地方應用型高校創新型教師隊伍的建設路徑探討

余茂輝，胡 偉

(皖西學院 經濟與管理學院，安徽 六安 237012)

教育創新引領發展理念，決定國家的發展命運。我國正加快向創新型國家前列邁進，教育總體水平已進入世界中上行列，正處于全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段[1]。習近平總書記在全國教育大會上強調，要提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。[2]地方應用型高校是培養和輸送高素質創新型人才的重要基地，高校教師承擔著“立德樹人”、增強國家創新活力、培養高素質創新型人才的重大歷史使命，要培養具有時代特征的創新型人才，創新型教師隊伍建設至關重要。

一、創新型教師的內涵與特征

(一)創新型教師的內涵

創新型教師是從創造型教師演變而來的，國內外學者曾對創造型教師的內涵進行過解讀。美國心理學家、創造教育專家史密斯(R.Smith)認為，所謂創造型教師就是“吸取由教育科學所提供的新知識，在課堂教學中積極地加以運用，并且發現新的切實可行的方法的人”[3]。我國著名學者林崇德提出：創造型教師就是指那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教育教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的教育教學方法的教師[4]。這些觀點從不同的方面描述了創造型教師的內涵。進入21世紀初，“創新”類主題研究逐漸發展盛行，“創新型教師”逐漸取代“創造型教師”，在概念定義上也從“獨特性”轉向“全面性”。進入新時代，習近平總書記提出了“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相統一”等一系列教師隊伍建設要求。2018年1月，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”的新要求，2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》進一步明確將“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為推進教育現代化的十大戰略任務之一。[5]結合習近平總書記對教師隊伍建設的重要論述以及中共中央、國務院有關文件的要求，參照國內外對創新型教師內涵界定，我們認為：創新型教師是在具有教師基本素質和專業素質的基礎上能夠不斷吸收新知識和利用新方法、新技術、新手段去發現教育教學新規律、解決新問題或創造教育教學新方法的教師。

(二)高校創新型教師的特征

根據創新型教師的概念內涵，創新型教師既具有一般意義上的教師素質和專業素養，同時，作為發揮人的潛能、培養人的創新能力的使命承擔者，還具有創新意識、創新思維、創新行動和創新自覺。

第一，具備創新意識。

創新意識是指教師具有豐富的想象力和強烈的好奇心，勇于開拓進取的精神。創新意識是創新的前提和動力，是一種探索動機，進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰的精神。創新意識是創新活動的內驅力，沒有創新意識，創新就沒有內在動力[6]；創新意識是創新活動的出發點，沒有創新意識，創新就無從開始；創新意識是創新活動的支撐點，沒有創新意識，創新活動就失去有力支撐而無以為繼。教師首先要有想象力和好奇心，才能在教學實踐活動中打破常規，突破傳統觀念的束縛，通過對客觀世界敏銳的洞察力、豐富的想象力和大膽的探索精神，除舊布新，進行教育教學改革，解決教育教學中的難點問題。這是創新型教師的一個基本特質。

第二，具有創新思維。

創新思維是思維的高級形式，是“提供新穎、有價值的成果的思維”[7]，它是人類創造力的核心。教師通過這種思維能保持對一切既有成果的懷疑，對落后觀念的否定，對迷信的打破和對常規思維的突破，以超常規乃至反常規的眼界、視角、方法去觀察、思考問題，對問題提出與眾不同的全新解決方案、程序，或重新組合已有的知識、技術、經驗等[8]，進而提出新思想、新理論和新論斷，在此基礎上產生創造性的思維成果，從而實現人的主體創造能力。

