心靈的凝望
——《紫藤蘿瀑布》教學的切入點

宋大雙 商英英

散文作為一種重要的文學體裁，在初中語文閱讀教學中占有重要地位，構建散文教學的高效課堂格外重要。散文最大的文體特點是“形散而神不散”，教師在研究教材時，選擇文本學習的切入點，能夠做到“一字立骨”，便是點到了散文的“神”。運用一“字”(詞、句、標點等)貫穿課堂始終，既撐起文章的骨架，又聚焦文章的神韻，從而使課堂教學取得駕輕就熟、游刃有余的成效。

下面以部編教材七年級下冊第五單元的一篇散文《紫藤蘿瀑布》的課堂教學為例，談談文章切入點對課堂教學的引領及推動作用。本篇文章不僅語言優美而且意蘊豐富，這樣一篇文質兼美的散文，怎樣才能夠讓學生靈活自然地理清脈絡并領會主旨呢？

筆者反復研讀文本，當又一次讀到“我只是佇立凝望……”時，突然眼前一亮，對“凝望”一詞進行了久久的“凝望”，心頭涌起久違的親切感。“凝望大海”“凝望星空”“凝望一片云”“凝望一只鳥”“凝望一棵風中的小草”……熟悉的感覺一下子拉近了與文本的距離。學習這篇文章，就是要和作者一起凝望開來……

“凝望”，目不轉睛地看，反復掂量“凝望”一詞，頓然有了望穿秋水、驀然回首之感。整篇文章由此詞統領牽引，無論是眼前氣勢如瀑的紫藤蘿，還是記憶中伶仃如星的紫藤蘿，皆是“凝望”所得，乃至對生命全新的領悟與理解，也由“凝望”而生發。因此，正確而巧妙地運用“凝望”一詞，便是點開了全文的穴位。

一、凝望藤蘿之美

“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”，花開如瀑，飛流直下，氣勢如虹，該是怎樣的盛景！學生聲情并茂地誦讀，驚嘆、震撼之情溢于言表。緊接著“紫色的大條幅”“迸濺的水花”“挑逗的陽光”，全都在你眼前發亮，多么親切，多么明亮，多么活潑，多么欣喜！濃淡分明的色澤、含羞待放的花苞、漲滿如帆的花瓣，花開的氣勢、花開得繁盛、花開的生機，頓時身臨其境。串串相挨，朵朵相接，你推我搡，擠擠挨挨，親密無間。 “‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷”。這完全是一群花精靈、花仙子啊！藤蘿花是有神力的，會笑，會嚷，會擠，會推，不就是眼前這些頑皮可愛的七年級的孩子嗎？蓬勃著生命的朝氣與活力，誦讀文章時生機勃勃，他們一起化身為花的精靈，推起來、擠起來、笑起來、嚷起來，此起彼伏、爭先恐后、接連不斷，課堂上“花兒”們綻放開了，活潑起來了，熱鬧起來了，場面有了，感覺出來了，語言的妙處便盡在不言中了。

藤蘿花蓬勃出了生命的力量，陽光挑逗下的紫精靈們，唱出了生命的歡歌，這一切化為了一股流，一股生命之流在作者心中汩汩涌動。藤蘿花生命的活力在作家宗璞的心中緩緩流動，生活如此美好，生命如此燦爛，那顆一直牽掛著病中小弟的干涸的心，似乎得了花瀑之流的滋潤，頓時平靜了很多，竟心生喜悅。

