初中語文課堂的破“格”立“局”

張春香

新時期初中語文教學承擔著培養學生核心素養的使命，然而這一使命并非是墨守成規地開展語文教學就能夠實現的，而是需要大量的微觀教學過程的精雕細刻作為基礎，需要宏觀教育理念與認知的革新方可點睛。面對多年語文教學行為形成的傳統課堂，如何破陳“格”立新“局”？這一問題值得深思，筆者從自身的教學實踐中體悟到以下的認識與做法頗為有效，期待與大家共同探索。

一、因時就勢，創設課堂情境

語文教學講究課堂情境的創設，但不少語文教師的課堂情境創設未入佳境。他們也有自己成功的教學體驗，但往往閾于陳規定格，使得教學過程僵硬而枯燥。實際上可以因時就勢，創設課堂情境。所謂因時就勢，即基于學科核心素養的培養，對當前教學內容、任務做具體微觀的分析，針對學生現場的學習需求、學習動力、精神狀態與課堂現場環境，實時生成語文學習的情境。

例如，在《鄧稼先》這篇課文的教學情境創設時，以往做法是教師課前收集大量教學素材，采用多媒體手段，展示相關影音元素引導學生進入課文涉及的時代、人物、事件背景中進行學習。步步牽著學生的手，步步精心設計教學環節，課堂波瀾不驚，最后完成教學任務。但是事實上，多數學生由于生活和社會閱歷所限，對文中所處的時代、人物事件背景缺失深度情感共鳴。在實際教學時，筆者課前做了相關準備，隨著鈴聲進入教室，卻聽見學生在議論，一問，原來上節課地理老師和他們談到神舟飛船、北斗導航等在地理上的應用。于是，筆者一時興起，不妨拋開課前預設的定格與流程，就從學生議論的話題開始繼續聊下去，慢慢引出本課。隨后發起課堂即興微演講的邀請，以問題鏈條形式拋出演講線索：除了神舟飛船、北斗導航，你了解“兩彈一星”嗎？全國人民景仰的“兩彈一星”元勛們，你能說出幾位？你能說出元勛們讓你最感動的事跡嗎？本以為臨場的教學安排，會引起學生的“不適”而出現冷場，出乎意料，學生積極爭取發言。作為一名語文教師，我被學生樸素然而深深浸入的情感表達打動。這樣借助于語文課堂的時勢，“實時、隨機”創設《鄧稼先》這節課的教學情境，引入學習過程。

二、多向關聯，深化課堂探究

語文學科的綜合性決定語文課堂是綜合性極強的課堂。天文地理、世故人情、經濟文化、軍事科技、社會政治等無不涉獵。因此，語文教師不必拘泥于傳統的字詞句法寫作表達的定格，也不必拘泥于教材提供的教學素材的限制，可以將課堂拓展至多向關聯的探究。

例如，《老山界》這篇課文作為經典的語文課堂教學素材，具備了思想熏陶、精神提升、文化積淀、語文素養等多方面的教學價值，具體內容還涉及政治、軍事、地理、人文習俗、生理心理等多方面內容。在課堂探究時，筆者先從一幅長征時期的地圖引入多向關聯的討論：為什么必須翻越這座山？這是怎樣的一座山？當時是如何做準備的？今天你翻越，還是這樣準備嗎？為什么差別這么大？嘗試用你自己的語言想象紅軍翻越的情景，你的表述與作者的差別有哪些？作者的表述給你的感覺如何？紅軍后來翻越了長征途中最后一座雪山——岷山，偉人毛澤東為此賦詩一首《七律·長征》，對比本課的描寫，你覺得兩位作者的心情有什么異同？最后這一個問題，對初中學生還是頗有難度的，雖然毛澤東的《七律·長征》學生已經學習過，但這樣的語文探究是有相當深度的，它牽涉的多方面因素需要學生深思，對學生語文學習提出了更高的要求。