第三，具有創新行動。

人類的創新活動可以分解為兩個部分：一是思考，想出新主意，即創新意識，二是行動，根據新主意做出新事物，一般是先有創新意識，然后有創新行動。創新行動是指教師具備實踐力，在強烈的創新意識驅使下，把新知識、新理論引入教學之中，自覺地把教育教學行為理解為探究性行為，在教學實踐中發現新問題，批判舊規范，不斷地反思和創造性地提出解決教育教學問題的方案、策略等，形成自己獨特的教學風格。教師的實踐力是指一個教師發現問題、解決問題的能力。這個“解決問題”是人的高級認知能力表現，不是我們日常生活中的解決問題，而是教師具有創新的實踐能力，熟練掌握專業技能，成為“雙師型”教師。

第四，具有創新自覺。

創新自覺是指教師具備對教育實踐的“元反思”能力和扎實的科學研究素養，自覺地對自身的專業實踐進行重構，凝練教育思想。元反思是在“反思之后”的思維活動，或者說是“超越反思”的思維活動，即對反思之反思。教師元反思是對教師反思的調控性指導，其理論來源于認知心理學，類似于元認知對“自己的認識過程及其如何運作的認識”[9]。扎實的科學研究能力是高校創新型教師的重要特征。創新型教師不僅要具備較強的教學研究能力，善于通過“元反思”自身的教學工作，不斷提煉教學中的新問題，并有針對性地生成創新解決方案應用于教學實踐[10]，還要具備深厚的學術研究功底進行專業理論創新，并通過企業協同研發或者參與項目合作，進行技術創新和研究成果轉化。在學術研究和成果轉化的過程中，創新型教師就會對本專業研究進展、技術應用現狀以及社會需求特點進行深入的了解，不斷地將這些最新動態融入教學實踐中去，啟迪和激活大學生的創新意識。創新自覺是一種強大的內生動力，只有強大的創新自覺，即領悟創新之意義、運用創新之方法、實現創新之目的，才能全方位激發起攻克難題的能量。

二、地方應用型高校創新型教師隊伍建設的重要意義

教育大計，教師為本。《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》明確提出了“建設一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化創新型高校教師隊伍”的新任務，[11]為地方應用型高校教師隊伍建設提供了根本遵循。

(一)創新型教師隊伍建設是地方應用型高校教師專業化發展中的應有之義

《中國教育現代化2035》在實施方案中指出“要夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和自主發展”，創新應該成為教師專業化發展中的應有之義。實際上，教師自身的專業化發展進程與整個教師隊伍的專業化建設進程是部分與整體的關系，兩者相互影響，相互制約，并在一定條件下相互轉化。[12]創新型教師自我專業化發展的過程并不是以一己之力孤軍奮戰，而是始終處于一個與其他教師動態交互、共同學習和發展的大環境——教師學習共同體或實踐共同體之中。進入新時代以來，地方應用型高校的物質條件較之前得到了極大的豐富，學校儀器設備更新換代加快，但教師的專業化程度與研究型大學和“雙一流”高校的教師相比尚有一定的差距，這使得先進的教學器材難以發揮其最大化的價值，且教育質量很難獲得實質性的提升。全面提高高校教師質量、建設高素質的創新型教師隊伍是促進地方高校教師專業化發展、高校高質量發展的關鍵環節。地方高校創新型教師隊伍建設應從建立高校創新體系的目標出發加強設計引領，使科技創新與人才培養協同發揮作用以形成合力，跳出舊的思維窠臼，打破制約高校科技創新的人才瓶頸。同時，在地方高校創新型教師隊伍建設的過程中，教師個人的專業化發展可以不再借助外界的力量，而是不斷地自主確立新的目標進行內發性的發展，以創新、開放的態度面對問題，積極探索，使教師對所在學科領域始終保持新鮮感，從而不斷取得新的成績。此時教師的個人潛能被空前地發掘出來，每個人都會獲得職業的成就感、幸福感。而在規模化、制度化的創新型教師隊伍建設下，每位教師的專業化水平提升帶來的是整個教師隊伍實力質的提升和飛躍。鑒于此，創新型教師隊伍建設是高校教師適應新時代高校發展需要的必然趨勢，是提升整個教師隊伍專業化程度的基礎和關鍵。

