng)者樹立勞動(dòng)觀念、傳授勞動(dòng)技能、傳遞勞動(dòng)知識、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)其樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，是提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的育人成人教育，體現(xiàn)了新時(shí)代的勞動(dòng)情懷。

(3)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神培育。邀請校內(nèi)外勞動(dòng)模范、行業(yè)精英、大國工匠、科技能手等優(yōu)秀人士開展講座；安排勞模精神、工匠精神等專題教育案例、視頻，組織學(xué)生觀看。通過聆聽勞模工匠故事、觀摩精湛匠心技藝、感受勞模工匠情懷等，增強(qiáng)勞動(dòng)教育對學(xué)生的感染力和影響力。

(4)勞動(dòng)安全、勞動(dòng)技術(shù)與勞動(dòng)評價(jià)。勞動(dòng)具有價(jià)值，勞動(dòng)創(chuàng)造產(chǎn)品。安全是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，勞動(dòng)紀(jì)律、法規(guī)是勞動(dòng)安全、維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的保障。勞動(dòng)者要掌握勞動(dòng)法規(guī)，注意安全，提高效率。培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺自愿、堅(jiān)持不懈、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范勞動(dòng)的意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。勞動(dòng)具有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)需要付出和補(bǔ)償，多勞多得才能保持勞動(dòng)的持續(xù)性。增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自豪感、社會(huì)責(zé)任感，提高勞動(dòng)技能和水平，培育積極進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

3.1.2 勞動(dòng)實(shí)踐包括但不限于日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。

高職院校應(yīng)充分利用社會(huì)、家庭、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，整合各方力量投入到勞動(dòng)教育中來。通過校園勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地等途徑，讓學(xué)生有真實(shí)、充分的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識，應(yīng)對疫情、大災(zāi)等的愛國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

(1)校園勞動(dòng)。在校園勞動(dòng)的形式和時(shí)間安排上，學(xué)校要盡量以“集體勞動(dòng)”為主，開設(shè)勞動(dòng)周，建議以日常生活勞動(dòng)(主要是做好宿舍環(huán)境和自身衛(wèi)生)、校園公共勞動(dòng)(主要是校園環(huán)境衛(wèi)生、種植修剪、教室實(shí)訓(xùn)室打掃等)為主要內(nèi)容。這樣既可以有效監(jiān)督和考核大學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)效果，又可以增強(qiáng)大學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

(2)社會(huì)實(shí)踐。通過組織暑期三下鄉(xiāng)、大學(xué)生支教團(tuán)等社會(huì)實(shí)踐及扶貧濟(jì)困等志愿者服務(wù)活動(dòng)，以優(yōu)勢特色賦能學(xué)生服務(wù)活動(dòng)，將勞動(dòng)教育與思想政治教育融合到一起，創(chuàng)新學(xué)生服務(wù)活動(dòng)品牌，豐富學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)理念和思想道德品質(zhì)。

(3)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及專業(yè)技能大賽訓(xùn)練基地，在進(jìn)行專業(yè)課講授時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)秀學(xué)子典型案例，通過學(xué)生親身動(dòng)手操作及實(shí)踐觀摩，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)潛力和勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的觀念，提高學(xué)生動(dòng)手能力和勞動(dòng)創(chuàng)新能力。

(4)頂崗實(shí)習(xí)。以校企合作或訂單班等方式，讓學(xué)生接觸到企業(yè)的生產(chǎn)一線、專業(yè)技術(shù)、企業(yè)文化等元素，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐和師徒化的專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化勞動(dòng)安全防護(hù)、勞動(dòng)紀(jì)律法規(guī)、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)價(jià)值塑造等相關(guān)知識，真正提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作意識以及積極向上的工作態(tài)度和持續(xù)發(fā)展的探究能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以勞動(dòng)為榮、尊重勞動(dòng)。

(5)實(shí)踐基地。結(jié)合高職院校發(fā)展實(shí)際及學(xué)生培養(yǎng)需要，加大資金和技術(shù)支持，充分挖掘建立一批勞動(dòng)實(shí)踐基地，設(shè)置多種實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐提供場所，比如企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)等各行業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐場所，以滿足學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐需求。以基地為載體，以課外實(shí)踐活動(dòng)為舞臺(tái)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式，提高他們的適應(yīng)能力、生存能力，最終提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓他們得到真正健康、全面的發(fā)展。