讀者仿佛看到了作者凝望的眼神，那眼神中綻放出了異樣的光彩。

二、凝望記憶之花

眼前之景讓作者心生寧靜，藤蘿花勃勃的生機溫潤了作者苦悶已久的心靈，思緒似乎也跟著放飛，不覺間“凝望”的眼神竟飄向了記憶的遠方。十多年前家門外的那棵紫藤蘿打開了塵封的記憶，那時的藤蘿花開得稀落伶仃，花朵依傍著身旁的枯槐，爬得很高，開得小心翼翼，開得卑微膽怯，開得察言觀色，瑟縮的腦瓜，試探的眼神，不就是記憶中的自己嗎？“‘馮鐘璞！’突然一個造反派看見了我，她大叫。我坐下休息了一陣，我不愿看見明天，也不忍看見明天，思想漸漸集中，想著一個問題，那便是要不要自殺？那是1966年春夏之交的一個下午。”人花如一，惺惺相惜，同命相憐。“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密……”生命生生不息的力量，是任何困難與不幸都阻礙不了的，每個人都是這萬花組成的瀑布上的一朵，每一個人都應該努力綻放，綻放出生命最美的姿態。

讀者仿佛又看到了作者凝望的眼神，那眼神中綻放出了耀眼的光芒。

三、凝望生命之路

藤蘿花歷經劫難而重生，而且釋放出了不可阻擋的生命力量。十多年前作者的生活同樣戰戰兢兢，擔驚受怕，瑟縮恐懼，小弟的病情更是心中難以放下的傷痛。“花和人都會遇到各種各樣的不幸……”生命的歷程并非一帆風順，一時的不順、一個人的不幸，都阻礙不了時代發展的步伐。要對生命保持堅定的信念，揚起生命的風帆，奮勇向前。作者心中涌動著一股力量，這股力量催促著她，激勵著她精神振奮，奮勇向前，投入到新時代發展的洪流中。

文章最后一段，“我不覺加快了腳步”，照應了開頭“我不由得停住了腳步”。作者在對這一樹紫藤蘿的佇立凝望中，睹物釋懷，花能由衰而盛，人也能轉悲為喜。

讀者仿佛又看到了作者凝望的眼神，那眼神中綻放出不可阻擋的力量。

以上便是筆者圍繞“凝望”一詞，對《紫藤蘿瀑布》一文的解讀與賞析。《紫藤蘿瀑布》作為一篇文質兼美的經典散文，它在語言形式、寫作手法、主旨表達等方面都具有極大的涵泳和品鑒價值。本文采用雙線結構，一條寫景線，一條情感線，寫景線重在對眼前之景的品讀賞析，情感線重在對心中之“流”的理解與把握，借助對作者“凝望”眼神的想象，使情感之線更淺顯易懂。雙線抒寫視角，是本課的教學重點，因此選取“凝望”一詞作為核心教學點。

對文本語言的“凝望”。通過對文本的細讀，包括誦讀、品讀、演讀、比讀等多種方式來感受藤蘿之美。宗璞的散文語言情深意長、雋永如水，景物描寫最具特色，從多種角度抓住藤蘿花的特征，分層次有條理地描寫，修辭的運用也是一大特色，文章對藤蘿花的細節描寫尤為典型，生動細膩且蘊含生命力量。

對寫作手法的“凝望”。本文寫作特點突出，技巧鮮明。藤蘿花今昔對比的描寫，既襯托出眼前藤蘿花生命力的旺盛，又達到了物我和一、花人相融的效果，也是托物言志寫作手法的具體體現。

對文章主旨的“凝望”。文章主旨理解的關鍵在于對作者情感變化的把握。文章的情感線索：焦慮悲痛→平靜喜悅→精神振奮。作者由于小弟的病情心懷焦慮，被眼前一大樹盛開的紫藤蘿吸引進而駐足凝望，受藤蘿旺盛生命力的感染，今昔對比，花人合一，由此感悟到生命不息的力量，于是振奮精神，積極樂觀地投入到新時代的洪流中。

在散文教學中，解讀文本的方式有很多種，“一字立骨法”又叫“一詞經緯法”或“一線穿珠法”，都要求教師緊扣關鍵之詞，以核心詞作為輻射點，貫穿整個教學過程，起到牽一發而動全身的作用。教師更要注意教學的整體性和連貫性，憑借經緯之詞，體現作者的完整構思和行文思路。只要是有利于學生更好地掌握文章內容，更好地提高理解能力，更好地提升語文素養，能夠使教材化繁為簡，化難為易的方式方法都有價值。