(二)地方高校創新型教師隊伍建設是高等教育高質量發展的重要支撐

當前，高等教育事業正處于高質量內涵式發展的新階段。高校教師的質量決定著高校教師隊伍整體素質和專業化水平，是影響高等教育質量和國民素質的關鍵因素。創新型教師是培養創新型人才的基礎和前提，在一定意義上可以說，沒有創新型教師就不可能培養出創新型人才[13]。高校創新型教師是言傳身教、教書育人的教育者，是培養充分自由發展并能適應及引領經濟社會發展的高質量人才過程中的中流砥柱。同高校傳統型教師相比，高校創新型教師擅長用多種方式以最短的時間、最有效的方式將知識傳播給學生，同時，作為高校智力資源的開發者，在引導和激發學生的學習熱情、培養學生追求知識、鉆研精神和科學探索精神方面，較傳統型教師有著無可比擬的后發優勢。高校創新型教師是教育創新的開拓者，在探索地方應用型高校本科教育的有效方法和途徑、探索適應新時代的教育模式和適合社會發展和創新型人才培養的教學方式和手段等方面作出了巨大的貢獻。習近平明確指出：“教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”。[14]因此，高校人才高質量培養有賴于高水平教師隊伍，新時代加強地方應用型高校教師隊伍建設，必須以高質量發展為主線，以深化改革激發創新活力，實現教師隊伍向高質量轉型。

(三)地方應用型高校創新型教師隊伍建設是適應新時代地方經濟社會發展需求的必然選擇

應用型本科高校人才培養的目標是為地方經濟建設和社會需要培養量大面廣的大批高素質應用型創新創業人才。這是教育部對地方應用型本科高校的要求。為適應經濟社會發展新常態，地方應用型本科高校必須緊緊圍繞區域產業轉型升級和長江經濟帶等重大戰略，積極響應新興科技、新興經濟、新興產業、新興行業、新興業態、新興市場發展的新需求，把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到增強學生就業創業能力上來[15]，不斷提升應用科學研究、技術創新與技術轉移轉化、區域文化傳承創新、對外交流與合作等能力，培養大批適合新時代需要的、服務生產一線的高素質應用型、復合型、創新型人才，實現多樣化、特色化、高質量發展，成為地方現代產業體系所需高素質應用型人才的供給地、實用型科技成果轉化的孵化地、文化傳承與創新的重要陣地[16]、引智引業的橋梁和培育地。在此過程中，無論是人才的培養還是科技服務都離不開地方應用型高校創新型教師隊伍的建設。

三、地方應用型高校創新型教師隊伍的建設路徑

建設創新型的教師隊伍，關鍵是要解決對創新型教師的培養與管理問題。高校既要加強對青年創新型教師的培養，也要加快促進傳統型教師向創新型教師的轉型，成為合格的創新型教師。

(一)全方位多維度加強對高校青年創新型教師的培養和管理

青年教師作為高校發展的新生血液和未來的主力軍，其創新能力是培養創新型人才的關鍵。高校青年教師對新事物具有強大的接收轉化能力，對待教育教學工作熱情高漲、興趣濃厚、樂于奉獻、兢兢業業，但從職業的角度來看，還處在職業草創階段，需要進行有針對性的創新意識培養。

首先，加強常規培訓力度。“創新”已成為新時代教師的必備要素，創新無止境，教師的學習和提升無盡頭。創新型教師不僅要主動參加崗前培訓，入職后還要積極參加不同類型和層次的在職培訓，不斷學習新知識、新技術，及時了解學科動態與前沿成果。高校應以多種方式支持青年教師參加專業相關的高級研討班以及海外研修訪學，增長新知識，吸收新經驗，不斷重構與提升教師的專業能力。同時，要引導青年教師積極擺脫傳統教育理念的束縛，樹立現代創新教育理念和以培養學生創新能力、創新意識為核心的教學質量觀，形成“終身學習”的現代創新教育理念[17]。