筆者擔心之余，卻欣喜地看到學生熱情高漲，雖然做出的討論略顯稚嫩，但強過教師對課文按部就班的講解，也強過生硬地刷語文訓練題。這樣的討論，學生獲得的結果沒有最好，只有更好；在自然的教學過程中達成學生語文素養的生成，在生動而有深度的討論中提升，在多向關聯拓展的過程中活躍了思維，更貼近語文課堂的本質。

三、個性定制，分層語言訓練

語言能力的形成與提升是學生語文素養生成的重要基礎，這需要語文教師匠心獨運、初心不改地對學生進行語言訓練。不少初中語文教師將語言訓練變成了中考模擬語文試題的反復操練。不同基礎、能力層級的學生反復做同一套標準化的練習，容易導致能力層級較高的學生“食不飽、力不盡”，語言基礎較差的學生“陪公子讀書”。鑒于此，語文教師不妨自己先在語文題海中“暢游”，挖掘語言訓練的“水庫”，結合學生的學情和語言能力現狀，恰當分層，精巧地劃定不同層級要求。運用現代教育技術手段，精準、個性化定制課堂語言訓練材料，引導他們在語言訓練的海洋中“樂游、愛游”，最終成為語言海洋中暢游的高手。

例如，在《狼》的教學中，除了涉及古漢語的語言學習訓練與文言基礎知識學習之外，還需重視這篇經典課文在訓練學生口頭與書面語言表達中的價值。筆者為不同層級的學生設計了一個分層練習：觀看完某啞劇小品，讓不同語言能力的學生選擇不同篇幅、不同要求的該啞劇電視轉播的現場解說詞。然后讓不同層次的學生在課堂現場配合影音素材播放進行自我作業成果展示，現場自評、互評、教師點評學生的作品。這樣將死板的語言訓練分層，達到不同能力的學生都能學會如何描寫場景、人物對象以及構建作品結構，都能有最大限度的收獲，徹底發揮出語言訓練的功能。

四、意義認知，拓展課堂學習

語文課堂學習時空有限，但語文學習的邊界無限。有限的課堂教學時數、有限的語文教學篇目、有限的課程標準內容，這些似乎讓不少語文教師產生錯覺，認為在這些特定的時空中按照特定要求完成特定篇目的教學，就是語文課堂的終結。實際上，這些有限的教學行為或者互動載體，其實只是完成了基礎性、必需性的語文課堂任務。從核心素養生成與提升、語文課程的使命——“立德樹人”的視角看，語文課堂有必要拓展。

例如，在講解一組涉及描寫母親的作品時，教師真正需要深入學生心靈，真正需要確切地了解本班學生的父母親的基本情況，在課堂情境中，引導學生回答問題，為學生設問時要真正考慮到學生的家庭生活背景，不能要求學生超越生活、個人情感的體驗去憑空無病呻吟、閉眼捏造。試想，教師怎么可以提問一名早年喪母的學生，讓其回答最近生活中母親關愛的場景描寫問題？又怎么能夠離開家庭經濟情況，讓一名學生奢談到某個海外風景名勝旅游的感受？教師課后布置的語文作業，如小作文、語文創意作品，都要針對各類學生的人文背景(家庭、感情經歷、個人心理特點、興趣、語言基礎、社會環境等)布置可選擇的多樣性的聯系現實生活、充滿引導性設問、充滿人生意義探究的語文作業，讓學生體驗語文課程的本質，真切感悟到語文是人生的必需品，產生語文學習的內驅動力，形成終生學習、運用語文的興趣習慣。

總之，語文教學之路寬廣又狹窄，因為語文教學的領域寬廣，每一位語文教師的視界相對而言多多少少顯得狹窄。筆者陳列上述四點體悟，關鍵還在于語文教師要有破“格”立“局”的意識與實踐的勇氣，這正如魯迅先生所言：世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。