散文詩的美學價值在初中語文教學中的實現策略
——以《金色花》教學為例

王永旭

散文詩作為一個獨特的文體分支，在初中語文教材中盡管篇目不多，但由于其文質兼美的顯著特點，成為提升學生語文核心素養不可多得的材料。教師需要認真審視和厘清散文詩在情感、語言、意象和細節等方面的美學價值，設計合宜的學習實踐活動，借由朗讀體驗、想象畫面、披文入情等教學策略，來體現散文詩的美學價值，幫助學生在散文詩的閱讀學習中獲得豐富的審美體驗。

一、朗讀體驗

朗讀是學習散文詩的首要策略。散文詩由于在內蘊上更偏向于詩，有著詩的內在韻律，因而出聲朗讀更利于學生直觀感受和體驗到作品的節奏美、音韻美和情感美。在《金色花》一課教學中，我在不同教學環節采用不同的朗讀策略，設計不同的朗讀活動，帶領學生反復欣賞和領略這首散文詩的多重美學價值。

1.初讀

學生在課前預習中自由朗讀課文三遍左右，通過朗讀疏通文字，初知文意，形成對文章的初步感受。上課時，先請學生說說這首散文詩的主要內容和自己的初讀感受，借以了解具體學情，便于開展后續的朗讀學習活動。

2.范讀

上課之初，教師配樂范讀全文，從語氣、語調和節奏等方面綜合直觀呈現這首散文詩的內容、情感和意境，幫助學生一開始即對這首散文詩的意境美和情感美有一個整體感受，便于學生快速親近文本，進而走進文本。

3.聚焦細讀

聚焦文中描寫孩子的語句，指導學生讀出文中孩子的情態，通過對具體細節的朗讀去品味，幫助學生逐步貼近孩子的內心，真切地體味他的頑皮可愛，以及對母親的無限熱愛與眷戀。只有這樣細讀品味文中生動的細節，散文詩細節的精妙之處才能夠被學生獲知。

4.聚焦自由讀

聚焦孩子“看”到的三件事，學生自由朗讀體會，借以發現作者如此寫作的秘密。學生在充分朗讀中，一方面了解了作者所列舉的三件事，從不同側面看到了一位辛勞、淳樸、慈愛和有信仰的媽媽；另一方面發現了孩子與媽媽有著不易察覺的三次心靈互動。學生在自由朗讀中真切感受到了孩子的純真可愛，非常享受這種“朗讀—體悟—發現”的學習歷程。這同樣是對散文詩生動意象和精妙細節的美的進一步體會和把握。

二、想象畫面

在《金色花》一文中，“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”“孩子與媽媽三次互動嬉戲”和“母子牛棚前對話”這幾幅畫面是需要教師重點引導學生加以想象和體會的。現以“孩子變成金色花在枝頭與媽媽捉迷藏”的畫面為例來探究初中散文詩教學中“想象畫面”這一教學策略的操作要點、難點和路徑。

1.定格畫面

教師首先要引導學生熟讀詩句，幫助他們將文字在頭腦中還原成這樣一幅具體的畫面：清晨，孩子蹦上枝頭，變成一朵可愛而圣潔的金色花，跟媽媽玩起了“捉迷藏”的游戲；他縱情地在枝頭搖擺跳舞，媽媽似乎并不知道他藏到了哪里；當媽媽尋找他、呼喚他的時候，他一聲不響，卻忍不住要偷偷發笑。