其次，加大政策性支持。高校應建立健全人才流動機制、民主管理機制，以促進青年創新型教師的成長。一方面，在學校內部，推進青年教師合理競爭，并將教學和科研工作方面創新能力強、有突出貢獻的青年教師任用到關鍵崗位；對外，引進各類高層次的優秀人才，發揮其創新示范作用，帶動其他青年教師積極探索，潛心創新。另一方面，應推動民主化的教學管理，改革不合理的教學管理制度，要允許青年教師采用新型教學手段、教學方法，鼓勵他們大膽地嘗試與創新，開展創造性的教學研究與實驗，通過產學結合、掛職鍛煉等方式以轉化研究成果，提升教師的創新能力。

最后，創新激勵機制。為了促使青年教師敢于創新、勇于創新，高校應當建立適當的激勵機制，以激發青年教師的創造活力和發展活力；建立科學的教師評價機制，健全以質量、創新等為依據的考核評價體系，并給予教學、科研有突出貢獻的青年教師以表彰獎勵，從而激發教師工作熱情和創新活力，形成人人樂于創新、敢于探索的局面。

(二)立體化多角度加快高校傳統型教師的轉型

教師專業素質的提高不能僅靠師范教育、入職培訓、在職培訓等外部輔助途徑來實現，正如《教育——財富蘊藏其中》所描述的那樣：“今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分的其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。”[18]世界百年未有之大變局加速演進，人民群眾對公平優質教育的需求日益強烈，我國高等教育高質量發展處于重要戰略機遇期，這要求地方應用型高校傳統型教師積極面對動態的機遇和挑戰。高校要加快促進傳統型教師向創新型教師的轉型，以抓住機會利用機遇順勢而為，于變局中開新局。

首先，高校傳統型教師需要更新自身教學理念，積極向創新型教師轉型。創新意識跟創新思維是不可分割的，有了創新意識才能產生創新思維。教師創造力的呈現源于對事物的好奇心與對新知識的渴望。同樣，高校傳統型教師想要轉型為創新型教師，就要對傳統的教學理念進行更新迭代，對于新知識、新領域、新方法時刻充滿強烈的好奇心和探索欲，使自己的創新思維與創新意識互相補充、互相促進。

其次，實施反思性教學、整合實踐性知識是高校傳統型教師向創新型教師轉型的必由之路。美國學者約翰·杜威首次將反思應用于教學，后逐漸成為教育學界影響深遠的教學思潮。每一位教育工作者的進步都需要不斷地進行反思。在高校傳統型教師向創新型教師的轉型過程中，反思是促進教師創新活動的發展，找出不利于創新意識發展的因素，使創新活動順利開展。教育創新不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，需要教師在教學中探索和思考，在實踐中不斷總結經驗教訓，從而得出更容易被學生理解、體系更加完善的思維模式。對于高校傳統型教師而言，反思可以幫助教師走出實踐的泥沼，獲得對實踐的全新認識并指導實踐，最終獲得創新的教育方法，從而使自己轉型為創新型教師。

最后，培養專業情意是促進高校傳統型教師向創新型教師轉化的錦上添花之舉。教育情懷蘊含著教育的理想和信念，是教師育人的動力源泉[19]。高校傳統型教師長期處于教學實踐和科學研究兩種模式不停切換的狀態，習慣把自己定位為知識的傳遞者。教育的本質就是傳授知識、提高品德、啟迪智慧，而教師的工作是“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的工作，這是教育的核心所在。進入新時代以來，習近平總書記對教師提出了“情懷要深”的素質要求，可見擁有教育情懷、追求更高的教育境界，是當代教師的必修課。創新型教師對自己的專業具有強烈的自信之情，這種人格魅力通過言傳身教往往可以影響學生人生觀和價值觀，使其既有做人的底線、追求的目標，又有生存的本領。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，培養專業情意是傳統型教師向創新型教師轉化過程中提升自身教育親和力的有效措施，對于克服傳統型教師在教學實踐中產生職業倦怠感的幫助是顯而易見的。