基于地理實踐力培養的研學活動案例設計

盧生宇 陳淑芳

（1.珠海市實驗中學, 廣東 珠海 519090; 2.珠海市平沙鎮第二中學, 廣東 珠海 519055）

地理實踐力是高中地理核心素養之一，也是高中課程中的地理特色，對于提高學生綜合素質有特殊的作用。但如何高效地落實地理實踐力的培養成為一大難題。有些經濟條件好的學生，可以利用假期時間，借助社會團體開展游學，但此方式的覆蓋面有限并且研學質量無法得到保障；有的研學在校園內開展，但研學深度不夠。本課題利用周圍地理環境的獨特性，由校園到周邊，提煉研學主題，引導學生開展較為深度的研學活動。

一、研前課堂教學

1.情境創設，提出問題

2018年6月8日，珠海3小時降水量超過100毫米，校園廣場汪洋一片，給進入考場的考生帶來極大不便（播放第一段視頻鏈接）。2020年6月8日，珠海又一次遭遇暴雨紅色預警，降水量3小時達到145毫米（播放第二段視頻），但校園“看海”的場景已是一去不復返！

提出問題：相似的降雨量，曾經水浸成海，如今卻絲毫不見積水，校園里的積水去哪了？呈現圖片（見圖1）并播放視頻。

圖1 校園前后對比圖

2.自由討論，問題初步剖析

學生利用畫圖方式討論交流，得出初步假設（見圖2）。

圖2 初步分析草圖

3.整理觀點依據，互提反對理由

教師把各方觀點的判斷依據進行匯總并展示，讓全班學生對各方觀點的依據，進行投票。根據各自的投票，選擇加入對應的小組，選出組長。組長組織組員對其他組的觀點依據進行分析，提出反對的理由。最終形成討論成果（見表1）。

表1 觀點整理成果表

（續上表）

4.設計實地考察或調查方案，驗證觀點

指導學生根據自己的假設和其他組給予的反饋意見，通過資料查詢、實地考察、測量、實驗等方式去驗證觀點，或完善觀點，或摒除錯誤觀點。教師設計好研學考察或調查的方案樣本格式，學生課堂討論制定研學方案（見表2）。未能在課堂完成的，在課后完成，拿給教師審核批準方能開展研學考察。

表2 研學考察/調查方案

二、研學方案審核

收集各個小組的研學方案，教師對其進行指導和評價。多數小組都能夠提出非常好的研學方案，表現出極強的積極性和行動力，超出教師的預期。以下為研學方案審核的匯總（見表3）。

表3 研學方案匯總

（續上表）

三、實地考察

第一組：利用礦泉水瓶，裝滿水在不同下墊面（海綿透水鋪磚、草地、柏油路面）倒立，測相同時間段（1分鐘）下滲的水量。第一小組獲得的結果如圖3所示。

圖3 下滲速度對比圖

第二組：測量地表蓄水空間，計算地表洼地蓄水量。通過利用卷尺測量校園內洼地的深度、寬度、長度，計算出蓄水體積。測量過程照片如圖4所示。

圖4 測量現場圖

第三組：尋找排水設施未成功，經過討論分析，排水設施一般埋在地下，未能觀察到。討論中，有學生說出了一個好點子，可以通過采訪相關負責人。學生們克服重重困難，終于采訪到海綿城市負責人，并錄了視頻（見圖5）。

圖5 現場采訪視頻截圖

第四組：圍繞湖進行深入的考察，繪制出了思源湖的湖水循環利用圖（見圖6）。

圖6 第四組制作的湖水循環利用圖

四、研學匯報交流

經過實地考察之后，學生在教師的指導和安排下到教室里開展匯報交流。第二小組通過測量否定了自己的結論，校園低洼處消納積水不成立。第一小組，在匯報交流中認為自己假設成立，但被第三小組學生質疑。第一小組的學生查詢了珠海地區的地下水水位，整個夏季地下水埋深在0.6米左右，不可能容納那么多地表的積水，最后在教師引導下綜合計算地下空間的蓄水量，得出一致意見：下滲速度夠快，但地下的蓄水空間有限。第三小組公布了采訪海綿城市負責人的結論，讓整個研學活動獲得完美的解釋，解開了積水去哪里的問題。研學交流成果匯總表如見表4所示。

表4 研學交流成果匯總表