2.體察畫面

學生在頭腦中看到這樣一幅畫面以后，教師就可以引導學生通過朗讀和想象，從不同的角度去仔細體察畫面，來具體感受畫面中的意蘊和情味，從而更加貼近作者的情感，領會表達意圖。如在該畫面中，色彩是明亮的：有清晨的陽光，有翠綠的圣樹，還有圣樹上盛開的金色的花朵；聲音是清脆的：有孩子變成金色花后得意頑皮的歡樂笑聲，有媽媽慈愛的呼喚聲，還有孩子“匿笑”時難以抑制的低笑聲；形態是搖曳的：孩子在枝頭快活地搖擺、跳舞，媽媽在樹下舉目四望，匿笑時的金色花也難免因抑制不住的快樂而花枝亂顫；情感是俏皮而溫馨的：孩子的調皮游戲里融入了對媽媽的無限愛戀，媽媽的呼喚聲里有對孩子的時時牽掛，抑或媽媽早就知道孩子的小伎倆，只是配合孩子游戲而故作呼喚亦未可知，如此則畫面更加活潑溫馨了。

3.建立鏈接

教師除了幫助學生借助反復朗讀想象畫面外，還需要搭建一些“生活經驗”的具體支架，幫助學生建立起與作者獨特經驗之間的鏈接，從而順利走入文中的情境。 筆者在執教本課時，從精心設計本課的課前談話開始。我跟學生聊起自家女兒像他們這么大時候的樣子，以圖文結合的方式給學生講述了三個小故事，分別呈現了女兒6至13歲成長過程中與我互動嬉戲的可愛情景，富有童真童趣。學生聽著聽著就不由得會心一笑，他們直觀感受到了溫馨活潑的親子關系的美好，他們和我一起見證并相信：親情原來可以是如此美好的。不僅如此，三個溫情小故事還迅速拉進了師生距離，學生立刻喜歡上我，積極地與我親近、互動，接下來的“走進文本想象畫面”就自然而然、水到渠成了。

三、披文入情

就《金色花》這首散文詩來說，首先，它作為詩歌的“想象”的特點比較突出。這可以從行文中的“假如”“要是(要、便要)”“當你”“那時”等詞語中看出來。孫紹振老師說：“泰戈爾的詩里，這個孩子和母親，沒有姓名，也沒有具體地點。這是一種普遍存在的親子之愛。”這種普遍意義上的親子之愛正是泰戈爾在想象中構建的“美靜天真”的“理想國”。要領略這一理想國的美好， 就要通過朗讀，借助這些詞語，去感受這種理想的親子狀態的純真與美好。

其次，行文的思路和關鍵用詞中所體現的情感蘊意要加以把握。《金色花》以孩子變成一朵金色花躲在枝頭與媽媽捉迷藏開頭，通過一些諸如“笑嘻嘻、暗暗地、匿笑、一聲兒不響、悄悄地”等詞語，讓一個調皮可愛的孩子形象躍然紙上。接著以一個“看”字引出了孩子在媽媽做事時的三次互動游戲：為去做禱告的媽媽悄悄散發花香，為午后讀書的媽媽靜靜地投影遮蔭，在媽媽臨睡前去牛棚時突然落到地面嚇媽媽一跳并求媽媽講故事。尤其最后對話中媽媽所說的“你這壞孩子”中的“壞”，更是通過似罵實嗔的生動情態，將這種親密無間的親子之情推向高潮。以上這些，都可以讓學生在默讀中把握詩歌的情感脈絡，在朗讀中體會人物情態，借助具體文字感受文章的情感蘊意。

再次，特定句式背后隱含的深情，更需要披文入情重點把握。《金色花》的主體部分是孩子在枝頭悄悄看媽媽做事時的三次互動游戲。如上所述，本文的內容是作者“想象”的，因而也使用了與“想象”相關的言語形式來開啟三個主要詩節，那就是三個“當你……”的句式，引出三次嬉戲的內容。其中，“當你……”部分想象的是母親彼時可能會做的事情，接著以“卻不知道……”或者“我便要……”句式引出孩子相應會做的事情。在兩兩相互對照的句式中，既有著孩子在媽媽似乎不知情的情況下悄悄嬉戲的調皮可愛，又隱含著孩子時時處處對母親的深深愛戀之情，讀來感人至深。而這些，都是要通過詩歌的言語形式去領會和把握的。