早期教育中幼兒地理空間知覺能力培養研究

張海靜 葛佳浩

（1.浙江師范大學 幼兒教育集團, 浙江 杭州 310012; 2.浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

空間是地理學科的核心概念，空間認知能力是地理學科的核心能力，由此培養個體的空間認知相關能力便成為地理課程教學的重要任務。已有研究表明，3～6歲是幼兒空間能力尤其是空間知覺能力發展非常重要的年齡階段，因此在早期教育中培養幼兒的空間知覺能力顯得尤為重要。[1]早在1995年，國際地圖學協會（International Cartographic Association）就已專門設立“地圖與幼兒工作組”，并召開多次學術會議，就兒童空間地圖早期教育相關問題展開專題研討。2012年，我國教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》明確要求教師使用多種方法豐富幼兒空間方位識別的經驗、引導幼兒運用空間方位經驗解決實際問題。地理空間知覺能力的發展是幼兒進行地理空間認知與分析的基礎，而且地理空間知覺能力與幼兒的邏輯力、想象力、決策力等聯系緊密，因此幼兒地理空間知覺能力的發展是其適應外部世界、自然生長的必要過程。[2]然而，由于各國在早期教育中對幼兒地理空間知覺能力培養的忽視，學生在中小學階段的地理課程學習中出現地理位置判斷障礙、空間認知沖突等問題。對此，各國紛紛將空間認知相關能力的培養納入國家課程標準。《美國國家地理課程標準（第二版）》將“空間思維中的世界（The Wordin Spatial Terms）”作為K～12年級的地理課程教學主題之一，[3]重視培養學生的空間分析能力?；谂囵B幼兒地理空間知覺能力的現實需求，本研究旨在根據幼兒空間知覺能力的發展規律，設計符合幼兒空間知覺能力發展需求的地理實踐活動，達成培養幼兒地理空間知覺能力的目的。

一、地理空間知覺能力的相關概念

知覺是心理學研究領域的重要概念，較多研究者認為知覺是將由感官獲得的信息進行組織、整合和解釋并獲得知覺意義的過程。[4]空間知覺是指對物體的距離、方位、形狀和大小等空間特性及其關系的知覺。[5]吉布森提出空間知覺的“大地理論”，他認為個體形成空間知覺的過程離不開環境提供的豐富信息資源，個體的生理結構在與其所處、所經歷的環境相互作用下形成空間知覺。[6]對此，筆者認為空間知覺具有兩個重要特征，首先其產生于個體在環境中的具身體驗，其次是個體要體驗、感受并內化相關物體的空間特性、關系等信息。

《重新發現地理學》在開篇中曾提到：“事象在時間中的存在產生了‘歷史’，那么在空間中的存在便形成了‘地理’?！盵7]空間一直是地理學、地理課程的核心內容。地理空間是地球表層地理事象存在、發生、變化以及相互作用和聯系的地域范圍，那么地理事象也具有大小、形狀、距離、方位等空間特性。結合前文的空間知覺有關概念，地理空間可以被視為空間知覺發生的場域，地理事象便是空間知覺的感知對象。[8]綜上所述，筆者將地理空間知覺能力界定為個體對地理空間中的感知覺信息進行識別、提取、整合后，在大腦中反映出地理事象的形狀、位置、格局等地理空間特性的能力。

二、幼兒地理空間知覺能力的發展規律

結合前文對幼兒地理空間知覺能力的概念解析，可以發現地理空間知覺是由幼兒的視、聽、觸與動覺整合而成的復雜知覺，[9]是幼兒對自身所處地理空間、對自身與所處空間中的地理事象之間相互聯系的綜合理解，與幼兒的認知能力發展有密切聯系。皮亞杰結合認知發展的階段性與順序性，將幼兒的空間認知能力發展分為拓撲空間概念期、投影幾何概念期與平面幾何概念期。[10]在拓撲空間概念期，幼兒能夠識別鄰近、次序、聯系性等較為簡單的空間關系；處于投影幾何概念期的幼兒能夠觀察物體的形狀差異、大小變化，能從多個位置觀察識別同一物體；再到平面幾何概念期，幼兒能夠了解空間物體具有長寬高、距離、角度等特性?？巳R門茨發現地理學中空間區位、空間分布、空間關系等概念的習得，與皮亞杰提出的幼兒空間認知能力發展期具有緊密聯系。[11]處于拓撲空間概念期幼兒具備空間區位知覺，幼兒在投影幾何概念期了解物體的空間分布，強化了其空間區位知覺。隨著年齡增長，幼兒在平面幾何概念期能夠認識物體的空間關系，爾后不斷發展為較為系統空間知覺能力。筆者梳理前人提出的關于幼兒空間認知、空間知覺能力發展規律后，發現地理空間的特殊屬性也與之契合（見表1）。由此可以得出基于地理空間屬性的幼兒地理空間知覺能力發展規律，即幼兒的地理空間知覺遵循一維地理空間→二維地理空間→三維地理空間的順序，逐步識別、獲取、加工地理空間中的信息。

