讓“淺文“在“深教”中煥發光彩
——以林海音《竊讀記》為例

邵秀芬

“淺文”我們從字面上可以有兩種理解：一種是文章的措辭和表達淺顯易懂，不需要過多的解釋就能明白作者在寫什么；另一種理解是文章表達的中心思想非常鮮明，一目了然。學生雖然可以自行通讀，但是“深教”也非常必要。“淺文”就像基本功，通過“深教”把基本功錘煉得扎實，才能對更深奧的文章理解透徹。林海音的《竊讀記》就是一篇“淺文”，通過“深教”可以讓其煥發光彩。

一、結構合理、表達精準

首先對“淺文”的理解不要有誤區，“淺文”只是用通俗易懂的文字來表達出鮮明的中心思想，而并非淺薄，并非沒有內涵。臺灣著名女作家林海音的《竊讀記》以一個孩童的視角，通過自己對世界的感知和理解，真實表達了小女孩渴望讀書，并且用“竊讀”的方式來為自己“解渴充饑”的過程。《竊讀記》看似行文毫無章法，明明是想去書店，偏偏要寫“三陽春”，明明是想看書，偏偏寫花生米，可是實際上作者對情感的表達和對用詞的拿捏都是非常精準的，文章的結構也是根據情感的不斷推進而合理排布的。這篇《竊讀記》就非常適合對結構的排布和表達的精準性進行“深教”。

文章開頭，作者描寫自己的第一次“竊讀”經歷時，并沒有直接寫進入書店讀書，而是先描寫了三陽春飯店散發出來的香氣誘人，這看似并無關系的描寫，實際是作者當時的真實感受，也是為進入書店“竊讀”做了一個排比。口腹之欲與對知識的渴求都是一種欲望，排比的作用也是為了逐層遞進，口腹之欲可以忍耐，而奔向了三陽春飯店旁的書店說明對知識的渴求更加強烈。作者主要講述了兩次“竊讀”的經歷，在這兩次“竊讀”中，作者同樣穿插了自己的真實感受。第一次竊讀失敗后，用了大量的篇幅來遮掩因為“竊讀”失敗而帶來的心靈創傷，創傷先是逆向表達，寫自己又得到了新的“竊讀”門徑，表現得開心不已。而物極必反，越是開心，悲傷情緒的爆發力就越大，當悲傷的情緒爆發，開心的情緒一掃而光的時候，就有了作者摘抄的那首小詩。所有的悲愴情緒都隨著這首小詩宣泄出來，倒也讓讀者松了口氣。作者整篇文章都采用了這種行文的架構，看似漫無目的的表達，實則圍繞著情緒層次鮮明。

作者的情感表達很多都是通過獨特的修辭來實現的，如“要注意的是花生皮必須留在口袋里……”這里提醒“要注意”什么呢？難道只是注意花生皮必須留在口袋里嗎？從字面上來看這整句話與文章毫無關系，可是這也正體現了一個小女孩天真無邪的一面，似乎有點神經質，可是孩童不正該如此嗎？而之后緊接著就引出了作為一個孩子，因為貧窮給自己心靈帶來的創傷，“但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨”。文字表達雖然簡單，對沖效果卻非常強烈。

通過“深教”領略到這些，讓這篇“淺文”煥發出人性的光彩。

二、分析心理、充實背景

作者在這篇《竊讀記》中有很多直接的心理描寫，尤其是描寫孩子的內心，如在第一次“竊讀”失敗過程中出現的書店老板，甚至都沒有對他的樣貌具體描寫，只寫了“還有一只巨掌，五個手指大大地分開來，壓住了那本書的整個”，一個讓自己受到屈辱的人，讓自己出丑的人，只描寫了它的一只手。而對主人公的心理活動卻做了充分的描寫：“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：‘看看都不行嗎？’”這段心理描寫精準地表達出孩子心理的委屈，而又有些不甘心，但在眾目睽睽之下只能說了一句“看看不行嗎”給自己臺階下。而文中的第二次“竊讀”則讓小女孩心靈得到安撫，這里讀者對借書給小女孩書的管理員是有期待的，可是作者也只用了一句“耳朵架著鉛筆”來描寫，卻對小女孩的心理描寫做了詳盡的描述：“啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。”透過生動的心理描寫仿佛看到了小女孩臉上洋溢著幸福的笑容。通過這兩段就能看出，作者更著重描寫孩子的內心世界，更想表達的是孩子對世界的心靈感知，而非事物本身。

特別是在當時的時代背景下，發生的事和人物的心理活動都是符合邏輯的。本文是林海音小的時候生活在北京的親身經歷，文章是1948年回到臺灣后，在1952年創作出來的。作者出生于1918年，創作這篇文章的時候已經三十歲有余，以成年人的心性，用孩童的視角來刻畫“竊讀”的經過，讓文章表達得完整又精準，既不缺少嚴密的邏輯性又富有孩童的天真個性在其中。

對這篇文章非常有必要進行心理分析和充實背景的“深教”，這是在文章內讀不到的，是文章背后的精髓，通過對這兩部分的“深教”讓這篇“淺文”煥發情理之光。

三、勤于思考，創造性閱讀

無論是閱讀文章還是創作文章，養成勤于思考的習慣都能讓閱讀更通透，讓行文更順暢。對于通俗易懂的“淺文”進行思考，是對文章主旨和修辭的深刻解讀，《竊讀記》這篇文章是能引發我們對它的思考的，如果是用看熱鬧的心態通讀它，只能得到有趣的結論。如果對它進行深度的思考，那么它在有趣的背后何嘗不是對人性欲望的剖析呢？說到思考，不確定性有很多，可以跟隨作者一起思考；也可以置身事外以一個看客的身份對小女孩的行為進行思考；還可以完全跳脫出文章本身的線索，站在更高的角度思考。每個角度產生的認識都會不一樣，如果站在不同的角度對這篇《竊讀記》進行了思考，那么絕不會認為它只是一篇普通的“淺文”，會對自己初讀時的想法感到吃驚。由此可見，在思考方面對“淺文”進行“深教”也可以煥發出智慧的光彩。

類似于《竊讀記》這樣的名家名作，學生在閱讀之前大概已經有了認識，或者說能在教材上出現的文章已經讓學生心理上對它有了固化的認知。如何對一篇真摯、質樸的“淺文”在原有的認識和理解上進行創造性閱讀？那就需要教師通過自身專業化的教學理論、學習經驗積累出來的審美能力和對文學的崇敬之心，來對文章重新進行“深教”，做出新的詮釋。“淺文”通俗到只要識字的人就能通讀概覽，而對它的“深教”很少有人能做到徹頭徹尾。“淺文”正如金庸的名句：“他強由他強，清風拂山崗，他橫任他橫，明月照大江。”“淺文”在那里巋然不動。通過對創造性閱讀的“深教”，“淺文”亦能夠煥發哲學之光。

“淺文”永遠都不是簡單灌水文的代表，它用最簡單的文字來表達出最真摯的情感，需要作者擁有極其豐富的感情和極其細致的觀察才能實現，《竊讀記》只是優秀的“淺文”之一，而“淺文”的作者不會只是單單想表達自己，更多的是想讓每一個讀者都能理解文章內在的奧義。為人師表，就非常有必要讓“淺文”在“深教”中煥發光彩。