3.2 建立高水平專業(yè)化師資隊(duì)伍

發(fā)展新時(shí)代勞動(dòng)教育，要配齊專兼職教師，建設(shè)一支專業(yè)型、復(fù)合型、社會(huì)型高水平師資隊(duì)伍。第一，成立勞動(dòng)教研室，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉、科學(xué)研討，提高勞動(dòng)課教師的整體水平，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。要在專職勞動(dòng)教育課教師的聘評、工資待遇和先進(jìn)評選等方面給予政策傾斜和扶持，提高教師的重視程度[10]，鼓勵(lì)更多教師有志于成為勞動(dòng)教育的專業(yè)教師。第二，要將勞動(dòng)課與思政課、專業(yè)課、學(xué)生第二課堂深度融合，建立復(fù)合型教師隊(duì)伍，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系。鼓勵(lì)支持課程教師積極參加基層實(shí)踐掛職鍛煉，使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，將勞動(dòng)育人精髓融入各類人才培養(yǎng)方案，把勞動(dòng)育人理念帶進(jìn)課堂，潛移默化強(qiáng)化勞動(dòng)教育對教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，形成勞動(dòng)教育和人才培養(yǎng)相互促進(jìn)的良好局面。第三，建立專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、教學(xué)水平超高的教師隊(duì)伍，還應(yīng)利用好社會(huì)資源，加強(qiáng)社會(huì)型兼職師資力量。高職院校可聘請勞動(dòng)模范、大國工匠、行業(yè)精英等社會(huì)優(yōu)秀人才作為勞動(dòng)教育校外兼職教師，成為勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神的傳道者。第四，還可成立勞動(dòng)教育名師工作室、工作坊等，宣傳典型育人案例、探討勞動(dòng)育人成果、研究勞動(dòng)教育方法，形成可復(fù)制可推廣的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，提高勞動(dòng)育人整體成效。

3.3 建立科學(xué)規(guī)范考核評價(jià)辦法

建立課程考核評價(jià)辦法是新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建與運(yùn)行的重要保障。建立科學(xué)的勞動(dòng)教育考核評價(jià)辦法，并注重考核結(jié)果運(yùn)用，將勞動(dòng)教育成績與大學(xué)生綜合素質(zhì)測評掛鉤，作為學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)、發(fā)展黨員的重要參考依據(jù)。此舉可以引起大學(xué)生對勞動(dòng)教育的重視程度，保證勞動(dòng)教育的順利實(shí)施并取得實(shí)效。理論課的考核由任課老師打分，重點(diǎn)考核出勤、課堂紀(jì)律、答題積極性及作業(yè)完成情況等方面，實(shí)踐課的考核從出勤率、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)質(zhì)量、勞動(dòng)效果等方面注重過程和結(jié)果的綜合考核，按照優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等次進(jìn)行單次及期末綜合打分。實(shí)施勞動(dòng)教育學(xué)分制，制定勞動(dòng)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，使其與其他必修課程具有同等地位，以此作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要依據(jù)。采取多元化的考核評價(jià)方式，建立和完善高校勞動(dòng)教育課程評價(jià)機(jī)制，以達(dá)到對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵(lì)、發(fā)展和提升的教育目的，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和主體的全面發(fā)展。

4 結(jié) 語

“雙高計(jì)劃”為高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、完成立德樹人的根本任務(wù)提供了政策支持和良好機(jī)遇，新時(shí)代高職院校應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)“雙高計(jì)劃”要求，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，努力提升勞動(dòng)教育的課程地位，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、思想政治教育、校園文化協(xié)同建設(shè)發(fā)展，探索構(gòu)建具有時(shí)代特征鮮明、學(xué)校特色明顯、專業(yè)融合度高的勞動(dòng)教育課程體系，提升勞動(dòng)教育在大學(xué)生中的實(shí)效，引導(dǎo)青年學(xué)生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉勞動(dòng)奉獻(xiàn)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新爭優(yōu)精神，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。