表1 地理空間的特殊屬性

三、幼兒地理空間知覺能力的培養策略

基于上文總結出的幼兒地理空間知覺能力發展規律，本研究嘗試設計一系列地理實踐活動，構建幼兒地理空間知覺能力的培養策略，主要包括地圖識讀、地圖繪制、地圖定位、空間重建等活動，以期促進幼兒地理空間知覺能力的穩步發展。

1.地圖識讀：識讀幼兒園地圖

教師向幼兒提供幼兒園平面圖，首先引導幼兒認識什么是地圖，講解地圖的作用，再從幼兒園平面圖的識讀著手，讓幼兒嘗試在地圖上找到幼兒園的大門、操場、花園等平時幼兒熟悉的地理位置。在地圖識讀過程中使幼兒初步感受地圖的信息載負功能，學會通過地圖信息獲取更多事物的空間位置等信息。

2.地圖繪制：繪制心理地圖

心理地圖是個人對地球表面事物位置、特征等的內化表征，[12]心理地圖的形成過程是個體基于地理空間知覺獲取信息并不斷累積的過程。心理地圖的繪制應在初步了解地圖這一地理信息表達形式的基礎上，就幼兒熟悉的地理環境展開。可以將幼兒園作為繪制心理地圖的對象，讓幼兒畫出個人認知中的幼兒園建筑、操場等地理事象。還可以讓幼兒嘗試繪制從家到幼兒園的路線，標出沿途的標志性建筑物、重要交通干道的名稱。為了保證心理地圖繪制活動的順利開展，教師需事先帶領幼兒在幼兒園內部進行觀察、考察，讓幼兒關注從家到學校沿途的重要建筑物或者典型事物。開展上述簡單的心理地圖繪制活動，可以讓幼兒熟練掌握前后、上下、左右的空間意義，提高幼兒對周圍地理事物的觀察能力與分析能力，提升幼兒的地理空間知覺能力。

3.地圖定位：幼兒園尋寶

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確建議與幼兒玩“指令找寶”游戲豐富幼兒的空間方位識別經驗。教師可以提前制作出幼兒園的簡易平面地圖，挑選園內若干地理位置（注意難易程度）作為寶藏藏匿位置，讓幼兒手持地圖描述到達該藏寶地的路線。教師可以先以到達某一藏寶地的路線進行示范，尤其需要注意用語中要以向東（南、西、北）多少米然后向北（東、南、西）多少米的形式來述說路線。此外，還需向幼兒強調到達任一藏寶地的路線不只有一條，要求幼兒找出盡可能多的路線。反復進行這樣的訓練，可以讓幼兒在接觸相對方向的概念的同時，訓練發散思維能力，使幼兒掌握東南西北、距離遠近的空間意義，進一步提升地理空間知覺能力。

4.空間重建：搭建心中的幼兒園

空間重建是幼兒充分發揮地理空間知覺能力，將地理空間中的地理事象的輪廓、形狀、大小、方向、格局、結構、關系進行綜合處理與具體再現。教師可以讓幼兒利用積木等工具，結合幼兒園的現實情況，搭建心中的幼兒園。由于搭建幼兒園工作量較大，建議將幼兒分為3～5個小組開展討論、進行任務分工。在搭建“心中的幼兒園”教學活動過程中，教師首先要引導幼兒對現實的幼兒園的輪廓、形狀等空間特征進行全面的認識，即教室是四四方方的，既有長寬，也有高度。而且還要注意到屋頂尖尖的樣子，那么幼兒在選取積木搭建幼兒園時，便能先選幼兒園教學樓的基座，然后選擇具有一定面積的積木或將小積木拼接作為教學樓的墻體，最后將尖尖的積木作為屋頂放到已搭建的積木上。同時，教師還要積極對幼兒進行詳細指導。例如，有的孩子選擇積木時比例大小不一，使得建筑物發生坍塌。教師要讓幼兒懂得選取同等大小比例的積木放在相同位置，形成立體的三維地理空間。通過開展有趣的積木搭建游戲，幼兒能很清晰地認識到空間不是簡單的一維平面，而是多個平面組成的三維立體。此外，幼兒往往還會對大小、形狀或者積木的組合產生拓展性、延伸性思考，均對幼兒的地理空間知覺能力提升大有裨益。

四、結語

早期教育階段要為個體的后繼學習與終身發展奠定良好素質基礎，因此在早期教育中培養幼兒的地理空間知覺能力，不僅是對幼兒地理學習能力的提升，也是為幼兒的終身發展、全面發展奠基。本研究認為遵循幼兒地理空間知覺能力的發展規律，精心設計層層遞進的早期教育階段的地理實踐活動，能夠讓幼兒在輕松愉悅的早期學習過程中，有序地發展地理空間知覺能力、培養空間思維、強化空間認知，有效地銜接中小學階段地理學科核心素養的培育工作，更好地落實立德樹人教育的根本目標。